唐 莉 姚福生

中國.成都醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系(四川成都) 610083 E-mail：tanglicq@163.com

隨著積極心理學(xué)的興起，人格中的積極因素-樂觀，逐漸成為關(guān)注焦點。研究者普遍認(rèn)同樂觀是一種比較穩(wěn)定的人格特質(zhì)，是人們對未來良好結(jié)果的總體預(yù)期，具有跨時間和跨情景的一致性[1]。樂觀特質(zhì)突出的人傾向于積極、正面的看待事物發(fā)展的趨勢和結(jié)果，而悲觀特質(zhì)突出的人傾向于消極、負(fù)面的看待事物發(fā)展的趨勢和結(jié)果[2]。應(yīng)對方式是個體對生活事件以及因生活事件出現(xiàn)的自身不平衡狀態(tài)所采取的認(rèn)知和行為措施[3]。國外研究發(fā)現(xiàn)，在面對壓力或挫折時，樂觀者和悲觀者采取的應(yīng)對策略不同，樂觀者更可能采取問題取向的應(yīng)對策略，而悲觀者更可能采取情緒取向的應(yīng)對策略[4-5],國內(nèi)研究發(fā)現(xiàn),樂觀對個體的自尊[2]、抑郁[6]、心理健康[7]、生活滿意度[8]等有較高的預(yù)測性。本研究旨在探討國內(nèi)大學(xué)生樂觀與應(yīng)對方式的關(guān)系，為培養(yǎng)大學(xué)生的樂觀人格和積極應(yīng)對策略，增強大學(xué)生的心理素質(zhì)提供必要依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象

在成都某高校隨機抽取350名大學(xué)生作為調(diào)查對象，回收有效問卷314份(90%)。其中男生123人，女生191人；城市(鎮(zhèn))67人，農(nóng)村247人；獨生子女116人，非獨生子女198人；大一100人，大二103人，大三76人，大四35人；貧困生151人，非貧困生163人。

1.2 方法

1.2.1 生活定向測驗問卷(LOT-R) 由1994年美國心理學(xué)家Scheier等人修訂，問卷中文版由張勇進(jìn)行修訂，含有10個項目，包括3個正向描述題項，3個反向描述題項和4個無關(guān)填充題項，被試在5點量表上評估其同意程度。將總分作為樂觀人格的一般指數(shù)，積極和消極項目的得分分別用來測量樂觀主義和悲觀主義[9]，樂觀主義維度分值越高越樂觀，悲觀主義維度分值越高越悲觀。

1.2.2 應(yīng)對方式問卷(CSQ) 由肖計劃編制，問卷由6個分量表，共62個項目組成，分別是解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避和合理化[10]。解決問題和求助為成熟和積極的應(yīng)對方式，退避、幻想、自責(zé)和合理化為不成熟和消極的應(yīng)對方式[11]。

1.3 統(tǒng)計處理

收集到的數(shù)據(jù)采用SPSS 15.0軟件進(jìn)行處理，采用t檢驗、方差分析、相關(guān)分析等統(tǒng)計方法。

2 結(jié) 果

2.1 大學(xué)生樂觀人格在人口特征上的差異比較

大學(xué)生樂觀人格在生源地(t=1.729，P>0.05)、是否獨生子女(t=-0.426，P>0.05)、是否貧困生(t=1.634，P>0.05)等方面不存在顯著性差異；在性別(t=4.315，P<0.01)和年級(F=4.013，P<0.01)存在顯著性差異：女大學(xué)生的樂觀因子、樂觀人格總分顯著高于男大學(xué)生，男大學(xué)生的悲觀因子顯著高于女大學(xué)生；大一學(xué)生、大三學(xué)生的樂觀人格總分顯著高于大二學(xué)生。

2.2 樂觀者和悲觀者在樂觀兩維度上的比較

將樂觀人格問卷的總分按由高到低排列，前27%的被試劃為樂觀組，后27%的被試劃為悲觀組。對兩組大學(xué)生在樂觀人格問卷中的樂觀因子、悲觀因子進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表1所示，樂觀者在樂觀因子的得分顯著高于悲觀者，在悲觀因子的得分顯著低于悲觀者。

表1 樂觀者、悲觀者在樂觀維度的比較

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001，下同

2.3 樂觀者和悲觀者的應(yīng)對方式比較

將樂觀組、悲觀組的應(yīng)對方式進(jìn)行獨立樣本t檢驗，見表2，樂觀者在解決問題、求助的得分顯著高于悲觀者，在自責(zé)、退避和合理化的得分顯著低于悲觀者，在幻想的得分上，樂觀者與悲觀者無顯著性差異。

2.4 大學(xué)生樂觀人格與應(yīng)對方式的相關(guān)分析

研究假設(shè)大學(xué)生的樂觀人格與成熟、積極的應(yīng)對方式呈顯著正相關(guān)，與不成熟、消極的應(yīng)對方式呈顯著負(fù)相關(guān)。將6種應(yīng)對方式與樂觀人格的兩個維度及總問卷得分進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，見表3。

表2 樂觀者、悲觀者的應(yīng)對方式比較

表3 應(yīng)對方式與樂觀的相關(guān)(r)

表3的結(jié)果顯示,幻想與樂觀因子、悲觀因子、樂觀總分均不存在顯著相關(guān)；樂觀因子與解決問題呈顯著正相關(guān)，與自責(zé)呈顯著負(fù)相關(guān)；悲觀因子與自責(zé)、退避、合理化呈顯著正相關(guān)，與求助呈顯著負(fù)相關(guān)；樂觀總分與解決問題、求助呈顯著正相關(guān)，與自責(zé)、退避和合理化呈顯著負(fù)相關(guān)。說明，大學(xué)生的樂觀人格與其應(yīng)對方式有密切關(guān)系。

3 討 論

3.1 大學(xué)樂觀人格的一般狀況

研究結(jié)果表明,大學(xué)生在樂觀人格問卷的總均分偏高，說明大學(xué)生的樂觀人格傾向較明顯，這與顧群[12]、王滔[13]的研究結(jié)果一致，大學(xué)生正值青春年華，朝氣蓬勃，斗志昂揚，閱歷尚淺，富于理想化，因此對周遭事物及未來傾向于持樂觀態(tài)度；樂觀人格與城鄉(xiāng)、家庭經(jīng)濟狀況等外在環(huán)境因素?zé)o關(guān)，更多的是受到父母的樂觀或悲觀榜樣及父母教授的應(yīng)對策略、教養(yǎng)方式的影響[7，14-16]。樂觀的性別差異一直存有爭議，一些研究認(rèn)為樂觀不存在性別差異[14，17]，本研究發(fā)現(xiàn),女生在樂觀因子和樂觀總分顯著高于男生，男生在悲觀因子上顯著高于女生，這與陶沙[6]發(fā)現(xiàn)的“男生的悲觀傾向明顯強于女生”部分吻合，謝曉非也認(rèn)為男性比女性有更高的消極預(yù)期，性別差異雖然普遍存在于樂觀人格之中，但是表現(xiàn)的較為隱蔽和復(fù)雜，女性的樂觀傾向主要表現(xiàn)在更強的適應(yīng)性和更低的消極預(yù)期上[18]。在本研究中,大二學(xué)生的樂觀水平顯著低于大一、大三學(xué)生，這可能與大二這個特殊的時期有關(guān)。實現(xiàn)了高考這一人生的重大目標(biāo)，大一學(xué)生帶著新鮮好奇走進(jìn)校園，學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力暫未到來，學(xué)校對新生教育的重視和老師、學(xué)長對新生的關(guān)懷，使得大一學(xué)生對未來充滿了樂觀的預(yù)期，進(jìn)入大二后，新鮮感褪去，專業(yè)課逐漸增加，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，人際交往和工作中的問題也逐漸顯現(xiàn)，使得大學(xué)生經(jīng)歷的挫折和打擊不斷增多，導(dǎo)致樂觀水平下降進(jìn)入“低谷期”。進(jìn)入三年級后，隨著年齡和閱歷的增長，大學(xué)生在經(jīng)歷了各種挫折的磨礪后，意志更堅強，更自信，心理變得更成熟，在困難面前能學(xué)會保持樂觀的心態(tài)，積極勇敢的面對各種挑戰(zhàn)，因而樂觀水平開始回升。

3.2 大學(xué)生樂觀人格與應(yīng)對方式的關(guān)系

本研究的相關(guān)分析證實，大學(xué)生樂觀人格與成熟積極的應(yīng)對方式(解決問題、求助)呈顯著正相關(guān)，與消極應(yīng)對方式(自責(zé)、退避、合理化)呈顯著負(fù)相關(guān)，說明樂觀人格是個體應(yīng)對方式的重要影響因素。一項跨文化的研究結(jié)果表明，樂觀者更“務(wù)實”，常使用問題關(guān)注和適應(yīng)的應(yīng)對策略，如利用社會支持，主動求助以問題解決，較少使用回避的應(yīng)對策略[12]；而悲觀者則更傾向于采取情緒取向的應(yīng)對策略，即只是試圖減少一些痛苦的情緒，有一種逃避的傾向。值得注意的是，本次研究發(fā)現(xiàn),幻想的應(yīng)對方式與大學(xué)生的樂觀人格無顯著關(guān)系，樂觀者和悲觀者在此也無顯著差異，這與研究假設(shè)不符。歸其原因，可能與大學(xué)生所處的年齡階段、心理特點有關(guān)，大學(xué)生處在一個多幻想的年齡段，具有好奇心重、求知欲強、感情豐富、勇于探索等心理特點，這些導(dǎo)致大學(xué)生普遍愛幻想，無論是樂觀者還是悲觀者都會采取幻想的方式，在想象中滿足自己的需要和愿望，來應(yīng)對挫折。只是可能悲觀者更多的是停留在假想的滿足中，而樂觀者則是通過幻想來緩沖挫折帶來的苦惱情緒，重建對未來的信心，最終會直面問題解決。

[1]Scheier M F,Carver C S.Optimism,coping,and health:Assessment and implications of generalized outcome expectancies[J].Health Psychology,1985,4(3):219-247

[2]高志奎，趙富才.大學(xué)生樂觀人格特質(zhì)與自尊的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志，2011，19(4)：456-458

[3]姜乾金.身心醫(yī)學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2007：38-38

[4]Hatchett G T,Park H L.Relationships among optimism,coping styles,psychopathology,and counseling outcome[J].Personality and Individual Differences.，2004,36:1755-1769

[5]Scheier M F,Carver C S.On the power of thinking:The benefits of being optimistic[J].Psychological Science,1993,2:26-30

[6]陶沙.樂觀、悲觀傾向與抑郁的關(guān)系及壓力、性別的調(diào)節(jié)作用[J].心理學(xué)報，2006，38(6)：886-901

[7]方春艷,鄭曉邊.氣質(zhì)性樂觀、家庭因素與心理健康的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志，2011，19(4)：477-479

[8]秦紅芳，樸婷姬.中日大學(xué)生氣質(zhì)性樂觀與生活幸福感：情緒和應(yīng)對效能的中介作用[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2011，19(2)：259-264

[9]張勇，李恒芬，張亞林，等.認(rèn)知傾向問卷在兒童和少年情緒障礙患者中的信效度檢驗[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2006，14(5):445-447

[10]汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊[M].北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999：109-115

[11]姜婷娜.大學(xué)生樂觀與應(yīng)對方式、健康關(guān)系的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2008

[12]顧群.積極心理學(xué)的相關(guān)研究對大學(xué)生樂觀精神培養(yǎng)的意義[J].教育探索，2009，28(12)：119-120

[13]王滔.大學(xué)生人格特征與情緒應(yīng)對策略的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志.2014，22(11)：1736-1739

[14]徐遠(yuǎn)超，龔勛.大學(xué)生樂觀傾向與自尊水平的相關(guān)研究[J].當(dāng)代教育論壇，2009，3(11)：68-70

[15]袁莉敏，張宏宇，李健.樂觀研究述評[J].中國特殊教育，2006，13(8)：82-86

[16]胡龍飛，張鋼，張改葉.大學(xué)生樂觀傾向特點與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究[J].中國健康心理學(xué)雜志.2012，20(4)：613-615

[17]余欣欣，鄭雪.大學(xué)生樂觀及其與心理健康的關(guān)系：社會支持、應(yīng)對策略的中介作用[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2011，47(5)：126-134

[18]謝曉非.樂觀與冒險中的性別差異分析[J].北京大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2003，39(2)：270-276