魯 娟 王 悅 劉 斌

中國(guó).第二軍醫(yī)大學(xué)訓(xùn)練部(上海) 200433 E-mail:lujuan506@sina.com △通訊作者

人格特質(zhì)是個(gè)體特有的內(nèi)在心理取向，是個(gè)人外在態(tài)度及行為的內(nèi)部歸因[1]。健康的人格有助于提升和維護(hù)心理健康水平[2-3]、促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)進(jìn)步，因此很多單位將人格作為考量人才的重要指標(biāo)之一。在諸多人格評(píng)估工具中，邁爾斯-布里格斯類型指標(biāo)(Myers-Briggs Type Indicator，MBTI)脫穎而出，自1942年首次問(wèn)世以來(lái)，經(jīng)過(guò)70余年的研究和發(fā)展，已經(jīng)成為全球知名的性格測(cè)試，80%的世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)有MBTI的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)[4]，每年全球使用者多達(dá)200多萬(wàn)[5]。

MBTI是在瑞士心理學(xué)家榮格(Jung)劃分8種人格類型的基礎(chǔ)上，由美國(guó)的非專業(yè)人士凱恩琳·布里格斯(Katherine Briggs)與她的女兒伊莎貝爾-邁爾斯(Isabel Myers)共同研制出的一種人格類型評(píng)估工具[6]。MBTI人格理論從研究個(gè)體心理活動(dòng)的角度，分析人的精力來(lái)源、獲取信息、做出決策和適應(yīng)環(huán)境等方面的規(guī)律，并解釋人們行為差異背后的個(gè)性偏好。該理論立足點(diǎn)是人腦的兩大基本功能即“感知J”和“判斷P”，即大腦獲取信息和做出決定的那一瞬間的兩個(gè)階段。這兩大基本功能首先受到精力來(lái)源和適應(yīng)環(huán)境差異的影響：“E-I”內(nèi)外向，代表著個(gè)體不同的精力來(lái)源，是通過(guò)與外界交流還是通過(guò)自我思考獲得精力；“J-P”判斷感知，反映個(gè)體的生活方式，即在適應(yīng)外部環(huán)境的活動(dòng)中發(fā)揮了主導(dǎo)作用的是感知還是判斷。其次這兩大基本功能中感知階段又可分為觸覺(jué)感知和直覺(jué)感知兩種傾向即“S-N”，判斷階段又分為感性判斷和理性判斷兩種傾向即“F-T”。因此，不同個(gè)性取向的人，最終的決定就會(huì)大相徑庭。個(gè)體通過(guò)MBTI量表測(cè)試，可以了解自己在4個(gè)維度上的立體化的人格類型，最終學(xué)會(huì)了解他人，理解、尊重、接納每個(gè)類型的天賦和差異[6]。

由于MBTI具備經(jīng)典理論基礎(chǔ)；測(cè)量人格類型，而非人格特質(zhì)；可用于專業(yè)評(píng)估，同時(shí)易于向大眾解釋其測(cè)試結(jié)果等優(yōu)勢(shì)，因此在國(guó)外被廣泛應(yīng)用于職場(chǎng)、教育機(jī)構(gòu)及咨詢中；而國(guó)內(nèi)MBTI的研究才剛剛起步，主要集中于職場(chǎng)，實(shí)證研究更是少之又少[7]。本文以某軍校學(xué)員為例，分析和研究了不同年級(jí)學(xué)員的人格類型的差異，以期對(duì)不同時(shí)期的學(xué)員進(jìn)行深入的心理解析，更好的辨識(shí)不同階段的教育對(duì)象，提高教育教學(xué)水平。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

2014年6月，對(duì)某軍醫(yī)大學(xué)所有在校學(xué)員(實(shí)習(xí)學(xué)員除外)進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷2207份，有效回收2098份(95.1%)。其中男1788人，女310人。專業(yè)構(gòu)成：臨床醫(yī)學(xué)1223人，海軍醫(yī)學(xué)465人，中醫(yī)51人，心理52人，生物技術(shù)33人，護(hù)理122人，藥學(xué)86人，衛(wèi)管66人。年級(jí)分布：一年級(jí)568人,二年級(jí)661人，三年級(jí)497人，四年級(jí)372人。年齡15～27歲，平均(20.67±1.652)歲。

1.2 方法

MBTI量表從4個(gè)維度闡述了人格的傾向性。每個(gè)維度都有兩種相互對(duì)立的偏好：內(nèi)向-外向(Extroversion-Introversion，EI)，描述與外界的互動(dòng)方式；感覺(jué)-直覺(jué)(Sensing-Intuition，SN)，描述收集信息的方式；思維-情感(Thinking-Feeling，TF)，描述決策采用的方式；判斷-認(rèn)知(Judging-Perceiving，JP)，描述個(gè)體所傾向的生活方式，根據(jù)各維度得分高低確定受測(cè)者在該維度中的偏好。這4個(gè)維度相互組合可以形成16種不同的性格類型，分別用4個(gè)縮寫字母表示，例如ISTJ。每個(gè)字母代表8種偏好中的一個(gè)[8]。每個(gè)維度的兩極強(qiáng)度，分值越高表示越極端。MBTI通過(guò)迫選和自我報(bào)告的方式評(píng)估性格，可操作性很強(qiáng)[5]。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

使用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行一般性統(tǒng)計(jì)描述、卡方檢驗(yàn)、單因素方差分析等。

2 結(jié) 果

2.1 不同年級(jí)學(xué)員MBTI中4個(gè)維度百分比分布情況

由表1可見，在MBTI各維度中，內(nèi)外向和思考情感維度在不同年級(jí)學(xué)員中沒(méi)有差異，而感覺(jué)直覺(jué)維度、判斷感知維度有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。結(jié)合具體百分比，隨著年級(jí)的升高，感覺(jué)S、感知P的百分比呈波浪式起伏，最終到達(dá)四年級(jí)有所升高，直覺(jué)N、判斷J則相反，隨著年級(jí)的升高呈波浪式起伏，最終有所下降。

2.2 不同年級(jí)學(xué)員MBTI中16種人格類型的分布情況

本次調(diào)查顯示，不同年級(jí)學(xué)員的人格類型分布上有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(χ2=82.481，P=0.001)。對(duì)每一種人格類型均進(jìn)行4個(gè)年級(jí)之間的比較,見表2。ESTJ的比例在4個(gè)年級(jí)中有差異，四年級(jí)學(xué)員中最高，三年級(jí)學(xué)員中最低；ESFJ的比例在4個(gè)年級(jí)中有差異，二年級(jí)學(xué)員中最高，其余3個(gè)年級(jí)相差不大；ENTP的比例在4個(gè)年級(jí)中有差異，盡管都不高，但在三年級(jí)學(xué)員中相對(duì)較高；ENFJ的比例在4個(gè)年級(jí)中有差異，一年級(jí)學(xué)員最高，四年級(jí)學(xué)員最低；ISTJ、ISFJ的比例在4個(gè)年級(jí)中有差異，二年級(jí)學(xué)員最高、四年級(jí)最低；INFJ的比例在在4個(gè)年級(jí)中有差異，三年級(jí)學(xué)員最低。其余各個(gè)類型在4個(gè)年級(jí)學(xué)員中均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

表1 不同年級(jí)學(xué)員MBTI各維度比較[n(%)]

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001，下同

表2 不同年級(jí)學(xué)員16種人格類型的比較[n(%)]

表3 不同年級(jí)學(xué)員各偏好的標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)比較

2.3 不同年級(jí)學(xué)員MBTI 8個(gè)偏好(端點(diǎn))的標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)比較

本次調(diào)查將8個(gè)字母所代表的偏好(端點(diǎn))的得分轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，即將某一維度某一偏好的得分除以該維度的總分，使每個(gè)維度的兩個(gè)偏好的標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)相加為1，該偏好分值越高表示強(qiáng)度越大或者傾向性越強(qiáng)。不同年級(jí)學(xué)員的內(nèi)向I、感覺(jué)S、直覺(jué)N、判斷J、感知P的標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)有差異，見表3，即不同年級(jí)學(xué)員這5種偏好的強(qiáng)度不同。對(duì)有差異的各項(xiàng)進(jìn)行SNK檢驗(yàn)，可見內(nèi)向I的強(qiáng)度四年級(jí)學(xué)員小于其他年級(jí)，感覺(jué)S的強(qiáng)度二年級(jí)小于其他年級(jí)，直覺(jué)N的強(qiáng)度三年級(jí)學(xué)員大于其他年級(jí)，判斷J的強(qiáng)度二年級(jí)學(xué)員大于其他年級(jí)，感知P的強(qiáng)度二年級(jí)學(xué)員小于其他年級(jí)(P均<0.05)。

3 討 論

3.1 不同年級(jí)軍校學(xué)員個(gè)性類型不同，在校期間是大學(xué)生人格不斷完善的時(shí)期

本次調(diào)查經(jīng)過(guò)與干部部門交流了解，證實(shí)該校近4年的招生對(duì)象在地域來(lái)源、性別構(gòu)成、成績(jī)分布、心理測(cè)試結(jié)果等方面保持穩(wěn)定，變化不大，因此，本研究忽略了4個(gè)年級(jí)學(xué)員本身的心理差異，而將4個(gè)年級(jí)學(xué)員的人格差異看作在校期間學(xué)員成長(zhǎng)變化的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，作為學(xué)員人格變化的一個(gè)間接證據(jù)。

MBTI終身發(fā)展理論認(rèn)為人格類型到25歲左右會(huì)趨于穩(wěn)定；在25歲之前逐步發(fā)展[6]，本次調(diào)查印證了這一點(diǎn)。本次調(diào)查的2098名學(xué)員中，年齡均在15～27歲之間，平均(20.67±1.652)歲，26歲的只有13名，27歲只有2名，兩者合計(jì)不到學(xué)員總數(shù)的1%，占數(shù)量很少，可以忽略。本次調(diào)查結(jié)果顯示,在MBTI4個(gè)維度、8種偏好、16種類型中，不同年級(jí)軍校學(xué)員均有差異：在4個(gè)維度中，感覺(jué)直覺(jué)維度、判斷感知維度有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，在4個(gè)年級(jí)中呈波浪式起伏，隨著年級(jí)的升高，感覺(jué)S、感知P最終有所升高，直覺(jué)N、判斷J最終有所下降；在8種偏好中，不同年級(jí)學(xué)員的內(nèi)向I、感覺(jué)S、直覺(jué)N、判斷J、感知P的強(qiáng)度不同；在16種人格類型中，ESTJ、ESFJ、ENTP、ENFJ、ISTJ、ISFJ和INFJ的比例在4個(gè)年級(jí)中有差異。說(shuō)明在25歲之前的學(xué)員個(gè)性仍在不斷變化，至少在大學(xué)期間還在發(fā)展完善中。

3.2 不同年級(jí)軍校學(xué)員個(gè)性特點(diǎn)不同，要科學(xué)辨識(shí)教育對(duì)象，提高教育水平

目前對(duì)軍人或軍校學(xué)員進(jìn)行系統(tǒng)的人格調(diào)查和分析的研究少見報(bào)道，僅有文獻(xiàn)應(yīng)用艾森克人格問(wèn)卷(EPQ)報(bào)道基層官兵的人格特質(zhì)情況[9]。本次調(diào)查對(duì)軍校學(xué)員不同年級(jí)之間的人格類型進(jìn)行了分析和比較，對(duì)教育管理者更加科學(xué)的認(rèn)識(shí)教育對(duì)象的心理和行為特點(diǎn)、有針對(duì)性地開展教育教學(xué)工作、提升辦學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

本次調(diào)查顯示,不同年級(jí)軍校學(xué)員的人格特點(diǎn)有所不同。就8種偏好的強(qiáng)度來(lái)看，相對(duì)來(lái)說(shuō)，一年級(jí)學(xué)員的人格偏好傾向不明顯，二年級(jí)學(xué)員判斷J的強(qiáng)度最大、感覺(jué)S、感知P的強(qiáng)度最??；三年級(jí)學(xué)員直覺(jué)N的強(qiáng)度最大；四年級(jí)學(xué)員內(nèi)向I的強(qiáng)度最小。就16種人格類型在各年級(jí)學(xué)員中所占百分比來(lái)看，一年級(jí)學(xué)員ENFJ比例最高；二年級(jí)學(xué)員ESFJ、ISTJ、ISFJ比例最高；三年級(jí)學(xué)員ESTJ、INFJ的比例最低；四年級(jí)學(xué)員ESTJ比例最高、ENFJ、ISTJ、ISFJ比例最低。比如，一年級(jí)學(xué)員剛?cè)胄?，外向直覺(jué)情感判斷型的比例相對(duì)較高，在中學(xué)時(shí)，因?yàn)樯龑W(xué)的重壓，時(shí)間和精力主要放在學(xué)習(xí)上，到了大學(xué)，希望積極和外界交往，在接觸信息時(shí)，學(xué)生心理能量指向外部世界(E)；大一學(xué)生對(duì)未來(lái)多有美好的向往，因此多考慮將來(lái)可能發(fā)生的情況，描繪未來(lái)的“全局圖”，而對(duì)正在發(fā)生的事情漠不關(guān)心(N)；希望得到別人的認(rèn)可，著重考慮如何取悅他人或者能否與自己的價(jià)值觀相一致(F)；因?yàn)槭擒娦W(xué)員，喜歡按照計(jì)劃，有條理地、按部就班地生活和做事(J)。再如，四年級(jí)學(xué)員外向感覺(jué)思維判斷型的比例最高，也符合實(shí)際情況：四年級(jí)接近實(shí)習(xí)和畢業(yè)，學(xué)員迫切需要了解工作單位的情況，因此更加喜歡與人交往、偏向外向(E)；這時(shí)候比較著眼現(xiàn)實(shí)，安于現(xiàn)狀、傾向于由感覺(jué)器官獲取具體的信息(S)；經(jīng)過(guò)大學(xué)四年生活，個(gè)性趨于成熟、傾向通過(guò)客觀分析作決定，重視事物之間的邏輯關(guān)系(T)；喜歡按照計(jì)劃，有條理地、按部就班地生活和做事(J)。因此，作為教育管理者，在課程設(shè)置、教學(xué)干預(yù)和效果評(píng)估的過(guò)程中，要重視和尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，注意激發(fā)個(gè)性化的思考，幫助學(xué)員修正和完善個(gè)性和行為，提升綜合素質(zhì)。

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