謝軍云

摘 要：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，科學(xué)探究尤為重要。但是作為學(xué)校教育的探究往往是有限的、狹隘的。如何在有限的時間、空間里培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的探究意識，就需要老師在平時的化學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)造探究的環(huán)境，設(shè)立探究情景，激發(fā)探究動力，培養(yǎng)探究興趣，指導(dǎo)探究過程，評價探究結(jié)果。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；探究；能力

一、化學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生探究能力的現(xiàn)狀

美國教育心理學(xué)家布魯納說：“探究是教學(xué)的生命線?！碧骄渴浇虒W(xué)是最有利于學(xué)生增長才識、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方式。但要真正讓學(xué)生學(xué)會探究，在對探究的認(rèn)識和實際操作上還存在不少有待解決的問題。

但是由于學(xué)校教育現(xiàn)狀，學(xué)校教育主要以應(yīng)試教育為主，明顯存在著：（1）重教輕學(xué)。課堂上以教師傳授為主的“注入式”教學(xué)方式造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)。書本上怎么說，老師怎么教，學(xué)生就怎么去思維；平時死記、考試死答，人云亦云，依葫蘆畫瓢，缺乏獨立思考能力，不敢大膽質(zhì)疑和推測，不會自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，缺乏變通地分析探究能力，形成思維封閉狀態(tài)。這種教學(xué)方式偏重于知識掌握，忽視了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，不是追求成才率，而是追求升學(xué)率，使學(xué)生的青春活力和探究潛能消磨在為此而設(shè)置的沉重的課業(yè)負擔(dān)之中。（2）重結(jié)果，輕過程。課堂上重視的是將問題的結(jié)論傳授給學(xué)生，很少讓學(xué)生了解問題形成及怎樣解決。這樣扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。例如，在講解鹽類水解知識時，如果只是大量理論知識的講解而不配合事例（包括實驗），不讓學(xué)生觀察探究思考，那么這部分知識很難掌握，即使短時記住了，也不會運用。（3）重知識掌握，輕非智力因素培養(yǎng)。在個體實際的探究活動中，其興趣、愛好、情感、意志等非智力因素相關(guān)而發(fā)揮綜合性作用。由于我們課堂教學(xué)偏重以教科書為主的知識掌握，忽視了學(xué)生非智力因素開發(fā)，造成了學(xué)生興趣愛好狹窄、情感脆弱、學(xué)習(xí)欲望減退、意志品質(zhì)下降。

再則學(xué)校的資源（特別是農(nóng)村學(xué)校的實驗器材、藥品、場所等）有限，教師、學(xué)生的探究不能深入開展，往往是有限的，學(xué)生的探究能力不能充分培養(yǎng)，潛力不能深入挖掘。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”部分知識時有這樣一個“活動與探究”，將Zn棒與Cu棒用導(dǎo)線相連插入稀硫酸中觀察實驗現(xiàn)象。我們需要的實驗現(xiàn)象是：Zn棒逐漸溶解，Cu棒上冒氣泡。但事與愿違，不但銅棒上冒氣泡，鋅棒上也有氣體產(chǎn)生。學(xué)生眼睛都是雪亮的，腦袋都是聰明的，這一現(xiàn)象看在眼里，納悶在心里（不是只有Cu棒上會冒氣泡嗎？）其實我們實驗室里提供的鋅棒都是有雜質(zhì)的。

二、教師如何在有限的空間、時間里培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

1.創(chuàng)設(shè)探究情境，誘發(fā)探究動機

新課程改革提倡“自主、合作、探究”為主的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生自主探究為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，提供必要的條件，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。激發(fā)學(xué)生探究的興趣和熱情，情景作為一種有效的知識呈現(xiàn)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生功能學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，陶冶學(xué)生的情感，巧妙的引人入勝的問題情境可將學(xué)生的探究活動一步一步引向深入。創(chuàng)設(shè)多種真實、生動、直觀的實驗教學(xué)情景，營造學(xué)習(xí)情景，設(shè)置懸念，引起學(xué)生的探究興趣，恰當(dāng)?shù)乩没瘜W(xué)現(xiàn)象，不僅能帶給學(xué)生強烈的感官刺激，而且能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。在上例中我是這樣設(shè)置情景的，我特意請了多位學(xué)生上臺觀察實驗現(xiàn)象（Zn棒逐漸溶解，Zn棒、Cu棒上都冒氣泡），于是我馬上追問：是不是課本錯了呢？如果課本沒錯，那么為什么鋅片上也有氣體產(chǎn)生呢？由于設(shè)立了該情景，許多學(xué)生馬上進行思考、翻書、討論，教室里頓時熱鬧起來，也達到了我的預(yù)設(shè)目的。其實，在化學(xué)教學(xué)過程中，時時有探究，事事可探究，關(guān)鍵是老師如何精心設(shè)計探究情景，如何巧妙引入探究“陷阱”，誘發(fā)學(xué)生的探究動機和培養(yǎng)探究興趣。引導(dǎo)學(xué)生主動從化學(xué)實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生探究問題、分析問題和解決問題，讓學(xué)生在探究過程中經(jīng)受挫折的磨煉，極大程度地調(diào)動學(xué)生探究的主動性，不僅讓學(xué)生體驗了探究的樂趣，更讓學(xué)生體驗了成功的喜悅。

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自于一個對于他們來講充滿疑問的情境。創(chuàng)設(shè)探究情境，就是要在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間架構(gòu)一種與問題相關(guān)的情境過程。通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生有身臨其境之感，從而明確探究目標(biāo)，給思維以方向和動力。

2.指導(dǎo)探究過程，激發(fā)探究動力

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生自主構(gòu)建與知識的結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而教學(xué)過程就是把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，因此學(xué)生必須在老師的指導(dǎo)下自主地探究學(xué)習(xí)。學(xué)生具有一定的觀察能力、實踐能力和思維能力，但分析判斷能力還不成熟，自約性、自主性還不強，還需要老師給予正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)。因此教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，既要學(xué)生的自主探究，也要教師的指導(dǎo)，二者相互聯(lián)系，相互作用。

例如，在探究乙酸具有酸性時，（實驗桌上提供了一些藥品：石

蕊試液、酚酞試液、pH試紙、鎂條、碳酸鈉粉末、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、0.1mol/L乙酸、0.1mol/L乙酸鈉溶液、苯酚鈉溶液）讓學(xué)生小組討論，設(shè)計方案，合作進行實驗，探究并進行組內(nèi)交流、評價；教師巡回觀看、及時點撥、糾正錯誤、質(zhì)疑釋疑，對學(xué)習(xí)困難生給予指導(dǎo)與幫助。每組匯報探究過程，展示探究結(jié)果，開展組間評價。教師充分肯定學(xué)生的探究過程，開展積極、欣賞的評價；進一步調(diào)動學(xué)生探究的積極性，繼續(xù)探究乙酸是強酸還是弱酸？學(xué)生繼續(xù)開展合作討論，探討實驗方案，通過實驗探究發(fā)現(xiàn)，0.1mol/L乙酸溶液的pH大約為3，測出乙酸鈉溶液的pH大于7。教師給予及時評價，并立即提出乙酸是弱酸，碳酸是弱酸，苯酚也有酸性，你能比較它們酸性的強弱嗎？請你們設(shè)計實驗方案，親自做實驗，通過討論探究，能得出什么結(jié)論？教師巡視、指導(dǎo)、釋疑。

確實，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，但課堂教學(xué)的本質(zhì)離不開教師的引導(dǎo)，教師應(yīng)該在這個前提下還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生用最少的時間和空間去獲取最大的收益，在探究式教學(xué)中若脫離了教師的指導(dǎo)，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)就成了空話。對教師來說，應(yīng)該根據(jù)教材難易和容量，合理安排學(xué)生的探究活動時間，對于學(xué)生不易自我弄懂的知識必須講解透徹。要通過指導(dǎo)與自主探究結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的探究能力。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獲得好的學(xué)習(xí)方法，自主體驗、自主探究。學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)中體會到無限的樂趣，極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。

3.評價探究結(jié)果，增強探究興趣

受各種因素的影響，教學(xué)過程中教師對學(xué)生的想法、說法、做法評價甚少，有的也只停留在形式上，有的評價方法單一，有的甚至用批評、命令、漫罵、威脅、懲罰來代替評價。其實這些都是不好的現(xiàn)象，學(xué)生十分重視教師的評價，教師的評價對學(xué)生來說可謂舉足輕重，有的甚至影響其一生。所以老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變評價手段，優(yōu)化評價的方式、方法。這樣有利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，學(xué)生主動參與興趣增強了，能力也得到了培養(yǎng)。

有這樣一則案例：在學(xué)習(xí)了《烴的衍生物》一章中“鹵代烴、溴乙烷”的性質(zhì)以后，許多學(xué)生掌握了鹵代烴中鹵原子的檢驗方法：先加NaOH溶液加熱，再加稀硝酸酸化，然后滴加硝酸銀溶液，觀察現(xiàn)象確定鹵原子。但是有許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中又提出了好幾種新的檢驗方法，于是出現(xiàn)了下面一段對話。

甲生：老師，您上課時講了可用水解法把鹵代烴中的鹵原子變成鹵離子來檢驗，進而確定鹵代烴中存在鹵原子，那么可否通過消去反應(yīng)（即在氫氧化鈉醇溶液加熱作用下）把鹵原子變成鹵離子來檢驗?zāi)兀?/p>

師：對，我想應(yīng)該是可以的，因為它同樣可把鹵原子變成鹵離子。（點點頭，大加贊賞，沒有否定他的探究成果，這畢竟是學(xué)生辛苦思考探究的結(jié)果。）

甲生：但是書本乃至參考書上為何未提及這種檢驗方法呢？

師：能想到這一點很好（豎起大拇指大加夸獎），一方面由于是用氫氧化鈉醇溶液，無機物的醇溶液比水溶液難配制；另一方面是因為浪費原料乙醇，從經(jīng)濟價值角度考慮也不太適合；還有一方面是醇溶液減弱了水解產(chǎn)物鹵化鹽、鹵化氫的電離程度，并使之溶解度降低，而且最后生成的鹵化銀在有機溶劑中也有一定的電離度和溶解性。當(dāng)然最后一方面知識在高中階段是不作要求，僅作了解。（這樣的學(xué)生，就應(yīng)該細細幫他分析，使他能更進一步去探究。）

師：所以用該方法可以檢驗，但不是最佳。

甲生：那么，是不是做實驗時，都得考慮原料的經(jīng)濟、實用，實驗過程便于操作？

師：對！除了要考慮到實驗原料的節(jié)省以外，還要注意到實驗步驟簡單、容易操作、安全環(huán)保、可行性強等方面。（耐心解釋，臉上充滿笑容。）

學(xué)生思索了一下，點點頭笑了。

對學(xué)生思考探究的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感、態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。這就要求我們在開展探究活動時注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本身始終是充滿快樂的。因此，在開展自學(xué)探究活動中，老師應(yīng)利用充滿激勵性的語言、手勢來鼓勵和表揚他們。比如，“你真棒！”“你已經(jīng)掌握了獲取科學(xué)知識的鑰匙?！薄澳阋呀?jīng)具備化學(xué)家必備的素質(zhì)之一——提問?！钡鹊?。利用語言讓學(xué)生體驗了自主學(xué)習(xí)、獨立思考的快樂，成了我與學(xué)生進行心靈交流溝通的窗口，透過這個窗口，我們似乎看到了一個個勤奮好學(xué)、聰明可愛的探索者的未來。

化學(xué)教學(xué)中老師要鼓勵學(xué)生的“異想天開”，促進學(xué)生獨立思考。教師在教學(xué)中，要保護好學(xué)生思維的積極性，為他們提供“異想天開”的機會。只有放開思維大膽想象，才有探索，才有創(chuàng)新，才能促進學(xué)生的發(fā)展。教師如果能綜合評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、知識、技能、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的變化和進步，將有利于調(diào)動學(xué)生充分動腦、大膽發(fā)言的積極性，敢于探究，學(xué)生就敢于把自己真實的想法說出來。最后還要注意評價的方式、方法：（1）以鼓勵性評價為主，老師不要吝嗇對自己學(xué)生的表揚，要增強學(xué)生的自信心，評價要自然、親切、富有感染力，要讓學(xué)生能看到自己的長處和不足，明確發(fā)展方向。（2）營造平等、民主、和諧的評價氛圍。教師不能站在高處看問題，應(yīng)與學(xué)生平等相待，營造寬松的評價

氛圍。

生命在于運動，腦袋在于轉(zhuǎn)動，科學(xué)奧妙在于探索，化學(xué)真諦在于探究?；瘜W(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則，在培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性、深刻性、創(chuàng)造性和批判性的同時，又要求化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)校教學(xué)條件，進行科學(xué)合理的探究教學(xué)。這樣利于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，增加學(xué)生興趣，有助于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，激發(fā)他們的活力。

參考文獻：

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編輯 謝尾合