彭紅仙
摘 要:初中英語是一門非常重視學(xué)生綜合能力的學(xué)科,學(xué)生不僅要有良好的聽、說、讀、寫四方面的能力,還應(yīng)具備一些交際、處人、做事的能力,而對于初中生來說,幾乎沒有一個學(xué)生能同時具備這些能力,因此以團隊為主要形式的合作教學(xué)法成為當(dāng)今英語教學(xué)的一種主要教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞:合作教學(xué)法;初中英語;創(chuàng)新運用
小組合作學(xué)習(xí)指的是通過小組合作的方式來開展教學(xué)活動,使學(xué)生在互相幫助、共同奮進的基礎(chǔ)下學(xué)習(xí),這樣的教學(xué)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生對知識的掌握能力,同時還能為學(xué)生創(chuàng)造出一個輕松愉快的課堂,
因此在初中英語教學(xué)中,教師應(yīng)經(jīng)常使用合作學(xué)習(xí)法來進行相關(guān)的英語教學(xué)。
一、“凡事預(yù)則立”,共同完成課文預(yù)習(xí)
“凡事預(yù)則立”源于《禮記·中庸》,其含義指的是做任何事情,只有實現(xiàn)準(zhǔn)備才能得到成功,否則就會失敗。這句話應(yīng)用在教學(xué)中就能凸顯出預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)的重要性,在傳統(tǒng)教學(xué)中教師反復(fù)強調(diào)預(yù)習(xí)的重要性,然而很多學(xué)生沒有太大的積極性,他們有的懶,認(rèn)為直接聽課就可以,有的則認(rèn)為自己學(xué)不懂,因此就放棄自學(xué)。然而在團隊合作中,由于學(xué)生與學(xué)生之間的能力可以互補,且學(xué)生與學(xué)生之間可以互相督促,因此學(xué)生一起預(yù)習(xí)的效果會更明顯,因
此在進行團隊合作時,教師應(yīng)首先引導(dǎo)小組學(xué)生進行預(yù)習(xí)。
比如,在學(xué)習(xí)課文Unit 2 School life這一單元的第一次課時,教師可以讓小組學(xué)生共同完成“Welcome to the unit”這部分內(nèi)容,這部分內(nèi)容主要要求學(xué)生掌握British English和American English的區(qū)別,教師可以讓團隊學(xué)生自己學(xué)習(xí),共同完成這部分內(nèi)容。每組學(xué)生可以按照教學(xué)內(nèi)容進行工作的劃分,比如第一個練習(xí)是將相同含義的不同詞語找出來,于是小組學(xué)生有的去查字典,有的進行連接詞語,這樣共同完成整個課文的預(yù)習(xí)。隨后教師可以進行深層次的講解。
二、“趁勝追擊”,共同探討課后練習(xí)
當(dāng)教師講完課文內(nèi)容后,特別是講完課文或者語法知識時,
為了鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)情況,教師應(yīng)組織小組合作式的探討及學(xué)習(xí),
并安排一些課后練習(xí)讓小組學(xué)生共同完成。一般來說,教師課文講解不論多么清晰,由于學(xué)生自己所吸收的知識是因人而異的,因此學(xué)生或多或少會對所學(xué)知識有一定的誤解,這時小組共同探討可以讓他們對這一觀點有一個共同的認(rèn)識,隨后在做一些課后練習(xí)后,他們對所學(xué)知識會更加清晰。比如,在講授賓語從句的語序這一語法后,教師可以讓學(xué)生探討什么是賓語從句,什么是陳述句語序這兩個問題。一般來說初學(xué)者對于這一知識點很難理解,但通過探討,學(xué)習(xí)好的、理解力強的學(xué)生會給其他同學(xué)講解,從而共同理解這一知識點。
在進行共同探討和練習(xí)時,小組成員可以互相探討并提出不同的意見,當(dāng)小組學(xué)生都理解后,可以個人自己完成課后練習(xí),然后小組學(xué)生一起對答案,并對有分歧的題目進行探討。小組之間的這種學(xué)習(xí)可以增進學(xué)生之間對知識的更深層的理解,一個人的思想總是有狹隘之處,但通過小組討論學(xué)習(xí)后,大家開拓思維,交流思想,互相借鑒彼此的好想法,這比一個人在那里靜靜地冥思苦想,其效果會事半功倍。
三、“學(xué)以致用”,共同挑戰(zhàn)實踐項目
在合作學(xué)習(xí)時,當(dāng)教師給學(xué)生講完整個單元后,為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容,教師可以為學(xué)生搭建一個學(xué)生與學(xué)生之間進行交流的平臺,讓學(xué)生之間有一個更自由、更深入的交流,在不影響教學(xué)進度的前提下,應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容努力為學(xué)生創(chuàng)建一些展示的環(huán)節(jié)。比如,在講授完“Seasons”一文時,教師可以組織一個單詞拼寫大賽,讓各組學(xué)生共同將單元的課后單詞進行記憶,不管采用何種方式,要保證全組每個學(xué)生都能順利記憶好課后單詞,當(dāng)學(xué)生記憶完以后,教師可以對全班學(xué)生進行聽寫練習(xí),然后以小組為整體進行綜合打分,最后小組每一位學(xué)生成績都最高的小組為優(yōu)勝小組。再比如,在講授課文“The Taiwan earthquake”一文時,教師可以讓學(xué)生以小組為單位完成一些實踐項目,比如,這個課后的實踐主題是:我所認(rèn)識的地震,然后小組學(xué)生進行相關(guān)的資料收集,然后讓小組學(xué)生以PPT、Word、演講、場景表現(xiàn)等方式進行展示,從而展示出小組活動對于地震的理解。比如,有的小組學(xué)生將地震危害的資料收集好,并用簡單的英文加圖片的形式整理在PPT上面展示給全班同學(xué),有的團隊則用地震后如何自救為主題進行相關(guān)的實戰(zhàn)演習(xí),為全班同學(xué)展示震后如何躲避、如何自救的事宜。整個活動項目自由、充實且具有一定的趣味性,同時可以讓學(xué)生對所學(xué)知識有更進一步的理解。
總之,小組合作教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法,這種教學(xué)方法下的教學(xué)模式比較靈活。合作探究式課堂教學(xué)模式鼓勵學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的能力,教師應(yīng)該在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的情況下,適當(dāng)?shù)夭捎迷撃J?,以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
參考文獻:
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編輯 董慧紅