劉靖子 康杰

（湖南省社會(huì)主義學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410001）

干部教育培訓(xùn)中雙講教學(xué)方式的探究

劉靖子 康杰

（湖南省社會(huì)主義學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410001）

在汲取傳統(tǒng)干部教育教學(xué)模式精華的基礎(chǔ)上，探索“雙講”式教學(xué)的實(shí)施方法，以雙師同時(shí)授課，師師之間、師生之間的多向互動(dòng)，完成對(duì)知識(shí)的橫向建構(gòu)和縱向建構(gòu)，并將最終的研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

教學(xué)方式；創(chuàng)新；雙講

作為一項(xiàng)戰(zhàn)略性和基礎(chǔ)性的工作，干部教育培訓(xùn)在新的形勢(shì)下，需要總結(jié)過(guò)去的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新教育培訓(xùn)的渠道和方式方法，才能更好地促進(jìn)培訓(xùn)效果提高，有力推動(dòng)學(xué)習(xí)型干部隊(duì)伍的建設(shè)。

一、探索雙講式教學(xué)方式的緣由

（一）創(chuàng)新形式，活躍課堂氛圍

干部教育培訓(xùn)經(jīng)過(guò)一系列的創(chuàng)新改革已經(jīng)發(fā)展出了諸多好的如案例教學(xué)、桌面推演、情景模擬、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)模式。這類教學(xué)模式運(yùn)用多媒體、影畫聲像等各種元素，結(jié)合最新的社會(huì)熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，既有理論深度又有現(xiàn)實(shí)關(guān)注度；既強(qiáng)調(diào)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又注重干部的能力培養(yǎng)。而雙講式教學(xué)是由兩人共同完成教學(xué)任務(wù)的模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)合，通過(guò)雙人的互動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)員的參與興趣和探究欲望，是其它模式的精華整合。學(xué)員在已精心備課、密切配合的兩位教師的啟發(fā)點(diǎn)撥下，創(chuàng)造性思維會(huì)有更廣闊的發(fā)展空間。

（二）四位一體，發(fā)揮主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師壟斷了講臺(tái)，絕大多數(shù)學(xué)員只能淪為觀眾，而在雙講式教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)橋梁、一個(gè)媒介。教師的真正作用在于激發(fā)學(xué)員的靈感，在互動(dòng)中把信息（包括知識(shí)點(diǎn)、能力、情感、價(jià)值觀、問(wèn)題等）傳遞給所有學(xué)員，并借助這個(gè)互動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，彼此以對(duì)方和自身為對(duì)象化的內(nèi)容，師生、師師、生生之間密切配合與協(xié)作，形成“感知”、“參與”“包容”、“共享”、“合作”、“對(duì)話”、“創(chuàng)造”這樣一個(gè)學(xué)習(xí)循環(huán)圈，由表及里、由淺入深、由此及彼、層層推進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)這樣的互相建構(gòu)，達(dá)到教、學(xué)、講、辯四位一體的效果。

（三）培養(yǎng)合作能力

雙講式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式教師“一頭熱”的現(xiàn)象，需要在場(chǎng)的每一個(gè)人包括學(xué)員在內(nèi)的通力合作，所以師生、師師、生生之間需要突破傳統(tǒng)的教授和課堂相處模式，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，把一堂課當(dāng)成是一個(gè)需要多方協(xié)調(diào)配合的項(xiàng)目去攻關(guān)。在這過(guò)程中，人與人的思維觀點(diǎn)、處事風(fēng)格都會(huì)有一定程度的交鋒與摩擦，需要團(tuán)隊(duì)的合作與協(xié)調(diào)，會(huì)更多地強(qiáng)調(diào)在多元的背景下，通過(guò)各方參與達(dá)成共識(shí)，從而有助于不同層面的人共同完成一項(xiàng)實(shí)踐。

（四）在能力培養(yǎng)中完善價(jià)值觀

在雙講互動(dòng)式的“感知”、“參與”“包容”、“共享”、“合作”、“對(duì)話”、“創(chuàng)造”這樣一個(gè)學(xué)習(xí)循環(huán)圈中，不僅是鍛煉培養(yǎng)了學(xué)員的各方面能力，更是在實(shí)踐的檢驗(yàn)和理論的凝練中，結(jié)合干部教育的實(shí)際情況將社會(huì)主義核心價(jià)值觀予以具體化，進(jìn)行創(chuàng)造性的踐行，落實(shí)和融會(huì)于日常學(xué)習(xí)生活之中，使之日益社會(huì)化和大眾化。

二、課堂形式的探討

（一）雙師模式

一人講，一人組織。這一模式實(shí)際就是借鑒主持人和嘉賓的現(xiàn)場(chǎng)訪談模式，兩人的主次地位非常明顯，各自分管的內(nèi)容有很大不同。配備的老師一個(gè)屬于組織型，他善于主持及總結(jié)歸納，能很好的安排把握課堂的進(jìn)度及秩序，負(fù)責(zé)對(duì)課程框架和理論體系進(jìn)行介紹說(shuō)明；另一個(gè)則屬于導(dǎo)師型，主要采取講授式，善于把經(jīng)驗(yàn)上升為理論，用理論指導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)員。二者搭配，具有廣泛的普適性。

兩人講。此種模式兩個(gè)老師都是主講人，但分工亦有不同。在一個(gè)教學(xué)時(shí)間階段，一位教師對(duì)某一個(gè)專題主講，而另一位教師則圍繞主講教師講授的內(nèi)容有針對(duì)地點(diǎn)評(píng)，提出挑戰(zhàn)性的觀點(diǎn)與看法，引起思考問(wèn)題以及引證或引申的話題。這需要知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)或者性格互補(bǔ)的兩位教師共同完成，以達(dá)到差異性教學(xué)的目的。

兩人組織。此種模式兩個(gè)老師都是組織者。適用于組織學(xué)員進(jìn)行辯論式的教學(xué)。兩位老師分別為正反雙方的組織者，對(duì)辯論賽起到形式組織、維持秩序、拋磚引玉、總結(jié)點(diǎn)評(píng)的作用。在整個(gè)課程設(shè)計(jì)上，最大化地把學(xué)員納入到辯論當(dāng)中來(lái)，全員參與，從辯手到評(píng)委，各司其職，在辯論的觀點(diǎn)交鋒中，使學(xué)員的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合能力得到提升。

（二）“1 +1”模式

“一個(gè)老師+一個(gè)學(xué)員”，師生同臺(tái)授課。此教學(xué)模式需要老師與學(xué)員配合完成。學(xué)員在老師準(zhǔn)備上課的初期階段就應(yīng)了解課程相應(yīng)的基本情況，包括教學(xué)內(nèi)容、流程設(shè)置、教學(xué)目的等，并在課余時(shí)間查閱各種資料積極準(zhǔn)備，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，在課程開(kāi)始雙方需要大量的溝通與協(xié)作。在課堂上，授課的學(xué)員不僅是授課者的身份，更多的是學(xué)員的代表，他的出現(xiàn)，會(huì)激發(fā)其他學(xué)員的積極性以及增強(qiáng)代入感，拉近教師與學(xué)員的心理距離，從而營(yíng)造更民主輕松的氛圍。此種教學(xué)模式，不僅大大提高了課堂教學(xué)的效率，更是增強(qiáng)了學(xué)員的遷移能力和自學(xué)能力。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中需注意的問(wèn)題

（一）雙講雙方的協(xié)作配合

因?yàn)殡p講雙方存在教學(xué)方式、語(yǔ)言風(fēng)格、擅長(zhǎng)領(lǐng)域等個(gè)人差異，在一堂課中同時(shí)呈現(xiàn)出這多種元素，如果安排不當(dāng)會(huì)造成課堂風(fēng)格的混亂、無(wú)序。如何讓一堂課兼容并包地吸收講課雙方的優(yōu)點(diǎn)，而不是把兩個(gè)人所具備的一切要素簡(jiǎn)單機(jī)械地堆砌疊加在一起，形成和諧穩(wěn)定的課程秩序，在安排雙講時(shí)要特別注意兩個(gè)老師之間的溝通，例如上下課時(shí)間把握，或者某個(gè)問(wèn)題需要對(duì)方作出解釋，或者某個(gè)問(wèn)題的討論開(kāi)始與結(jié)束等等，這些都需要約定好聯(lián)絡(luò)方式，以使培訓(xùn)的銜接更加緊密。

（二）充分考慮學(xué)員對(duì)新形式的接受程度，集中課堂注意力

雙講課，尤其是一男一女搭配的雙講課，首先在形式上給人耳目一新的感覺(jué)，由于性別差異本身帶來(lái)的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)沖擊，很快能抓住學(xué)員的注意力，使學(xué)員在一開(kāi)始就給予了課堂重視和注意程度。但在內(nèi)容分布和具體形式布局上，如果混亂無(wú)序則會(huì)造成學(xué)員課堂注意力的分散，從而達(dá)不到預(yù)設(shè)的效果。雙講的雙方在分工的基礎(chǔ)上，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境形成一種對(duì)話，利用師師、師生間的知識(shí)差異，激發(fā)學(xué)員的興趣和探究欲望，讓他們以第三方的身份加入這場(chǎng)對(duì)話中，通過(guò)相互切磋，達(dá)到互為補(bǔ)充的目的。

（三）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定與安排

所有的形式都需要扎實(shí)過(guò)硬的內(nèi)容來(lái)支撐，離開(kāi)了教學(xué)內(nèi)容本身的價(jià)值與目的，再好再新的形式都是徒勞無(wú)功的。因此，雙講課需要根據(jù)不同的組織形式確定充實(shí)而富有意義的教學(xué)內(nèi)容，其中的知識(shí)點(diǎn)和案例不僅要貼合時(shí)代的需求，更要有歷史的厚度與政治理論的高度。

其次，安排與銜接課程內(nèi)容的時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面：一是具體培訓(xùn)內(nèi)容的先后順序的安排。選擇案例只是確定了某課程總的培訓(xùn)內(nèi)容，但就某個(gè)案例而言可能還會(huì)涉及到許多具體的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)，哪些應(yīng)該先講，哪些應(yīng)該后講；哪些問(wèn)題應(yīng)該重點(diǎn)討論，哪些問(wèn)題應(yīng)該簡(jiǎn)單討論等等，都應(yīng)該在培訓(xùn)前做好設(shè)計(jì)安排，以免培訓(xùn)時(shí)打亂順序，影響雙講培訓(xùn)形式的效果。二是對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的討論熱烈的疑難問(wèn)題要做到心中有數(shù)，事先安排對(duì)策。有些問(wèn)題可能有各種不同的觀點(diǎn)，甚至雙講的老師之間也可能有不同的理解。如果對(duì)這些問(wèn)題不作出事先安排，可能就會(huì)出現(xiàn)各唱各的調(diào)的現(xiàn)象，讓學(xué)員左右為難，產(chǎn)生迷惑。所以在上課之前對(duì)這些問(wèn)題應(yīng)做出安排，哪些觀點(diǎn)該講，哪些觀點(diǎn)不該講，不同觀點(diǎn)之間的區(qū)別是什么，或者應(yīng)該以哪種觀點(diǎn)為主進(jìn)行介紹，或者統(tǒng)一老師之間的意見(jiàn)等等。

（責(zé)任編輯：謝建美）

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本文系2014年度湖南省社會(huì)主義學(xué)院教改項(xiàng)目《雙講教學(xué)方式的實(shí)踐探索》研究成果。

劉靖子、康杰，湖南省社會(huì)主義學(xué)院助教。

【DOI】10.3969/j.issn.1009 -2293.2015.03.022