王生才　王明年

合作探究學習要從營造氛圍、激發(fā)思維、注重方法入手來全面培養(yǎng)學生問題意識，提高學生問題能力，要鼓勵學生發(fā)表不同的意見，從不同的角度提出問題、思考問題、解決問題；要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

那么，如何在合作探究學習中培養(yǎng)學生問題意識，提高學生解決問題的能力呢？

一、學生問題意識的培養(yǎng)，應營造和諧、民主、平等的教學環(huán)境和氛圍

首先，要轉變教師為“中心”、教師是“權威”的觀念，樹立學生是主體，是課堂的主人的觀念，變“師道尊嚴”的師生關系為“教學相長”的朋友關系。

其次，要鼓勵、激勵學生大膽質疑。對敢于大膽提問的學生給予肯定表揚，在學生中樹立好問的良好風尚；對于提出的富有思考性、創(chuàng)造性的問題，要根據具體情況因勢利導，及時組織大家討論；對于有些一時難以回答的問題，教師要實事求是地給學生講清原因，并在課后予以回答。第三，打破傳統(tǒng)的、唯一的、講臺與學生座位對峙的布局，創(chuàng)設出多樣的有利于學生主動參與的座位排放模式。

如，教師在講授“當代世界市場的特點”時，為了營造民主、競爭的氛圍，大膽地將全班學生分為五個探究性學習組，每組以教室為中心各圍成半圓形，分別代表美、法、日、中、德五個國家。在教師適時的點撥引導下，展開了熱烈而緊張的討論、爭辯，不斷地發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題。在此期間，每位學生都能積極參與，就連平時未曾發(fā)過一次言的學生也能旗幟鮮明地發(fā)表自己的見解。

二、精心設計問題情境，激發(fā)學生“問”的思維

首先，問題設計應有思維含量。那種照本宣科，大家能齊聲回答的問題不是好問題。問題難易程度最好讓學生“不思索，答不出；跳一跳，能想到”。有一定思維含量的問題更容易引發(fā)學生思考的樂趣。其次，問題設計應貼近學生生活實際，應該充分考慮學生已有的生活經驗。第三，問題的設計思路上要引導學生從“是什么”“為什么”“怎么辦”的思路去提出問題，去分析思考?！笆鞘裁础眰戎貙栴}現狀的分析；“為什么”側重分析造成問題的原因并要考慮問題的后果；“怎么辦”則要提出解決問題的方法與對策。自覺養(yǎng)成“三問”習慣，無疑能大大提高學生探究性學習的能力，提高學習效果。

三、克服思維障礙，教給學生問“問題”方法

克服思維定式，培養(yǎng)學生的問題意識，要教給學生問“問題”的方法。教學實踐中可以運用的有規(guī)律的創(chuàng)造性思維發(fā)問技巧比較多，主要有：（1）“假如”的問題方法，要求學生對具體假設的情境加以思考?？捎萌恕⒌攸c、事物、時間的假設發(fā)問，（2）“列舉”的問題方法，舉出符合某一條件或特性的事物或資料，越多越好。（3）“比較”的問題方法，就兩項或多項資料特征的關系比較異同。（4）“替代”的問題方法，用其他的字詞、事物、含義或觀念取代原來的資料。（5）“除了”的問題方法，針對原來資料或答案，鼓勵學生突破常規(guī)，尋找不同的答案。（6）“可能”的問題方法，要求學生利用聯想推測事物可能的發(fā)展，或作回顧與展望的了解。（7）“想象”的問題方法，鼓勵學生充分運用想象力于未來的事物。（8）“組合”的問題方法。提供學生一些資料，要求學生加以排列組合成另外有意義的資料。（9）“六W”的問題方法，利用英語中Who（誰）、What（什么）、Why（為什么）、When（何時）、Where（何地）、How（如何）做出發(fā)問的問題。（10）“類推”的問題方法，比照某一些事物的屬性推出同類的其他事物的屬性。

上述“問題”方法既有進行發(fā)散性思維訓練的，又有進行集中性思維訓練的；既有屬于求同性思維的，又有求異性思維的。教師要有計劃地對學生進行訓練，既可單獨使用，又可以綜合訓練。尤其應加強學生求異性、發(fā)散性思維的訓練，培養(yǎng)科學的想象力和懷疑精神，培養(yǎng)學生“不唯書”“不唯上”的學風。

注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《古浪三中特大班額下“小組合作探究”學習模式的探索與實踐研究》[課題號：GS[2014]GHBZ059]研究成果之一。

編輯 李 姣