常平平

摘 要：隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，市場對高職人才的需求也隨之變化，不僅要具備扎實的專業(yè)技能，對其職業(yè)道德、價值觀等綜合素養(yǎng)的要求也日趨明顯。如何培養(yǎng)順應市場發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，鍛造扎實的職業(yè)核心競爭力，如何在專業(yè)課堂上實施等一系列問題，成為各職校研究的熱點。該文主要研究主題教學模式下五年制高職專業(yè)課程職業(yè)核心競爭力培養(yǎng)如何滲透到教學中。根據(jù)具體主題教學實施環(huán)節(jié)展開探究。

關(guān)鍵詞：主題教學模式 五年制高職 專業(yè)課程 職業(yè)核心競爭力

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（a）-0141-02

隨著時代變遷及人們觀念的改變，職校的社會認可度日趨提升，再加上政府的大力支持，職校就業(yè)率的居高不下，五年制高職專業(yè)日益受到社會的關(guān)注，職校也正努力培養(yǎng)適應市場需求的高素質(zhì)技能型人才。主題教學模式作為一種新型的教學模式，根據(jù)江蘇省揚州商務高等職業(yè)學校近幾年的實踐及其他各校的實踐情況來看，在具體教學實施中，取得了很大的成效。以江蘇省揚州商務高等職業(yè)學校為例，通過近幾年主題教學模式在專業(yè)課程教學實施的研究及具體實施，該校在各項比賽中都嶄露頭角，特別是技能大賽及文明風采大賽等比賽中，該校在江蘇省均名列前茅。

1 相關(guān)概念界定

1.1 五年制高職

五年制高職是由部分重點中專院校和高等職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)省級有關(guān)部門批準開辦的，主要招收對象為應屆初中畢業(yè)生，學制為五年一貫，畢業(yè)時發(fā)放給合格畢業(yè)生省教育廳驗印的大專文憑，具體收費是前三年按中專校標準收費，后兩年按大專標準收費。五年制高職將中等和高等職業(yè)教育貫通，使得學生及其家庭投入的教育成本較低，而教育的內(nèi)部效應及外部效應均為正值。它整體設(shè)計學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排中高等職業(yè)教育的課程體系，在五年時間里，既保證了高職教育的文化素質(zhì)要求，又達到了國際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學時三年以上的要求。

1.2 五年制高職學生職業(yè)核心競爭力

職業(yè)核心競爭力是職業(yè)教育塑造的核心，即塑造學生在某些方面擁有他人不可替代、不可模仿且不可超越的競爭力。簡而言之，職業(yè)核心競爭力是個人的核心素質(zhì)，概括起來主要包括“積極向上的心態(tài)、自主學習的能力、崇高的人格魅力、扎實的創(chuàng)新素質(zhì)和優(yōu)秀的身心素質(zhì)五個方面”。五年制高職學生職業(yè)核心競爭力指五年制高職學生在學習生活中，在學校、家庭、社會和自我的共同教育培養(yǎng)中形成的、有別于基本的學習與工作能力、別人不易模仿和復制的、對學生職業(yè)發(fā)展有至關(guān)重要的決定性作用的穩(wěn)定的核心能力。具體有扎實的專業(yè)技能、完整的人格、自主學習的養(yǎng)成、正確的價值取向、合格的職業(yè)道德、團隊的合作能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力等方面。

1.3 主題教學模式

簡而言之，主題教學模式就是將教學內(nèi)容主題化，按照主題組織教學活動的一種新型教學模式。培養(yǎng)學生自主學習、自我約束、合作探究，在各種主題活動中建構(gòu)知識，生成學生就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、升學等所需的可持續(xù)發(fā)展能力。主要實施環(huán)節(jié)有小組討論、互助探究、成果展示交流、多元評價、教學反思等。文本呈現(xiàn)主要有學案、教案、學生成果等。主要特色有加入過程性評價，體現(xiàn)雙主體教學，重視老師的“教”更重視學生的“學”，把學習的主動權(quán)還給學生，教師、小組、自我評價等多元評價中有的還引進專家、行業(yè)評論，使得評價結(jié)果更客觀，更貼近實踐操作，利于職業(yè)道德培養(yǎng)，注重能力生成等。

2 主題教學模式的優(yōu)勢

主題教學模式更利于培養(yǎng)學生的職業(yè)核心競爭力，塑造自主學習能力的同時，強調(diào)團隊協(xié)作，注重過程評價，利于學習創(chuàng)新等，主要優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 主題鮮明、易于理解內(nèi)容

主題教學模式一改按照章節(jié)組織教學的傳統(tǒng)模式，而將教學內(nèi)容主題化?，F(xiàn)將正本教材按一定的規(guī)律分出若干主題，然后按照一個個主題重新歸總教學內(nèi)容。使得教學內(nèi)容主題鮮明，按照主題進行學習，易于學生理解本學期要學習的重點和內(nèi)容。

2.2 布置學案、利于自主學習

主題教學模式的特色之一是授課前至少一周發(fā)放學案給學生，學案內(nèi)容由主題名稱、學習目的、學習內(nèi)容、學習方法具體指導、學習成果要求、參考哪些資源（例如網(wǎng)絡、教材、圖書館等）等組成，要求學生充分利用課外時間發(fā)揮自主學習。學生根據(jù)學案展開預習準備工作，利于養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

2.3 分組研討、益于團結(jié)創(chuàng)新

在組織教學的具體實施過程中，穿插教師講解、提問、引導等環(huán)節(jié)，并開展分組討論、展示，并充分調(diào)動了學生的積極性，利于學生養(yǎng)成良好的團體意識，集思廣益，合作探究，互助互愛，積極開拓同學們的創(chuàng)新思維。

2.4 多元評價、利于能力生成

主題教學模式的評價體制很特殊，采用的是多元評價，即通過教師評價、小組評價以及自我評價等方式，還可以引進行業(yè)評價、專家評價等社會評價，對學生的學習態(tài)度、學習過程、過程中的貢獻、學習效果、職業(yè)道德履行情況等多方面進行綜合評價。有利于學生客觀認識自己的學習過程和學習效果，查漏補缺，利于自我認知能力、學習能力的生成。

3 五年制高職專業(yè)課程培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

目前，較多的五年制高職專業(yè)課教學采用較為傳統(tǒng)的教學模式，不能體現(xiàn)雙主教學，輕實踐重理論，不能突出專業(yè)課以技能培養(yǎng)為核心的理念，往往教師是灌輸知識的一方，學生是被接受知識的一方，學生學習往往處于被動的角色，更談不上自主學習、合作探究、多元評價等，即使掌握了知識及實踐操作要領(lǐng)，但在能力生成時缺乏客觀評價，不利于學生查漏補缺，客觀認知的形成等、進而造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不夠、團隊協(xié)作能力不強、技能較為單一、知識面過窄、實踐動手能力不強、職業(yè)心態(tài)不科學等弊端。具體問題如下。

3.1 主體單一，未能調(diào)動學生主體的力量

專業(yè)課的傳統(tǒng)教學模式缺乏事前活動，重“教”輕“學”。整個教學過程中以教師的作用為主，忽視了學生的自主學習及合作探究等環(huán)節(jié)，未能體現(xiàn)雙主教學。進而導致學生是被接受知識技能的一方，不能充分調(diào)動學生的學習主動性，缺乏自主學習及團隊合作精神。不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)核心競爭力。

3.2 評價單一，不利于客觀評價學習效果

傳統(tǒng)教學模式采用單一評價模式，學生的學習效果單獨由老師評價，由此以來，導致學生不能從多角度客觀評價自己的學習過程及效果。傳統(tǒng)教學模式是事后評價，未能在課堂上及時客觀評價，而且是重視效果，缺乏過程性評價，導致學生對自我學習效果的評價產(chǎn)生時滯，缺少及時性，同時會讓學生產(chǎn)生對學習過程的忽視，偏重結(jié)果。

3.3 過程簡單，不利于學生團體意識養(yǎng)成

專業(yè)課的傳統(tǒng)教學模式過程較為簡單，僅是教師的教與學生的學，盡管有提問、探究環(huán)節(jié)，但沒有分組，更談不上分組討論，互助探究，展示交流，學生之間缺乏合作交流，不利于他們的團體意識養(yǎng)成，缺乏團隊精神，進而內(nèi)化到能力方面，導致學生欠缺創(chuàng)新、合作。

3.4 主題缺乏，不利于知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建

專業(yè)課的傳統(tǒng)教學模式就是按照大綱、教材的知識體系開展教學，知識結(jié)構(gòu)凌亂，整個一門課程是一個主題，缺乏中間環(huán)節(jié)的總結(jié)歸納，不符合學生的階段性認知規(guī)律，更不利于學生對知識結(jié)構(gòu)的梳理。

4 主題教學模式下，五年制高職專業(yè)課程教學提升學生職業(yè)核心競爭力

綜上分析，主題教學模式教育與目前專業(yè)課采用較多的傳統(tǒng)授課模式相比，更有利于提升學生的職業(yè)核心競爭力，不僅塑造學生扎實技能功底，更利于學生的團體意識、合作精神的養(yǎng)成，塑造更健全的人格及積極心態(tài)，所以在五年制高職的專業(yè)課教學中應大力提倡主題教學模式。主題教學模式環(huán)節(jié)主要有自主學習、互助探究、展示交流、多元評價、能力生成，當然不同專業(yè)課也可以穿插傳統(tǒng)的理論講解、實踐引導、問答等環(huán)節(jié)。滲透到教學，具體實施環(huán)節(jié)如下。

4.1 梳理知識，歸納主題

主題教學模式的首要任務是由教師根據(jù)學生的認知規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)、能力養(yǎng)成模式，將專業(yè)課內(nèi)容歸納為若干主題，要求主題要明確、鮮明，符合一定的認知規(guī)律等，主題之間可以是遞進關(guān)系、平行關(guān)系等。歸納主題的過程中，還要結(jié)合專業(yè)課的特色，理論及實踐環(huán)節(jié)要合理把握，即一個主題中至少包含一定的知識含量，盡量還要合理布局實踐環(huán)節(jié)，盡量在實現(xiàn)理實一體化的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的層層推進。具體梳理知識時，不一定非要把書本結(jié)構(gòu)打亂，若教材的知識點已經(jīng)具備一定的結(jié)構(gòu)性，可以直接以章節(jié)為主題，具體實施時采用主題教學模式即可。以五年制高職會計專業(yè)的《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》為例，本教材共分為五章，章節(jié)分別為：會計法律制度、支付結(jié)算法律制度、稅收法律制度、財政法規(guī)制度、會計職業(yè)道德，各章節(jié)之間無任何銜接，純屬平行關(guān)系，完全可以按照章節(jié)順序為主題，開展主題教學。

4.2 根據(jù)主題，設(shè)計教案

歸納好主題之后，要提前設(shè)計主題教學教案。主題教學模式下的教案應該說是一項具體實施方案，更應是一個教學設(shè)計。結(jié)合專業(yè)課理論結(jié)合實踐性的特點，教案內(nèi)容至少應包括教學主題、目標、過程設(shè)計、反思等。其中教學主題若難度較大或內(nèi)容較多，還可進一步細分為若干項任務，進而層層任務推進主題進度；確立教學目標時，應結(jié)合職業(yè)核心競爭力要求，確立技能、知識、能力、素質(zhì)等多項目標；教學過程設(shè)計環(huán)節(jié)至少包括教學環(huán)節(jié)，在教學環(huán)節(jié)中具體師生分工，合理分配各環(huán)節(jié)的具體實施時間等。教學環(huán)節(jié)可根據(jù)具體課程而定，至少包括探究環(huán)節(jié)、交流環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)、生成能力環(huán)節(jié)等，在分配活動內(nèi)容及時間時，要在能充分發(fā)揮學生積極性、主動性基礎(chǔ)上合理分配；教學反思為事后反思，利于汲取經(jīng)驗，彌補不足。

4.3 下發(fā)學案，自主學習

教師應根據(jù)任務的難易程度，提前至少一周時間下發(fā)學案。學案內(nèi)容有主題名稱、學習目的、內(nèi)容、學習方法具體指導、技能成果要求、參考各種資源渠道（例如網(wǎng)絡、教材、圖書館、實訓室、校企合作基地等）等組成，要求學生充分利用課外時間發(fā)揮自主學習的能力。學生拿到學案之后，依照任務要求，按照小組組長分工，通過網(wǎng)絡、媒體等渠道，廣泛收集任務相關(guān)資料信息、器材、道具等可操作性的東西，也可以利用自發(fā)性的社會調(diào)研、有組織性地參觀校企合作單位具體操作流程、自覺性的獨立思考等自主學習方式，初步形成滿足主題、任務要求的知識、技能、素養(yǎng)結(jié)論以及可操作性的實踐成果。若有的專業(yè)課是動手操作的，可在學案中要求大家先自己動手，進而發(fā)現(xiàn)不足，促進其動手、動腦，自主探究。這樣以來，發(fā)揮學生自主學習的過程中，讓學生懂得如何去參閱已有資源，體驗現(xiàn)有的設(shè)施、設(shè)備，認識到什么是可取的，什么是要剔除的。為了達成學習效果，小組成員之間可以探討，利于團隊意識養(yǎng)成，進而實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)提升。

4.4 教學環(huán)節(jié)，合理布局

在互助探究環(huán)節(jié)中，引導小組成員在學案指導下自主學習的基礎(chǔ)上，互相分享自主學習成果，開展知識、技能、素養(yǎng)等內(nèi)容的交流合作，深入探究問題的本質(zhì)所在等，在這種合作互助的探究方式下，盡快商議出本小組的成果。若結(jié)論不止一個，教師在一旁可引導小組成員表決出最佳結(jié)論。在展示交流環(huán)節(jié)中，教師可適度加以引導，要求各小組選派代表，將其小組成果在全班面前加以展示，然后各小組之間互助探究，取長補短，深入剖析主題要求。在此環(huán)節(jié)中可以適當穿插教師講解、學生提問等環(huán)節(jié)，共同探究主題任務要求，查漏補缺。在多元評價環(huán)節(jié)中，可以通過教師評價、小組評價以及自我評價等方式，根據(jù)專業(yè)課特點，及校企合作單位情況等，還可以引進行業(yè)評價、專家評價等社會主體，對學生的學習態(tài)度、學習過程、過程中的貢獻、學習效果等多方面進行綜合評價，適度開展職業(yè)道德執(zhí)行情況評價與總結(jié)。有利于學生客觀認識自己的學習過程和學習效果，查漏補缺，利于自我認知能力、合作能力、學習能力等職業(yè)核心競爭力的生成。在能力生成環(huán)節(jié)，教師分派任務，要求每個學生完成一份對應的作業(yè)，可以是書面作業(yè)，也可以是實踐成果或操作成品等形式呈現(xiàn)，根據(jù)教學環(huán)節(jié)的設(shè)計安排，可以安排在課程實施，也可以分配到課下完成。作業(yè)內(nèi)容至少包括課堂理論、實踐基本要求，也要充分考慮到學生在完成作業(yè)時要遵循的職業(yè)操守、道德品行等，主要目的是檢驗學生構(gòu)建知識、生成能力成果的同時，更有意地引導學生要養(yǎng)成良好的職業(yè)道德觀念。

4.5 教學反思，客觀呈現(xiàn)

教學反思是一項事后工作，但意義重大，不僅是對本主題任務實施的總結(jié)，更是對日后主題任務開展的推進，汲取經(jīng)驗，開拓創(chuàng)新。專業(yè)課教學反思要從雙主體角度、職業(yè)道德塑造、技能要求等開展全面剖析，分析哪些環(huán)節(jié)實施較好，可繼續(xù)實施，哪些有待改進，進一步調(diào)動學生的自主學習、合作探究、團體意識等。教學反思更要對比教學目標，剖析各項目標是否實現(xiàn)，實現(xiàn)目標的優(yōu)勢在哪，尚未達成的目標原因何在，有哪些需要進一步完善的地方。具體反思順序可以按照可取之處、不足之處展開。也可以綜合開展，首先，目標達成分析，哪些目標已經(jīng)達成，哪些未達成目標，原因剖析；其次，教學環(huán)節(jié)，是否體現(xiàn)雙主體，是否充分調(diào)動學生的學習自主性、協(xié)作性、創(chuàng)新性等；第三，評價環(huán)節(jié)是否合理得當?shù)?；最后，突出?yōu)勢在哪里，可以日后繼續(xù)實施等。

基于主題教學模式特有的實施程序，將其應用于五年制高職的專業(yè)課程中，夯實專業(yè)技能的同時，有利于培養(yǎng)高職學生的團隊合作意識，培養(yǎng)其自主學習的能力及學習主動性，更利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識，進而全面提升高職學生的職業(yè)核心競爭力。

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