劉曦

（湖南省冷水江市第一中學(xué)，湖南 冷江 425600）

如何提高高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)

劉曦

（湖南省冷水江市第一中學(xué)，湖南 冷江 425600）

生物科學(xué)素養(yǎng)素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。本文首先介紹了高中生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，然后從通過問題情境的設(shè)置，激發(fā)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)；首先要培養(yǎng)獲取，知識和思維的能力；從生物的科學(xué)史這一座寶庫中發(fā)掘思維和學(xué)習(xí)方法的能力；加強嚴謹?shù)膶嶒炦^程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力；聯(lián)系生活實際了解學(xué)科的用途等方面分析了如何提高高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

高中生；生物科學(xué)素養(yǎng)

高中生的生物學(xué)素養(yǎng)是高中生物新課程所擔(dān)當(dāng)?shù)暮诵哪繕?biāo)和價值，生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民在參與社會經(jīng)濟生產(chǎn)個人實踐活動中所需要的生物學(xué)科學(xué)知識探究能力，以及相應(yīng)的情感價值觀和態(tài)度。它反映的是一個人在生物科學(xué)領(lǐng)域所具有的核心掌握和運用能力的情況，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該著手提高高中生的自身科學(xué)素養(yǎng)。

1 高中生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

綜合現(xiàn)在的實際情況，可以知曉我國的生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)教育較西方國家而言起步較晚，可以整體從以下兩個方面概述科學(xué)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)現(xiàn)狀。

一方面，生物結(jié)構(gòu)和教材改革，使得生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)得到了體制上的一種保障。也就是說，通過打破單一的必修課結(jié)構(gòu)形成，選修課以及輔修課相結(jié)合的相輔相成的課程，使得學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主觀能動性進行選擇性的學(xué)習(xí)，并且同時又具備基礎(chǔ)理論知識，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐和生物學(xué)能力的過程中。生物學(xué)的基本理論學(xué)習(xí)是必修課，解決問題獲取生物和知識的基礎(chǔ)。輔修課可以看作是小型的課題性研究過程，通過對于學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其進一步掌握了生物科學(xué)的研究方法。

另一方面，雖然許多人意識到了學(xué)生積極參與生物學(xué)教學(xué)的主動性和科學(xué)素養(yǎng)的重要性但是無論從思想上還是方法上都沒有完全突破應(yīng)試教育的現(xiàn)有局限，例如有些學(xué)生雖然參與了課堂的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動，但整體課堂的把握話發(fā)言權(quán)還是老師，其所講的內(nèi)容難以突破大綱的界限。采用的大都是單一的黑板板書或者口頭教學(xué)，對于多媒體的綜合運用方面沒有發(fā)掘其進一步的潛力。

2 提高高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)的策略

2.1 通過問題情境的設(shè)置，激發(fā)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

獵奇心理是人類的天性也是科學(xué)態(tài)度形成的原始動力，每一個學(xué)生都是天然的科學(xué)家從小到大的生長過程中充滿了對世界的好奇心，高中生在生物課的過程中，應(yīng)有的熱情應(yīng)該在探索過程中得到進一步的激發(fā)，從而使之轉(zhuǎn)變成科學(xué)持之有效的長久學(xué)習(xí)態(tài)度和動力。例如在進行遺傳學(xué)系統(tǒng)控制的教學(xué)中，若有將的相關(guān)圖文資料，我們應(yīng)該從初始階段就引導(dǎo)學(xué)生進行思維的發(fā)散，例如克隆人克隆牛等核心問題，從而形成話題性討論，并通過小組的積極準(zhǔn)備表達自己的觀點和依據(jù)，進而對于所學(xué)習(xí)的對象具有印象深刻意猶未盡的態(tài)度，從而對于知識的探索，形成非常強勁的動力，只有在這一種前提下，在獲取知識的過程中才，有親身參與的感受，進而得到的知識也能夠得以印象加深，不容易忘卻。

2.2 首先要培養(yǎng)獲取，知識和思維的能力。

良好的觀察能力是具有良好的生物學(xué)素養(yǎng)的一個前提。應(yīng)該多與大自然接觸獲取豐富的感性一手資料，通過對于生物細節(jié)的觀察和深層次的認識，在與大自然接觸的過程中培養(yǎng)相應(yīng)的能力和科學(xué)的生物思維能力，以及充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性。也可以通過電媒體教學(xué)等形象生動的教學(xué)形式，來實現(xiàn)對于良好觀察力的感官刺激，使得學(xué)習(xí)的過程中能從局部到整體，或又重局部返回到細節(jié)?？傮w而言，就是為了培養(yǎng)細致的觀察能力和分析能力。

2.3 從生物的科學(xué)史這一座寶庫中發(fā)掘思維和學(xué)習(xí)方法的能力

作為科學(xué)素養(yǎng)的核心要素，科學(xué)思維和方法必須強調(diào)能力的培養(yǎng)。在生物的科學(xué)史中，不僅具有知識形成和發(fā)展的過程也蘊含著各種科學(xué)家思維的方式和研究的態(tài)度，在生物學(xué)習(xí)過程中，我們必須發(fā)掘本身的內(nèi)在因素，從淺入深充分處理相關(guān)的歷史教材，使其融入相應(yīng)的學(xué)習(xí)單元之中，讓更多的人了解科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)問題和處理問題過程中所遇到的情況，充分地激發(fā)學(xué)生，創(chuàng)造的熱情和探索精神，從而掌握和領(lǐng)悟科學(xué)的研究的方法。

2.4 加強嚴謹?shù)膶嶒炦^程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力

生物學(xué)離不開實驗的基礎(chǔ)，只有注重實驗和創(chuàng)新實踐，才可能形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，在新的課程要求下，我們應(yīng)該具有，主動的參與意識，通過開放實驗室以及與課外活動相結(jié)合的方式，從而形成更具有更多實踐機會的學(xué)習(xí)氛圍。并且養(yǎng)成良好的科學(xué)記錄的習(xí)慣，通過實驗報告的形成和數(shù)據(jù)分析，得到有效的科學(xué)結(jié)論，從而提高學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和能力，并且可以將嘗試性的，驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫嶒?，在通過設(shè)計和開放結(jié)果的前提下，使得設(shè)計制作方面，形成獨到，特有的見解，從而提高創(chuàng)新等能力。

2.5 聯(lián)系生活實際，了解學(xué)科的用途

事實上，生物學(xué)和人類的生活息息相關(guān)，在人的生老病死，每個過程均離不開生物學(xué)理論，在學(xué)習(xí)植物細胞吸水失水等過程中，可以思考生活中的實際問題，例如人吃了比較咸的食物后會感到口渴還需要補充大量的水質(zhì)。又例如腌制咸菜的過程中，實際上就是使細胞失水的過程。

總而言之，高中生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)，并非一蹴而就，而需要從日常生活中點滴積累，切實把新的，課標(biāo)理念貫穿于平常的學(xué)習(xí)之中，通過有效有意識的科學(xué)培訓(xùn)，提高內(nèi)在的積極主觀能動性，從而最終才能潛移默化地提高高中生生物科學(xué)素養(yǎng)。

［1］ 鄭義佳. 魅力課堂中的生物實驗教學(xué)微探［J］. 新課程（中旬）. 2014（04）

［2］ 趙夕珍. 教育技術(shù)裝備與新生物實驗教學(xué)創(chuàng)新探究［J］.時代教育.教育教學(xué). 2012（06）

［3］ 劉小娥. 如何培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)［J］. 新課程

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1003-5168（2015）11-252-01