周榮

摘 要：從青年教師校本常規(guī)“一幫一”培養(yǎng)模式的弊端入手，提出了青年教師校本培養(yǎng)和諧共同體的構(gòu)建理念。運(yùn)用共同體理論和專業(yè)學(xué)習(xí)社群理論，提出了構(gòu)建“行政干部—骨干教師—教研組長(zhǎng)—備課組長(zhǎng)—青年教師”一體化青年教師校本培養(yǎng)“和諧共同體”主張。通過(guò)學(xué)校三年的實(shí)踐研究，總結(jié)出共同體各組成部分的具體運(yùn)用方式，強(qiáng)化了管理干部和教研組，特別是集體備課組對(duì)青年教師的幫扶功能，創(chuàng)新改進(jìn)了骨干教師的同課異構(gòu)、校本培養(yǎng)課程等多樣化幫扶形式。

關(guān)鍵詞：青年教師；校本培養(yǎng)；和諧共同體

青年教師的專業(yè)發(fā)展是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)施教育公平，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)工作之一。很多學(xué)校都意識(shí)到問(wèn)題的重要性，均采取了一對(duì)一的骨干幫扶辦法。但是長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，這樣幫扶的效果并不好，很多流于形式，幫扶效果低效。青年教師的校本培養(yǎng)工作，不是單純依靠骨干和青年教師個(gè)人能夠真正取得實(shí)效的，必須構(gòu)建青年教師校本培養(yǎng)和諧共同體，群策群力，才能有效地促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展。實(shí)踐證明，青年教師校本培養(yǎng)和諧共同體構(gòu)建與良好運(yùn)用，對(duì)促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展是積極高效的。

一、構(gòu)建青年教師校本培養(yǎng)和諧共同體的理論基礎(chǔ)

（一）馬克思共同體理論

馬克思“共同體”思想內(nèi)涵是關(guān)于人與自然、人與社會(huì)、人與人和諧相處的理論資源。他經(jīng)歷了自然共同體、虛假共同體、真正共同體三個(gè)階段。真正的共同體集中體現(xiàn)了追求人、自然和社會(huì)和諧統(tǒng)一的境界之“和諧共同體”。在此，我們要致力于追求青年教師、骨干教師、教研組、備課組、學(xué)校管理等諸多因素在青年教師的校本培養(yǎng)過(guò)程中的和諧統(tǒng)一，營(yíng)造青年教師專業(yè)發(fā)展的和諧氛圍。

（二）專業(yè)學(xué)習(xí)社群理論

教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群是由一群具有共同信念、愿景或目標(biāo)的教育工作者，經(jīng)由合作方式共同進(jìn)行探究和問(wèn)題解決，持續(xù)致力于促進(jìn)學(xué)生獲得更佳的學(xué)習(xí)成效。教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群也可由教師互相支援、打氣，經(jīng)由集體智慧與力量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，透過(guò)這樣的專業(yè)學(xué)習(xí)社群，可以減少教師間的孤立與隔閡，打破單打獨(dú)斗的競(jìng)爭(zhēng)局面。我們可以利用專業(yè)社群理論，構(gòu)建青年教師培養(yǎng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，打破青年教師與骨干教師結(jié)對(duì)幫扶一對(duì)一進(jìn)行的孤立現(xiàn)象，利用團(tuán)隊(duì)的智慧與力量，促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展。

二、青年教師校本培養(yǎng)和諧共同體的構(gòu)建

建立“行政干部—骨干教師—教研組長(zhǎng)—備課組長(zhǎng)—青年教師”一體化青年教師校本培養(yǎng)“和諧共同體”。

組織者：校長(zhǎng)。

計(jì)劃和運(yùn)轉(zhuǎn)中樞：學(xué)校分管師資培訓(xùn)的部門。

共同體全體成員：全體行政干部、全體教研組長(zhǎng)、全體備課組長(zhǎng)、全體骨干教師以及全體教齡5年內(nèi)教師。

和諧的內(nèi)涵：人與人之間的和諧，青年教師發(fā)展需要與培訓(xùn)策略之間的和諧，培養(yǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展和諧氛圍的營(yíng)造。

共同體共同愿景：共同體能熟練地創(chuàng)造、獲取和傳遞促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的信息和知識(shí)，通過(guò)合作方式共同進(jìn)行探究和問(wèn)題解決，立足于青年教師自我實(shí)現(xiàn)的需要以及最近發(fā)展區(qū)實(shí)際情況，開展有效的培訓(xùn)與幫扶活動(dòng)，同時(shí)反思及修正自身行為，持續(xù)致力于提升青年教師的教學(xué)技能，促進(jìn)學(xué)生獲得更佳的學(xué)習(xí)成效，達(dá)成促進(jìn)教師不斷專業(yè)成長(zhǎng)、精進(jìn)改善教學(xué)的成效。

三、青年教師校本培養(yǎng)和諧共同體的具體運(yùn)作

充分發(fā)揮學(xué)校管理干部、全體骨干教師、教研組集體備課組和青年教師的作用，形成合力，打造創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，從青年教師師德與素質(zhì)、知識(shí)與技能、落實(shí)與創(chuàng)新等方面展開研究工作。

（一）干部幫扶該做什么，怎么做

學(xué)校管理干部在青年教師的校本培養(yǎng)工作中，應(yīng)該從學(xué)校管理的角度、從青年教師思想引領(lǐng)的角度開展工作，必須要求人人參與。青年教師剛進(jìn)校園，角色從學(xué)生到教師發(fā)生了轉(zhuǎn)變，觀念上也應(yīng)該發(fā)生急劇轉(zhuǎn)變，應(yīng)該知道學(xué)校是怎樣管理和運(yùn)作的，對(duì)學(xué)校的管理理念和干部們的工作態(tài)度需要一個(gè)認(rèn)同、融合的載體和過(guò)程，針對(duì)此種情況，學(xué)校應(yīng)該從理念上進(jìn)行引領(lǐng)和培訓(xùn)，需要利用每一個(gè)干部的智慧，編寫校本課程，讓每個(gè)干部按計(jì)劃對(duì)青年教師進(jìn)行以座談交流形式為主要形式的培訓(xùn)活動(dòng)。這不僅明確了學(xué)校管理干部在青年教師培養(yǎng)中該做什么，還明確了他們應(yīng)該怎么做，并且按計(jì)劃去做。

例如，我們學(xué)校組織全體行管干部，編制了青年教師校本培養(yǎng)課程《融·塑》青年教師校本培養(yǎng)叢書。各位干部從自己工作的角度，提出了青年教師應(yīng)該具備的學(xué)校管理的觀點(diǎn)，利用開學(xué)前和每周四中午時(shí)間，按課表與青年教師座談交流，讓他們了解進(jìn)入學(xué)校之后的工作特點(diǎn)以及必須具備的觀念。如：如何對(duì)待學(xué)生、如何對(duì)待家長(zhǎng)、如何與教師相處、工作要服從大局、遇事兒要想到組織等觀念，讓他們盡快融入學(xué)校這一集體之中。

（二）骨干幫扶該改進(jìn)什么，怎么做

1.實(shí)施“一幫一”“二幫一”“多幫一”師徒幫扶

為促進(jìn)青年教師快速地成長(zhǎng)，學(xué)校實(shí)施骨干及帶教教師與青年教師結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。要求活動(dòng)雙方開展：研究教材、學(xué)生、教法和學(xué)法的研討；共同研討教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)雙方教案進(jìn)行學(xué)習(xí)檢查；共同研討如何上課及聽課，結(jié)對(duì)子雙方教師每月互相聽課兩節(jié)以上并評(píng)議；共同研討如何管理班級(jí)；帶教教師帶頭上好教學(xué)研究課、示范課，青年教師上好診斷課、研究課及匯報(bào)課；共同結(jié)合青年教師實(shí)際問(wèn)題開展微型課題研究等。根據(jù)學(xué)科骨干教師和青年教師的實(shí)際人數(shù)，我們實(shí)行“一幫一”“二幫一”或“多幫一”的形式。

2.有效開展師徒“同課異構(gòu)”活動(dòng)

提倡師徒之間每學(xué)期進(jìn)行一次“同課異構(gòu)”活動(dòng)。實(shí)踐證明，師徒“同課異構(gòu)”活動(dòng)是師徒幫扶教師課堂感悟最深的一種方式。青年教師常常會(huì)盲目地相信自己課堂教學(xué)活動(dòng)的豐富性、教學(xué)方式的多樣性，注重形式上的東西，而弱化了對(duì)教材的真正解讀，弱化了教學(xué)活動(dòng)要圍繞教學(xué)進(jìn)行，教與學(xué)的方式要適合課堂需要等，平常的隨堂課聽課活動(dòng)聽不出有經(jīng)驗(yàn)教師課堂的精要。所以通過(guò)與師傅的同課異構(gòu)活動(dòng)，通過(guò)教研組其他教師的點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，青年教師更能領(lǐng)悟到課堂教學(xué)的真諦，很好地改進(jìn)教學(xué)。endprint