彭紅仙

摘 要：初中英語是一門非常重視學(xué)生綜合能力的學(xué)科，學(xué)生不僅要有良好的聽、說、讀、寫四方面的能力，還應(yīng)具備一些交際、處人、做事的能力，而對于初中生來說，幾乎沒有一個學(xué)生能同時具備這些能力，因此以團隊為主要形式的合作教學(xué)法成為當(dāng)今英語教學(xué)的一種主要教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)法；初中英語；創(chuàng)新運用

小組合作學(xué)習(xí)指的是通過小組合作的方式來開展教學(xué)活動，使學(xué)生在互相幫助、共同奮進的基礎(chǔ)下學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對知識的掌握能力，同時還能為學(xué)生創(chuàng)造出一個輕松愉快的課堂，

因此在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常使用合作學(xué)習(xí)法來進行相關(guān)的英語教學(xué)。

一、“凡事預(yù)則立”，共同完成課文預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立”源于《禮記·中庸》，其含義指的是做任何事情，只有實現(xiàn)準備才能得到成功，否則就會失敗。這句話應(yīng)用在教學(xué)中就能凸顯出預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)的重要性，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師反復(fù)強調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，然而很多學(xué)生沒有太大的積極性，他們有的懶，認為直接聽課就可以，有的則認為自己學(xué)不懂，因此就放棄自學(xué)。然而在團隊合作中，由于學(xué)生與學(xué)生之間的能力可以互補，且學(xué)生與學(xué)生之間可以互相督促，因此學(xué)生一起預(yù)習(xí)的效果會更明顯，因

此在進行團隊合作時，教師應(yīng)首先引導(dǎo)小組學(xué)生進行預(yù)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)課文Unit 2 School life這一單元的第一次課時，教師可以讓小組學(xué)生共同完成“Welcome to the unit”這部分內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要要求學(xué)生掌握British English和American English的區(qū)別，教師可以讓團隊學(xué)生自己學(xué)習(xí)，共同完成這部分內(nèi)容。每組學(xué)生可以按照教學(xué)內(nèi)容進行工作的劃分，比如第一個練習(xí)是將相同含義的不同詞語找出來，于是小組學(xué)生有的去查字典，有的進行連接詞語，這樣共同完成整個課文的預(yù)習(xí)。隨后教師可以進行深層次的講解。

二、“趁勝追擊”，共同探討課后練習(xí)

當(dāng)教師講完課文內(nèi)容后，特別是講完課文或者語法知識時，

為了鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)組織小組合作式的探討及學(xué)習(xí)，

并安排一些課后練習(xí)讓小組學(xué)生共同完成。一般來說，教師課文講解不論多么清晰，由于學(xué)生自己所吸收的知識是因人而異的，因此學(xué)生或多或少會對所學(xué)知識有一定的誤解，這時小組共同探討可以讓他們對這一觀點有一個共同的認識，隨后在做一些課后練習(xí)后，他們對所學(xué)知識會更加清晰。比如，在講授賓語從句的語序這一語法后，教師可以讓學(xué)生探討什么是賓語從句，什么是陳述句語序這兩個問題。一般來說初學(xué)者對于這一知識點很難理解，但通過探討，學(xué)習(xí)好的、理解力強的學(xué)生會給其他同學(xué)講解，從而共同理解這一知識點。

在進行共同探討和練習(xí)時，小組成員可以互相探討并提出不同的意見，當(dāng)小組學(xué)生都理解后，可以個人自己完成課后練習(xí)，然后小組學(xué)生一起對答案，并對有分歧的題目進行探討。小組之間的這種學(xué)習(xí)可以增進學(xué)生之間對知識的更深層的理解，一個人的思想總是有狹隘之處，但通過小組討論學(xué)習(xí)后，大家開拓思維，交流思想，互相借鑒彼此的好想法，這比一個人在那里靜靜地冥思苦想，其效果會事半功倍。

三、“學(xué)以致用”，共同挑戰(zhàn)實踐項目

在合作學(xué)習(xí)時，當(dāng)教師給學(xué)生講完整個單元后，為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生搭建一個學(xué)生與學(xué)生之間進行交流的平臺，讓學(xué)生之間有一個更自由、更深入的交流，在不影響教學(xué)進度的前提下，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容努力為學(xué)生創(chuàng)建一些展示的環(huán)節(jié)。比如，在講授完“Seasons”一文時，教師可以組織一個單詞拼寫大賽，讓各組學(xué)生共同將單元的課后單詞進行記憶，不管采用何種方式，要保證全組每個學(xué)生都能順利記憶好課后單詞，當(dāng)學(xué)生記憶完以后，教師可以對全班學(xué)生進行聽寫練習(xí)，然后以小組為整體進行綜合打分，最后小組每一位學(xué)生成績都最高的小組為優(yōu)勝小組。再比如，在講授課文“The Taiwan earthquake”一文時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位完成一些實踐項目，比如，這個課后的實踐主題是：我所認識的地震，然后小組學(xué)生進行相關(guān)的資料收集，然后讓小組學(xué)生以PPT、Word、演講、場景表現(xiàn)等方式進行展示，從而展示出小組活動對于地震的理解。比如，有的小組學(xué)生將地震危害的資料收集好，并用簡單的英文加圖片的形式整理在PPT上面展示給全班同學(xué)，有的團隊則用地震后如何自救為主題進行相關(guān)的實戰(zhàn)演習(xí)，為全班同學(xué)展示震后如何躲避、如何自救的事宜。整個活動項目自由、充實且具有一定的趣味性，同時可以讓學(xué)生對所學(xué)知識有更進一步的理解。

總之，小組合作教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法下的教學(xué)模式比較靈活。合作探究式課堂教學(xué)模式鼓勵學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的能力，教師應(yīng)該在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的情況下，適當(dāng)?shù)夭捎迷撃Ｊ剑源伺囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻：

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[2]孫艷紅.初中英語探究式課堂教學(xué)模式初探[J].校園英語：教研版，2011（02）.

編輯 董慧紅