曾照玲

內(nèi)容摘要：基礎(chǔ)教育新課程改革對中小學(xué)課堂教學(xué)活動提出了新的要求，課堂教學(xué)實踐在新理念下，必須關(guān)注學(xué)生的非智力因素和社會適應(yīng)性發(fā)展，所以課堂教學(xué)實踐活動從課堂教學(xué)設(shè)計、課堂師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面進行有益的探索研究。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 新課程 課堂教學(xué)活動實踐

基礎(chǔ)教育新課程正在中小學(xué)逐步推進，并已取得了許多可喜的成績，但在新課程推進中暴露出的問題也越來越突出。新課程的理念如何走進中小學(xué)的教育實踐，走進中小學(xué)課堂，成為當前新課程理念推進的主要問題之一。課堂教學(xué)活動應(yīng)成為當前新課程研究的重點內(nèi)容，怎樣最大限度地調(diào)動學(xué)生積極主動地參與到課堂教育教學(xué)實踐中呢？經(jīng)過實踐探討，我們認為提高學(xué)生的非智力因素，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，其效果才最好。

一.建立新課程理念下課堂教學(xué)的價值取向

1.關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展

新課程明確提出課程應(yīng)“讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求?！雹傩抡n程強調(diào)基礎(chǔ)教育是一種大眾型教育，而不是精英式教育，教育是為了促進每一位學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)代課堂教學(xué)不僅僅使一部分學(xué)生獲得發(fā)展，更非使一少部分學(xué)生達到升學(xué)的目的?，F(xiàn)代課堂教學(xué)要承認并尊重每一位學(xué)生的個性差異，因材施教促進每一位學(xué)生的發(fā)展。

2.關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

教育是育人的活動，課堂教學(xué)是學(xué)校育人的主陣地，課堂教學(xué)的著力點應(yīng)放在哪里？新課程在課程目標上，在重視原有知識、技能的同時，提出了過程、方法以及情感、態(tài)度、價值觀的目標，新課程下的課堂教學(xué)必須實現(xiàn)課堂三維目標的整體實現(xiàn)，而不能僅僅關(guān)注學(xué)生的知識技能獲得。新課程在實施中提出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，要求課堂教學(xué)要通過學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課程提出“要建立促進學(xué)生發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。”②新的課堂評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生全面綜合評價，通過評價實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，形成動態(tài)的評價體系，這個也成為促使學(xué)生全面發(fā)展的一個重要方式。

3.關(guān)注學(xué)生的主動發(fā)展

學(xué)生在課堂教學(xué)中以怎樣的角色出現(xiàn)，是一個被動的接受者，還是一個主動的發(fā)展者？新課程要求“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動共同發(fā)展，……注重培養(yǎng)學(xué)生獨立性和自主性，主動地富有個性地學(xué)習(xí)?！瓌?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性……”。③學(xué)生在課堂教學(xué)中是以積極的態(tài)度還是被動的態(tài)度學(xué)習(xí)，將直接影響學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在興趣中學(xué)，在積極的體驗中學(xué)，實現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。要交給學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在自主、合作、探究等的學(xué)習(xí)中獲得主動發(fā)展。

二.優(yōu)化新課程體系與課堂教學(xué)的重建

（一）為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計教學(xué)

教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，新課程理念下的教學(xué)設(shè)計總的思想是一切為了學(xué)生的發(fā)展，具體體現(xiàn)在：

1.教學(xué)目標的設(shè)計要體現(xiàn)全面性。新課程在課程目標上，不僅提出知識技能的目標，更強調(diào)了過程、方法和情感、態(tài)度和價值觀的目標。教師在設(shè)計教學(xué)時要改變原有只關(guān)注知識技能的傾向，切實研究教學(xué)內(nèi)容，把握新課程的理念，設(shè)計出適宜學(xué)生發(fā)展的全面的教育目標。

2.教學(xué)過程的設(shè)計要體現(xiàn)建構(gòu)性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是教師簡單灌輸學(xué)生被動接受的過程，而是在自己原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在與教師的合作與對話中主動建構(gòu)的過程。教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)當是為學(xué)生的發(fā)展搭建一個發(fā)展的平臺，使學(xué)生能在這一平臺上，自主性地建構(gòu)，主動性地發(fā)展。

3.作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)多樣性?？茖W(xué)的作業(yè)練習(xí)是學(xué)生全面素質(zhì)提高的重要保證。但傳統(tǒng)的作業(yè)由于內(nèi)容死板，形式單一，主要側(cè)重于學(xué)生知識的復(fù)習(xí)鞏固，很難實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的影響。新課程下的作業(yè)設(shè)計要立足于學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，應(yīng)當是多樣化的，既有鞏固知識的書面性作業(yè)，又有訓(xùn)練技能的口頭作業(yè);既有理論作業(yè)，又有實踐作業(yè);既有復(fù)習(xí)性作業(yè)，又有創(chuàng)新性作業(yè)。

（二）建立新型的師生關(guān)系

課堂教學(xué)的運行需要一種積極的課堂氛圍的支持，而課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)需要建立在良好的師生關(guān)系之上。傳統(tǒng)的師生關(guān)系不是建立在平等基礎(chǔ)之上的，它導(dǎo)致了師生關(guān)系的緊張，甚至教師和學(xué)生之間的對立，嚴重影響了課堂教學(xué)的運行。本次課程改革要求教師重新思考學(xué)生的角色，尊重學(xué)生的獨立人格及其主體性。學(xué)生有探求新知的好奇心，有主動獲取知識的愿望，他們個個身上都潛藏著巨大的學(xué)習(xí)積極性，他們不是消極接受知識的“容器”。因而，新課程要求教師尊重學(xué)生的主體地位，建立一種民主平等、互動的師生關(guān)系。

所謂民主平等，是針對課堂教學(xué)中教師的一言堂，家長制而提出的。民主平等首先就是要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的自尊和人格，尊重每一位學(xué)生的個性化發(fā)展，尊重學(xué)生在課堂的所思所想;民主平等還意味著尊重學(xué)生在課堂應(yīng)有的權(quán)利，比如提問的權(quán)利，質(zhì)疑的權(quán)利，保留自己不同意見的權(quán)利。民主平等還表現(xiàn)為教師為學(xué)生的發(fā)展而教，不是把學(xué)生僅僅看成被動接受知識的“容器”，而是平等把它們看作主動發(fā)展的個體，允許學(xué)生通過自己的努力獲得知識，允許學(xué)生通過犯錯誤積累更多的經(jīng)驗。

既然教師和學(xué)生都是教學(xué)過程中的平等主體，那么，師生關(guān)系就應(yīng)建立在平等、對話的基礎(chǔ)之上，教師和學(xué)生應(yīng)積極互動，加強交流與對話，從而相互理解、達成共識。因為通過互動，才能形成積極的課堂氛圍，讓學(xué)生參與課堂教學(xué);通過互動，才能實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高。所以，建立師生互動的課堂教學(xué)成為現(xiàn)代課堂的重要標志之一。

（三）正確處理教與學(xué)的關(guān)系

教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一過程，是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。教學(xué)的交往理論認為：教學(xué)過程中教師和學(xué)生都是教學(xué)的主體。教師的主體首先表現(xiàn)在教學(xué)活動中，特別是在有關(guān)學(xué)科知識的教學(xué)中，教師無疑要對知識做一定的簡化處理，以便學(xué)生能夠更有效地把握;其次，教師應(yīng)通過多種有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生能積極主動的參與教學(xué)活動;再次，教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行必要的指導(dǎo)，如課堂討論，只有在教師的有效指導(dǎo)下，討論才可能取得預(yù)期的效果。學(xué)生的主體首先意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的主體價值，教學(xué)活動不是簡單的由外到內(nèi)的輸入復(fù)制過程，而是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)過程，學(xué)生從來不是簡單地占有知識，而是始終在追求知識，知識的畫面是按照學(xué)習(xí)者的理智和意志以他自己的方式展開的。作為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，永遠是以學(xué)生的主體性發(fā)揮為前提的;其次，學(xué)生的主體性強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極主動性，學(xué)習(xí)方式的自主性，教師的主要任務(wù)是要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中喚醒學(xué)生的自我意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;再次，以學(xué)生為主體意味著要關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，了解每個學(xué)生的個別差異，努力創(chuàng)設(shè)適宜于每一個學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓每位學(xué)生都能夠最大限度的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。

教學(xué)中教師的主體與學(xué)生的主體是互為條件的，教師主體的發(fā)揮是學(xué)生主體性體現(xiàn)的保證，是為了使學(xué)生能夠更好的發(fā)展;同時，教師主體性發(fā)揮的最終是為了使學(xué)生主體性的實現(xiàn)。當然，強調(diào)學(xué)生的主體，不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)采取放任自流的態(tài)度，教師依然要對課堂教學(xué)進行必要的監(jiān)控。

三.組合最佳的教法和引導(dǎo)新式的學(xué)法

（一）轉(zhuǎn)化教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法。

“不應(yīng)當把兒童在課堂上的積極而充實的精神生活理解成連續(xù)不斷地緊張狀態(tài)，所謂兒童的生活并不是指讓每一個人單獨地去苦思冥想。孩子是在跟教師、跟同學(xué)一起交談自己的想法，有時是相互爭論。這里面有游戲的成分、有開玩笑，也有笑聲……”蘇聯(lián)教育家列·符·贊科夫在對課堂教學(xué)認識時發(fā)出了如此的感慨，是的，兒童在課堂上的生活，畢竟是以學(xué)習(xí)為主的一種精神存在的特殊形式?？墒牵灰钦嬲挠醒腥獾膶W(xué)習(xí)活動，不是故意造作的生活，它一定會是既自由自在，又豐富多彩的，充滿愉悅的習(xí)得活動，這才是真正意義上的教學(xué)。所以教師在課堂教學(xué)實踐中，不僅傳授知識，也要鼓勵學(xué)生的精神愉悅。具體的做法是：

鼓勵教學(xué)法：促進學(xué)生自信心、進取性的發(fā)展，也有助于教師教學(xué)質(zhì)量的提高。其中教師要熱愛學(xué)生，這是教師的理想、信念、教育觀點、職業(yè)道德和事業(yè)心的支配力，富有理智的特征。同樣學(xué)生尊師，是對教師愛生的回應(yīng)，往往是根據(jù)個人的主觀判斷和情緒體驗來決定，更富有情緒色彩。所謂情商的力量大約在學(xué)生身上表現(xiàn)得更明顯些。因為尊敬和信賴，學(xué)生更多地表現(xiàn)出主動參與的激情，所以鼓勵教學(xué)法正是愛的教育法。

興趣引導(dǎo)法：教師的教學(xué)方法陳舊會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性、主動性，而興趣能直接轉(zhuǎn)化一個人的動力，進而產(chǎn)生積極性，滿足學(xué)習(xí)上的求知欲。從某種意義上說，興趣和情感對人的智力活動有著十分重要的補償作用，不妨做一個實驗：一個人在相同的時間里聽一則有趣的故事，往往覺得時間短;而聽一個枯燥問題的講解，感覺心煩，有厭倦情緒。這說明情感、意志、興趣這幾種非智力因素相互聯(lián)系，相輔相成，同時也共同制約著一個人的學(xué)習(xí)情緒。所以教師應(yīng)將課堂教學(xué)搞活，使學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展。

課堂競賽練習(xí)法：培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正使智力因素和非智力因素相互滲透，相互促進，而課堂競賽練習(xí)法是發(fā)揮學(xué)生非智力因素的好方法，能有效培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦能力。課堂競賽練習(xí)法是指把所學(xué)的基本概念、基本理論、各個知識點編成小題目，讓學(xué)生分組共同操作練習(xí)，競爭，即使每個學(xué)生都有練習(xí)的機會，又提高學(xué)生的練習(xí)速度;即可變回答問題為實際操作;變少數(shù)人練習(xí)為整體訓(xùn)練，變嘗試學(xué)習(xí)為效果檢驗。還可以加強新舊知識的聯(lián)系，提高課堂教學(xué)效果。當然，關(guān)鍵是教師要有目的有計劃的進行，做到三控制：控制時間、控制內(nèi)容、控制題量。

（二）引導(dǎo)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式。

新課程在重視接受性學(xué)習(xí)的同時，更強調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式，當前我們應(yīng)重視以下學(xué)習(xí)方式的研究。

自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的能動性和主體性。能動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”的積極的學(xué)習(xí)意愿。主體性意味著學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。只有當學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地擔負起學(xué)習(xí)的責(zé)任時，學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)，它突出表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強化上。可見，自主學(xué)習(xí)是與受他人支配的接受性學(xué)習(xí)截然對立的，它能夠使學(xué)生對自己負責(zé)地、積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過程除了被動地接受知識外，還存在大量的發(fā)現(xiàn)與探究等活動，這就提出了探究學(xué)習(xí)的要求。探究學(xué)習(xí)的特點，首先是問題性與真實性。問題情境是探究學(xué)習(xí)的出發(fā)點，因而，探究學(xué)習(xí)展開的過程也是一個提出問題、分析問題并解決問題的過程;還有，探究學(xué)習(xí)往往是針對當下某一實際問題而展開的，它要求為學(xué)生提出一個真實的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次是過程性與開放性。它注重探究的過程，強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗;同時它具有開放性，它不以某一固定答案為標準，而是提供了開放的、多元的價值選擇，這種開放性尤其體現(xiàn)在評價方面。探究學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手實踐能力，是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正價值、實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。

合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)強調(diào)合作，強調(diào)發(fā)揮集體的智慧去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的展開，往往是在自學(xué)的基礎(chǔ)上以小組進行或者在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行全班交流和全校交流。合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的認知活動和個性發(fā)展有積極的意義。首先，合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)其合作意識和合作技能;其次，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間的交流溝通，增進他們彼此間的了解與理解，并培養(yǎng)團隊精神，凝聚人心;最后，學(xué)生通過合作與交流也必然會促進自我反省與自我意識的發(fā)展。

注 釋

①②③國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》【R】

參考文獻

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（作者單位：南陽理工學(xué)院教育學(xué)院）