吳海琴

《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中強調(diào)，“要關(guān)注幼兒學(xué)習與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異”。解讀《指南》精神，讓我明白了，要尊重理解孩子的發(fā)展，并對孩子做出科學(xué)評價，必須關(guān)注孩子，做到觀察與記錄先行。因為觀察與記錄最能真實反映幼兒的發(fā)展狀況。

一、引領(lǐng)教師奏響觀察記錄“三步曲”

觀察與記錄是教師運用多種感官全面觀察，通過文字、圖標、音像等載體，科學(xué)記錄孩子在自然情景中的言行舉止和所發(fā)生事件的一種方法和手段。它可分為“觀察、記錄、評析”三步曲。教師在進行觀察與記錄時，必須熟知每一步的要領(lǐng)，并熟練操作。

（一）敏銳觀察

指導(dǎo)教師了解觀察的基本常識。觀察是教師在自然狀態(tài)下，全面觀察孩子、其他人的行為和事件發(fā)生前因后果的具體過程，包括神態(tài)、動作、語言等。它可分為隨機觀察和有目的觀察。而有目的觀察又可分為個案觀察和專項觀察。

培養(yǎng)教師擁有敏銳的觀察能力。無論哪種觀察，都需要教師具有敏銳地捕捉教育信息的能力。首先教師要有“順風耳”。語言是思維的工具，孩子講什么，往往可以了解他在想什么，因此注意傾聽孩子們的交談就可以看出許多門道來。其次教師要有“千里眼”，時刻細心觀察孩子的各種舉止，善于從每一個細微之處獲取信息。最后教師要多種感官齊動，眼睛“察言觀色”，耳朵聽音辨聲，口鼻感覺周邊氣息，心靈感受孩子情緒。但任何一種觀察都切忌帶著預(yù)設(shè)的眼光去看待孩子。

督促教師把握觀察的基本原則。做一個靜靜的觀察者——不貿(mào)然干預(yù)。老師在觀察記錄孩子時，自己的言行神態(tài)一定要“藏得住”，不貿(mào)然干預(yù)，否則孩子在非自然情景下表現(xiàn)出來的行為就不真實了。隨之，觀察也顯得無意義了。

例如，在一次餐后活動時間，我和帶班老師看到梁啟夢小朋友在帶領(lǐng)五位孩子學(xué)做新的器械操，時而用口令來指揮動作，時而用歌唱來提示動作……我們見狀高興地笑出聲來。結(jié)果，孩子們看見老師在注意他們，立刻散開去玩其它活動了。事后，我想：如果我們當時能不打擾孩子，只做個靜靜的觀察者，或許之后還會有更多的精彩呢！

（二）科學(xué)記錄

教師的觀察是全方位的，記錄的內(nèi)容也應(yīng)是豐富多彩的。既有孩子課堂上的精彩，又有孩子生活中的故事；既記錄孩子學(xué)習活動的歷歷過程，又捕捉孩子游戲玩耍的點點滴滴。但記錄并不是越多越好，教師應(yīng)篩選出有意義、有價值的信息進行記錄，不能為完成任務(wù)而隨便記錄。如甲教師的觀察記錄是這樣的：今天孩子們能靜靜地吃好午餐。顯然，這種記錄是毫無意義的，看不到任何隱藏的價值，是不可取的。

記錄方式方法要多樣。我們指導(dǎo)教師要依據(jù)當時的實際情況來記錄，可以是即時記錄，也可以是事后記錄。記錄的方法也有多樣，可借用紙筆用文字、圖標進行記錄，也可用照相機、攝像機、錄音機等進行記錄。

記錄要注意真實有效。做一個科學(xué)的記錄者——不流于形式。首先，要根據(jù)觀察到的內(nèi)容實事求是客觀地記錄。其次，記錄要抓住重點，突出要點，要盡量避免漏記關(guān)鍵內(nèi)容，要把場景中孩子的言行舉止生動地記錄下來。這樣的記錄就可在重溫時身臨其境，評價時有據(jù)可依。

（三）客觀評析

要以人為本?！吨改稀吩谡f明部分強調(diào)：“要遵循幼兒身心發(fā)展特點，要充分理解和尊重孩子在發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯，切忌用一把‘尺子衡量所有幼兒?！边@就是希望我們分析觀察記錄時，教師要避免主觀意識，要以孩子為本，從孩子的角度客觀地進行分析，注重與原有的經(jīng)驗水平做對比，而不是統(tǒng)一標準來衡量。

要多元分析。教師要透過記錄下來的資料和信息，從情感、態(tài)度、能力、知識、技能等多維度解讀孩子的言行。這樣的分析，才有價值所在，而不是只偏向其中的某個方面，更不是作為文檔的收集。

要做出評價。觀察記錄的目的是為了更好地評價孩子，而評價的初衷是為了更好地進行教育。教師可以將評價結(jié)果正面地、明確地、完整地、客觀地告知家長和同事，讓他們了解孩子的發(fā)展狀況，使家園合作更上一層樓，使教學(xué)策略更加優(yōu)化。孩子得到老師的賞識或激勵評價，學(xué)習會更積極主動，隨之會帶動個體的全面發(fā)展。

二、觀察與記錄提升了教師的評價能力。

在教師能開展科學(xué)有效地觀察與記錄之后，我們可以引導(dǎo)教師合理運用觀察與記錄的結(jié)果，以此為基點來優(yōu)化對孩子的評價，并促使教師的評價能力逐步提升。

（一）觀察與記錄，讓教師對孩子的評價更具全面性。

以往，我們對孩子的評價總以結(jié)果為重，忽略過程中的精彩。如今，《指南》更強調(diào)過程性評價，指點我們要通過觀察記錄孩子的活動過程，全面性地評價他們在情感、態(tài)度、能力等方面的表現(xiàn)。這種評價法以一種全新的視角避免了以往評價的片面性，

例如在一次晨間活動玩沙包時，我觀察到這樣一個情景，并用手機把它拍攝下來：中班的孩子健健在玩沙包時不小心將沙包投到樹上去了。他想把它拿下來，想了好多辦法，如跳起來用手去拿，站在花壇邊上拿，用笤帚柄去拔。盡管努力得滿臉通紅，但還是不能將沙包拿下來。恰巧新新和涵涵過來了，健健連忙叫上他倆一起搖樹，見沙包沒下來，他又叫了三位幼兒來幫忙搖樹，“哇，掉下來了，掉下來了！”旁邊的小朋友也一起欣喜地叫了起來，健健那喜悅的臉上寫滿了自信與成功。

這段觀察記錄，讓我清晰地看到孩子從樹上取沙包的全過程。我在解讀這段錄像時，感慨萬分，原來孩子的學(xué)習是這么自主，能用這么多方法去取投在樹上的沙包，在這過程中，孩子的自主性、堅持性、探究能力、合作能力和情感的變化都表現(xiàn)得淋漓盡致，他們的學(xué)習潛能簡直超出了我的想象。從那以后，我改變了以往對健健形成的調(diào)皮搗蛋的印象，開始修正對孩子的評價，原來孩子們有著自己特殊的學(xué)習能量，我們應(yīng)該利用觀察與記錄全面地評價孩子的發(fā)展。endprint

（二）觀察與記錄，讓教師對孩子的評價更顯客觀性。

記得在一次美術(shù)活動“畫畫我的爸爸”中，倩倩小朋友跑過來告狀，說楊揚小朋友畫爸爸時，卻把爸爸畫成了媽媽！我?guī)е苫螅呓鼦顡P身邊，猛然想起了《指南》在藝術(shù)領(lǐng)域中的強調(diào)：了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法和感受，領(lǐng)會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單用“像不像”、“好不好”等成人標準來評價……于是，我蹲下身，輕輕地問：“楊揚，你為什么把爸爸畫成媽媽呢？”“老師，我不想讓爸爸太兇，想讓爸爸像媽媽一樣溫柔！”

哇，這是一幅多么有思想的畫呀，這個作畫意圖是多么的靈動和高超！

那時那刻，我更加明白了，我們在評價孩子時，要多觀察記錄，以孩子的角度為出發(fā)點和落腳點，客觀正確地評價，切忌只從一點或一面的了解主觀片面地評價孩子，以免“誤傷”孩子。我慶幸剛才沒有對他進行武斷地評價。

（三）觀察與記錄，讓教師對孩子的評價更富實效性。

《指南》在說明部分指出，“在實施時，應(yīng)關(guān)注幼兒的學(xué)習與發(fā)展，注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。顯然，這里的關(guān)注，指的就是觀察記錄，它是教育評價的基點。在實際工作中，不光老師可以評價孩子，孩子也可以通過老師的觀察與記錄來評析同伴的言行，最終真正實現(xiàn)評價育人的教育功能。

例如，在“好玩的拼圖”區(qū)域活動時，隨后到了戶外活動時間，有些孩子就一撒手走了，任拼圖亂七八糟地扔著；而有些孩子不但能把自己的拼圖整理好，還能幫著別的孩子整理。老師就可以將這兩種場景拍下來，在晨談時回放，讓孩子共同觀察現(xiàn)場，評價這兩種行為，誰的做法好？為什么？今后我們應(yīng)該怎么做？這樣一來，老師的觀察記錄從另一角度來說轉(zhuǎn)化為孩子的觀察記錄了，教育的及時性和實效性就體現(xiàn)出來了，也為孩子的行為習慣樹立了正確的標桿，這遠比老師的空洞說教要好得多。

著名教育家陶行知先生說：“教育為本，觀察先行?！薄皼]有科學(xué)有效的觀察記錄就難以對孩子實施正確的教育?！比缃瘢^察記錄已成為我們教師評估孩子發(fā)展的最有效的一種方法和手段。它不但更新了教師對孩子的認識和正確的評價，而且這種在理論和實踐之間的來回追溯，更促進了教師的專業(yè)如雨后春筍快速地成長。在今后工作中，我們要一如既往地抓好觀察與記錄，用好觀察與記錄，科學(xué)有效評價孩子，讓孩子們朝著可持續(xù)發(fā)展的方向幸福成長。endprint