□文/段麗娟 張躍亭 李 杰

（保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北·保定）

我國(guó)高等教育已步入大眾化階段，大學(xué)生就業(yè)難成為一個(gè)十分突出的問題。近年來，河北省政府及教育廳大力重視高校創(chuàng)業(yè)教育的完善與推進(jìn)，重視和加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，省內(nèi)96%的高校已通過選修或必修的形式開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，但由于起步較晚，與兄弟省市及西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍有較大差距。

一、河北省高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的問題

課題組從文獻(xiàn)的收集、分析入手，尋找研究的切入口，進(jìn)而設(shè)置調(diào)查問卷，發(fā)放到河北省部分高校。對(duì)河北大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院、保定金融學(xué)院、河北師范大學(xué)、燕山大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)等近30 所高校教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及訪談工作，收回有效問卷23 份，進(jìn)而獲得對(duì)河北省高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系現(xiàn)狀的清晰了解，取得一手資料。

（一）創(chuàng)業(yè)教育缺乏正確的指導(dǎo)理念，教學(xué)目標(biāo)不明確。教育理念決定教學(xué)目標(biāo)，課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施是在教育理念的指導(dǎo)下開展的。經(jīng)過調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)眾多高校的創(chuàng)業(yè)教育理念存在兩種誤區(qū)：一是認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是為了培養(yǎng)偉大的創(chuàng)業(yè)家，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步；二是認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是要教會(huì)學(xué)生如何創(chuàng)辦自己的公司或企業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)辦企業(yè)的教育；三是認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是由一系列的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成的，如開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、校企結(jié)合、開展名企業(yè)家講座、創(chuàng)建科家園，等等。以上觀點(diǎn)或者把創(chuàng)業(yè)教育引向功利主義的方向；或者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)教育之外的簡(jiǎn)單技能培訓(xùn)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相分離。

錯(cuò)誤的創(chuàng)業(yè)教育理念最終導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的不明確，甚至有失偏頗。再由于河北省的創(chuàng)業(yè)教育起步晚、許多高校缺乏成熟的創(chuàng)業(yè)教育師資，導(dǎo)致許多高校開展創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的設(shè)立，多停留在務(wù)虛的層次上：比如注重創(chuàng)業(yè)精神的培育、創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的塑造，等等。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容設(shè)置不完善。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有的高校雖然在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了創(chuàng)業(yè)教育課程并配備了相應(yīng)的學(xué)分，但創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容尚不完善，缺乏針對(duì)性、操作性和系統(tǒng)性。不同院校創(chuàng)業(yè)課程的具體內(nèi)容，由于缺乏統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)大綱及師資因素的差異，相差非常大。有的選用自編教材，有些選用外購教材，還有少數(shù)學(xué)校使用任課教師講義，不用教材。

就具體課程開設(shè)情況而言，由于將創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)家精神的培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，所調(diào)查院校開設(shè)的相應(yīng)課程包括：《創(chuàng)新思維與方法》、《創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)家》、《商機(jī)的識(shí)別》、《客戶開發(fā)》。

（三）創(chuàng)業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)不合理。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示：被調(diào)查的23 所本?？圃盒Ｖ校?1 所院校將創(chuàng)業(yè)教育課程作為獨(dú)立課程開設(shè)，所占比例為47.8%；12 所院校創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)指導(dǎo)課程中的某一章節(jié)來進(jìn)行講授，所占比例為52.2%。且普遍開設(shè)課時(shí)較少，大多為5～10 課時(shí)；開設(shè)時(shí)間多設(shè)為本?？贫昙?jí)或三年級(jí)。

被調(diào)查院校中，9 所院校將創(chuàng)業(yè)教育課程納入必修課，所占比例為39.1%；12 所院校將創(chuàng)業(yè)教育作為選修課，所占比例為52.2%，還有2 所院校將創(chuàng)業(yè)教育以實(shí)踐活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，通過開設(shè)專題講座、企業(yè)家講座的形式來完成教學(xué)目標(biāo)。無論必修課還是選修課，創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)的數(shù)量及課時(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無法完成創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)技能的傳授。（表1）

（四）創(chuàng)業(yè)教育課程活動(dòng)匱乏。創(chuàng)業(yè)教育具備很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就要求教師除了在課堂上進(jìn)行理論授課之外，還要在課內(nèi)外開展各種各樣的課程活動(dòng)。所調(diào)查院校中的10 所會(huì)開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，所占比例為43.5%；6 所院校開展創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)，所占比例為26.1%；4 所同時(shí)開展創(chuàng)業(yè)模擬和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，所占比例為17.4%；以上活動(dòng)形式將學(xué)生頭腦中的創(chuàng)業(yè)理想以書面的形式呈現(xiàn)，但是如果沒有創(chuàng)業(yè)基地或啟動(dòng)資金，這些創(chuàng)業(yè)計(jì)劃就只能是想法或點(diǎn)子而已。3 所學(xué)校會(huì)開展參觀訪問、企業(yè)家講座活動(dòng)，所占比例為13%。（表2）

表1 創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)形式

表2 創(chuàng)業(yè)教育課程活動(dòng)形式

二、河北省高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)對(duì)策建議

（一）明確創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。雖然創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步重要的形式，但創(chuàng)業(yè)是一種高風(fēng)險(xiǎn)的活動(dòng)，因此不論在中國(guó)還是在西方，創(chuàng)業(yè)者畢竟是少數(shù)。因此，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是為了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，更是為了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。

所謂創(chuàng)業(yè)型人才是那些富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的，在不同的社會(huì)領(lǐng)域和行業(yè)中，依靠自己的知識(shí)和能力創(chuàng)造新知識(shí)、新價(jià)值和新財(cái)富，對(duì)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人。

目前，發(fā)達(dá)國(guó)家的公司普遍通過股票期權(quán)、股權(quán)贈(zèng)與、鼓勵(lì)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)等方式獎(jiǎng)勵(lì)或推動(dòng)那些創(chuàng)業(yè)型人才，使他們也成為股東，從而幫助這些創(chuàng)業(yè)型人才實(shí)現(xiàn)他們的曲線創(chuàng)業(yè)之路。比如內(nèi)部創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)型人才置身于成熟的企業(yè)內(nèi)部，擁有成熟的資源、人才、資金等支持，而且容易創(chuàng)業(yè)成功。因此，創(chuàng)業(yè)教育要明確培養(yǎng)目標(biāo)：是為了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)型人才。

（二）明確創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的原則。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、政府、民間力量協(xié)同參與，與共同努力。因此，結(jié)合河北省實(shí)際情況，要建設(shè)差異化、多元化、目標(biāo)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，必須堅(jiān)持“差異化、導(dǎo)向性、務(wù)實(shí)化”的三個(gè)基本原則。

1、差異化原則。河北省的高校有普通本科、有高職高專、有以理工教育為主的院校，也有以人文教育為主的院校，不同類型的高校學(xué)生，具有不同的專業(yè)知識(shí)背景、不同的能力、不同的發(fā)展目標(biāo)追求，因此在設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育課程體系過程中，針對(duì)不同類型的高校，需要制定不同層次、不同側(cè)重點(diǎn)的課程體系。比如，針對(duì)理工類一流高校，開設(shè)技術(shù)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類課程，以培養(yǎng)科技創(chuàng)業(yè)型人才為主；人文類高校和高職院校，開設(shè)商業(yè)模式創(chuàng)新類課程為主，以培養(yǎng)商業(yè)模式運(yùn)營(yíng)型人才為主。

圖1 創(chuàng)業(yè)教育課程體系的陀螺

2、導(dǎo)向性原則。我國(guó)之所以創(chuàng)業(yè)家缺乏，不僅與創(chuàng)業(yè)教育起步晚、創(chuàng)業(yè)扶持政策等相對(duì)落后有關(guān)，同時(shí)與缺乏相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)氛圍有關(guān)，比如，缺少像歐美國(guó)家成熟的風(fēng)險(xiǎn)投資與天使投資公司、缺少像納斯達(dá)克那樣的成熟的創(chuàng)業(yè)板市場(chǎng)，創(chuàng)業(yè)企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)乏力等現(xiàn)狀，歸根結(jié)底，是缺乏相應(yīng)的人才。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育，不僅要培養(yǎng)大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)家，還要培養(yǎng)大批為創(chuàng)業(yè)提供配套服務(wù)的經(jīng)濟(jì)服務(wù)人才、政府與公共服務(wù)人才等，才能更好地推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展。因此，擁有金融類專業(yè)的高校，可以開設(shè)風(fēng)險(xiǎn)投資課程、天使投資管理等課程；擁有公共管理類專業(yè)的高校，可以考慮開設(shè)《創(chuàng)業(yè)政策》等課程。

3、務(wù)實(shí)化原則。雖然創(chuàng)業(yè)需要上述基礎(chǔ)素質(zhì)，但它不是創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育必須提升到務(wù)實(shí)的層面上來：通過實(shí)用的創(chuàng)業(yè)過程教育、創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)教育，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練，來不斷提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新精神等。沒有務(wù)實(shí)的課程教育，創(chuàng)業(yè)教育不僅空洞乏味，而且不能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)“富民強(qiáng)國(guó)”。

（三）創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的內(nèi)容。以“四大模塊、一個(gè)平臺(tái)”的“陀螺模型”，作為構(gòu)建河北省高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系的架構(gòu)。構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，是河北省高校搞好創(chuàng)業(yè)教育的基本任務(wù)和重要工作，也是創(chuàng)業(yè)教育的核心。結(jié)合國(guó)內(nèi)外先高校的先進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育理念、兄弟省市的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐并根據(jù)教育部和河北省高校教師的水平，我們將創(chuàng)業(yè)教育課程體系分成四大模塊：“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理技能、創(chuàng)業(yè)服務(wù)”；一個(gè)平臺(tái)“創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐平臺(tái)”。（圖1）

創(chuàng)業(yè)教育課程可以形象的比作成一個(gè)陀螺：“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神”是學(xué)習(xí)“創(chuàng)業(yè)技能”的前提，有了創(chuàng)業(yè)技能再學(xué)會(huì)“創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理”才能成功創(chuàng)業(yè)，輔之以“創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)”，將強(qiáng)化所學(xué)創(chuàng)業(yè)理論，學(xué)生走向社會(huì)后進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)業(yè)，良好的“社會(huì)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系”將使得創(chuàng)業(yè)這個(gè)大陀螺良性地旋轉(zhuǎn)起來。高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系就是一個(gè)完整的陀螺。

1、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)家精神。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)能力，沒有創(chuàng)新，就沒有競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)業(yè)的過程就是不斷創(chuàng)新的過程，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)精神是激發(fā)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)、敢于探索的精神，它不僅包括激發(fā)學(xué)生創(chuàng)辦自己的企業(yè)的精神，還包括在組織內(nèi)部如何通過創(chuàng)新來增加新的業(yè)務(wù)、開拓新技術(shù)來實(shí)現(xiàn)新增長(zhǎng)的精神。此類課程可以包括《創(chuàng)新思維與方法》、《創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)家》等課程。

2、創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)的核心技能包括識(shí)別商機(jī)的能力、在商機(jī)下通過創(chuàng)新產(chǎn)品或服務(wù)來把握住商機(jī)的能力、設(shè)計(jì)先進(jìn)的商業(yè)模式的能力。這些能力雖然看上去和管理能力有所交集，但這些技能是區(qū)別創(chuàng)業(yè)者和管理者的重要方面。創(chuàng)業(yè)能力突出表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)商機(jī)并創(chuàng)辦企業(yè)，創(chuàng)業(yè)者可以不懂管理而通過外聘成熟的管理人才來管理創(chuàng)業(yè)企業(yè)，比如google 等企業(yè)。而管理能力可以通過類似MBA 教育來訓(xùn)練獲得，管理教育側(cè)重培養(yǎng)的不是創(chuàng)業(yè)家，而是讓企業(yè)發(fā)展壯大不摔跤的人。因此，創(chuàng)業(yè)課程的核心課程應(yīng)該以《商機(jī)的識(shí)別和評(píng)價(jià)》、《客戶開發(fā)——探索與驗(yàn)證》、《商業(yè)模式設(shè)計(jì)》三門核心課程。

3、管理技能。一個(gè)理想的創(chuàng)業(yè)人才，除了具備上述核心能力外，如果同時(shí)擁有創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理能力，將更有助于提高創(chuàng)業(yè)成功的概率。創(chuàng)業(yè)管理領(lǐng)域是一個(gè)大系統(tǒng)，包括公司常識(shí)、財(cái)務(wù)管理、運(yùn)營(yíng)管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、資本運(yùn)作、風(fēng)險(xiǎn)管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、溝通與團(tuán)隊(duì)管理、信息管理、戰(zhàn)略管理等。

4、創(chuàng)業(yè)服務(wù)。一個(gè)成熟的創(chuàng)業(yè)氛圍除了需要有高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)者外，還需要配套的適合創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，比如各種優(yōu)惠的創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)板市場(chǎng)、風(fēng)險(xiǎn)與天使投資等支持。因此，創(chuàng)業(yè)課程還需要在有條件的高校開設(shè)上述課程：《風(fēng)險(xiǎn)投資管理》、《天使投資管理》、《創(chuàng)業(yè)政策》、《創(chuàng)業(yè)板市場(chǎng)》等相關(guān)課程，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)服務(wù)人才。

5、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)型人才，實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐是完善和鞏固理論知識(shí)最好的方法。實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐理念的延伸，也是現(xiàn)代教學(xué)的一種重要教學(xué)方式，各高校可以基于自身的不同資源背景，提供豐富多樣的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐支持，建立創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐平臺(tái)，通過實(shí)踐提高創(chuàng)業(yè)技能。比如，建立以校友創(chuàng)業(yè)家資源為支撐的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、孵化園為支撐的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，都能夠?qū)?chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐能力很好的結(jié)合起來。

（四）創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)。在創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，需要根據(jù)不同的院校層次和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)規(guī)模和辦學(xué)特色，密切結(jié)合專業(yè)教育，分類開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)。根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)＜普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）的通知＞》［2012年4 號(hào)］的文件要求，普通高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程不得少于32 學(xué)時(shí)。因此建議：

1、根據(jù)教育部文件精神將創(chuàng)業(yè)教育開設(shè)成必修課，但僅有32 學(xué)時(shí)的高校，可以將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能（《商機(jī)的識(shí)別和評(píng)價(jià)》、《客戶開發(fā)——探索與驗(yàn)證》、《商業(yè)模式設(shè)計(jì)》）兩個(gè)大模塊設(shè)計(jì)成一門課。根據(jù)不同的子模塊知識(shí)量設(shè)計(jì)教學(xué)課時(shí)。而創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理模塊則安排經(jīng)管系（專業(yè)）教師以選修課的形式來完成。

2、注重創(chuàng)業(yè)教育、或者希望以創(chuàng)業(yè)教育作為辦學(xué)特色、或?qū)?chuàng)業(yè)作為管理專業(yè)培養(yǎng)方向的院?；?qū)I(yè)，則可以考慮將《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神》、《商機(jī)的識(shí)別和評(píng)價(jià)》、《客戶開發(fā)——探索與驗(yàn)證》、《商業(yè)模式設(shè)計(jì)》作為四門單獨(dú)的課程進(jìn)行安排。創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理模塊中的核心知識(shí)和技能，比如《財(cái)務(wù)管理》、《市場(chǎng)營(yíng)銷》、《人力資源管理》、《戰(zhàn)略管理》等課程可以單獨(dú)開設(shè)。

3、未開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育成為必修課的院校，可以將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神置入《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，并以2～8 學(xué)時(shí)進(jìn)行安排；而《商機(jī)的識(shí)別和評(píng)價(jià)》、《客戶開發(fā)——探索與驗(yàn)證》、《商業(yè)模式設(shè)計(jì)》等創(chuàng)業(yè)考核技能和知識(shí)則置入《就業(yè)指導(dǎo)》課程中，并以6～12 學(xué)時(shí)進(jìn)行安排。創(chuàng)業(yè)管理類知識(shí)和技能以選修的形式進(jìn)行安排。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，不論何種形式，都需要注重與實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，并和專業(yè)相結(jié)合，創(chuàng)業(yè)教育必須改變“千人一面”的現(xiàn)狀，立足高校自身的辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)開展創(chuàng)業(yè)教育，制定面向全校、立足長(zhǎng)遠(yuǎn)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的融合，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育師資的成長(zhǎng)平臺(tái)，逐步形成各具特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。

（五）創(chuàng)業(yè)教育課程活動(dòng)。根據(jù)盧梭、杜威等教育學(xué)家的觀點(diǎn)，并借鑒芬蘭等國(guó)的先進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生業(yè)余時(shí)間到創(chuàng)業(yè)期的企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)在課程中進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)，或者鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并嘗試創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐，如此習(xí)得的知識(shí)將更加深刻。

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