張家鳳

【教學片段1】咬文嚼字，悟趕海之“趣”

師：作者是個高明的導演，先對整個海灘進行了掃描，用了一個全鏡頭，來讀讀看，哪幾句是描寫這個全鏡頭的，寫的是什么？（生讀第3自然段第一句）

師：就這一個簡單的鏡頭，一句話，讓你感受到什么？

生：沙灘上很熱鬧。

生：人們在沙灘上撿貝殼、撈海魚，非?？鞓?。

師：除了這些，人們一定還會——

生：躺在沙灘上享受。

生：還可能堆城堡、玩沙子。

生：還可以捉螃蟹、捉小海龜……

師：怪不得作者說趕海是一件——

生：趣事。

師：這么多有趣的事，作者卻沒有一一寫出來，把它們包含在了一個標點符號中了，那是——

生：省略號。

師：接下來，導演將用幾個大特寫的鏡頭來向我們介紹趕海的趣事，哪些鏡頭呢？作者具體用了幾個特寫鏡頭，分別是什么呢？（生邊讀邊畫）

師：先來找找第一個鏡頭。

生：第一個鏡頭是“摸海星”。（師板書）

師：你覺得有趣么？有趣在哪兒？

生：我覺得那個“嘿”字最有趣。因為我讀起來覺得很激動、很興奮。

師：請你來讀這句話，我們聽聽，是不是很驚喜很有趣呢。（生讀，相機指導讀好“摸呀摸呀”“嘿”等詞語。）

師：摸海星還真是挺有趣。那第二個鏡頭呢？

生：抓螃蟹。（師板書）

生：我覺得“哎喲”很有趣。

師：我們一起來研究一下。我讀沒有“哎喲”的句子，你們就讀書上的句子。（小伙伴叫起來。小伙伴“哎喲”一聲叫起來。）

師：你覺得哪句好？

生：我覺得有了“哎喲”，感覺小伙伴被夾得很疼。

生：我覺得有了“哎喲”，更加生動。

生：我覺得有了“哎喲”，就好像我真的聽到了那個聲音，更吸引我去讀。

師：看起來，多了這兩個字效果完全不一樣哦。

師：我覺得作者寫的螃蟹也很有趣，一會兒逃到東，一會兒逃到西，可是怎么也逃不掉，就“啊嗚”一口咬住了我的小伙伴。（全班學螃蟹的樣子，哈哈大笑）

師：是啊，若是這只螃蟹會說話，它會怎么說呢？

生：哼，看你還敢抓我，我就咬你，“啊嗚”……

生：完了完了，這次死定了。哼，被抓住，我也不饒過你，先咬你一口再說！

師：這就是課文中說的那只“不甘束手就擒、東逃西竄”的螃蟹。（引導理解“不甘”“束手就擒”“東逃西竄”的意思）

師：除了抓螃蟹，還有什么有趣的事情嗎？

生：捉大蝦。

師：課文中用的是一個更巧妙的字。

生：捏大蝦。（師板書）

師：作者多有意思啊，“摸海星、捉螃蟹、捏大蝦”，三個動詞各不一樣，比較一下，如果這三個動詞都用“捉”，你覺得怎么樣？

生：可以是可以的，但讀起來不好聽。

生：有點重復的感覺。

生：我還覺得用“摸、捉、捏”顯得更生動一些。

師：非常好。學習語文就應該這樣去品味一句話、一個詞、一個字的精妙之處。誰愿意來讀一讀捏大蝦的這一段內(nèi)容？（生讀）

師：還有哪兒能讓你感受到趕海的“趣”？

生：“咦”和“哦”和前面的“哎喲”“哎”一樣，讀起來特別生動。

生：“原來是一只大蝦在逗我呢”，很好玩，好像這只大蝦是一個調(diào)皮的孩子一樣。

生：“活像戲臺上的一員武將”也很有趣，作者把蝦寫得神氣活現(xiàn)的，讓人感到很好笑。

生：可是這只神氣活現(xiàn)的大蝦被我一捏就癟掉了，好像我在和一個小朋友做游戲一樣。

師：聽你們這么一說，我也覺得這一段挺有趣，有趣的語言，有趣的動作。現(xiàn)在，咱們一起來讀讀，在朗讀中再來感受這種趣味。（生齊讀）

【教學片段2】對比閱讀，感受“動靜結(jié)合”的妙

師：輕聲讀第4自然段，然后說說這一段寫了什么？

生：傍晚，趕海的人回家了，海灘恢復了平靜。

師：（板書：靜）這一段和前面一段比起來，有什么不一樣的地方？

生：這一段寫海灘上很平靜，上一段寫海灘上很熱鬧。

師：（板書：動）是啊，動靜結(jié)合，又是作者的一大巧妙構(gòu)思，可是這一段是純粹的靜嗎？沒動的嗎？

生：也有動的，海鷗在飛。

師：妙就妙在此。海鷗在飛，是動的，可是我們讀起來卻并不覺得特別鬧，反而越發(fā)覺得海灘上是如此的——

生：平靜。

師：還有發(fā)現(xiàn)嗎？先來想象一下，此刻，如果你站在海灘上，會看到什么？（生想象并交流）

生：這么多美麗的景色，作者全寫了嗎？

生：沒有。

師：是的，沒有，他只是簡單的一句話描述，卻留給我們巨大的想象和回味的空間，這和第3自然段也是不一樣的，第3自然把趕海的趣事一一

生：全寫出來了，而且寫得很具體。

師：（相機板書：詳略得當）這又給我們一個啟示，好的文章，是不需要什么都寫的，恰到好處的幾筆，更容易把讀者吸引住。再來讀這一段。

【評析】

1. 品讀文字，細節(jié)著手感悟文本內(nèi)涵?！囤s?！芬晃闹?，老師們很容易找到一個“趣”字，正是這個關(guān)鍵字眼，把學生的情緒充分調(diào)動起來，共同走進文本，去感受那趕海的歡樂?！懊Ｐ恰薄白ンπ贰薄澳蟠笪r”，三個不同的動詞，傳遞著相同的樂趣；“哎喲”“咦”“哦”，三個不同的語氣詞，同樣傳遞著最生動、最形象的趕海之樂。教師引導學生關(guān)注文本中這些傳神的字詞，讓學生用一個相同的動詞“捉”代替三個不同的字，讓學生從朗讀中感覺到三個不同動詞所帶來的韻律上的變化、意思上生動和情感上的豐富。學生讀得越來越入情入境，不僅通過聲音表達，還通過豐富的表情來表達對“趕海”的喜歡和對大海的向往。

2. 導演視角，全方位關(guān)注文本表達。語文教學不僅要從語言文字中去“悟”思想、“悟”意境，更要學習怎樣運用語言文字來進行表達?！捌?”中教師設(shè)計帶領(lǐng)學生以導演的視角來看課文，通過“一個全鏡頭、三個分鏡頭”的演繹，讓學生對文本的整體把握了然于胸，同時，提示學生今后在描寫某一場面時，也可從幾個方面來進行細致刻畫?！捌?”中教師讓學生沉下心來，走進文本，對比著讀，思考著讀，用朗讀體驗大海邊“靜中有動”的美好畫面，感受趕海的有趣與趕海之后靜靜地、無窮的回味。這樣，逐層深入，抽絲剝繭，學生們在有情有趣地讀書活動中，悄悄領(lǐng)悟了《趕?！愤@篇文章的表達之秘妙。

（作者單位：無錫市馬山中心小學）