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        分層次開放實(shí)驗(yàn)室,結(jié)合案例導(dǎo)入教學(xué),提升獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

        2015-03-26 04:42:58唐雙陽李樂李忠玉余敏君劉良專王可耕
        當(dāng)代醫(yī)學(xué) 2015年22期
        關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)室

        唐雙陽 李樂 李忠玉 余敏君 劉良專 王可耕

        獨(dú)立學(xué)院是我國現(xiàn)行高等教育運(yùn)行體系下所產(chǎn)生的特殊本科辦學(xué)模式,招生范圍以社會(huì)急需人才領(lǐng)域及熱門專業(yè)領(lǐng)域?yàn)橹?,其生源質(zhì)量和人才培養(yǎng)模式與公立本科院校及民辦高校存在較大差異。獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)生人數(shù)多、就業(yè)渠道廣、人才培養(yǎng)過程中實(shí)踐創(chuàng)新能力要求高,套用傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)本科培養(yǎng)模式存在許多深層次問題[1]。省級(jí)示范實(shí)驗(yàn)室作為建設(shè)多年的成熟基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室平臺(tái),不能局限于流水線般完成基本操作技能培訓(xùn),必須挖掘潛能,系統(tǒng)培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)生實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力,以適應(yīng)特色的獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要求。因此,針對(duì)獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)和人才培養(yǎng)需求,改革傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式,切實(shí)提升醫(yī)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力,意義重大。

        1 拓展傳統(tǒng)省級(jí)示范實(shí)驗(yàn)室人才培養(yǎng)職能

        南華大學(xué)醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)為湖南省示范實(shí)驗(yàn)室,依托基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科博士后流動(dòng)站、病原生物學(xué)博士點(diǎn)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)湖南省重點(diǎn)學(xué)科,實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)環(huán)境優(yōu)良,學(xué)科背景及師資力量雄厚。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)作為醫(yī)學(xué)生必備基礎(chǔ)技能,與醫(yī)學(xué)主干學(xué)科群關(guān)系密切。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程所開設(shè)項(xiàng)目以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主,以實(shí)驗(yàn)教師為主導(dǎo),教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行示范演示后,學(xué)生嚴(yán)格按照既定步驟開展系列實(shí)驗(yàn)操作,實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng),難以培養(yǎng)其實(shí)踐創(chuàng)新能力[2]。因此,充分利用現(xiàn)有省級(jí)示范實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源,進(jìn)一步拓展其人才培養(yǎng)職能,采取切實(shí)可行的方案充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,可增強(qiáng)其實(shí)踐技能和科研創(chuàng)新能力,從而為其他課程學(xué)習(xí)和后續(xù)深造打下良好基礎(chǔ)。

        2 分層次開放實(shí)驗(yàn)室,為實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)服務(wù)

        2.1 開放實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備流程,提升自主學(xué)習(xí)能力 在教師指導(dǎo)下向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備流程,組織學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)預(yù)備室規(guī)章制度及實(shí)驗(yàn)室安全管理制度,強(qiáng)化學(xué)生安全意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。學(xué)生可從最簡(jiǎn)單的玻璃器皿洗滌、棉塞制備、試劑配制、試管包扎、培養(yǎng)基制備、消毒滅菌等環(huán)節(jié)入手,積極參與樣品制備、示教標(biāo)本制作等環(huán)節(jié)。學(xué)生可機(jī)動(dòng)利用課余時(shí)間分組參與實(shí)驗(yàn)教師實(shí)驗(yàn)課程準(zhǔn)備工作,了解實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的整個(gè)流程。鼓勵(lì)學(xué)生自主操做,教師僅在旁邊示范與把關(guān),鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程中科學(xué)提出問題,倡導(dǎo)創(chuàng)新性思維和團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行討論和分析,在理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上做到嚴(yán)謹(jǐn)與創(chuàng)新的統(tǒng)一,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

        2.2 開放科研實(shí)驗(yàn)室,培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力 科研實(shí)驗(yàn)與常規(guī)實(shí)驗(yàn)相比,探索性和不可預(yù)知性較強(qiáng),要求基礎(chǔ)技能扎實(shí)且掌握學(xué)科前沿進(jìn)展,鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生參與科研實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)其科研創(chuàng)新能力的重要途徑。我們通過在高年級(jí)醫(yī)學(xué)生中成立科研興趣小組,教師從課題研究背景分析入手,指導(dǎo)學(xué)生查閱和分析相關(guān)文獻(xiàn),了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài),訓(xùn)練科研思維;然后組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和技術(shù)路線,鼓勵(lì)學(xué)生參與科研實(shí)驗(yàn)過程,掌握數(shù)據(jù)記錄方法,提高其科研興趣和主動(dòng)性;定期組織課題組內(nèi)部交流,對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析;鼓勵(lì)學(xué)生在查閱文獻(xiàn)和前期實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出自己的科研想法,指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)科研實(shí)驗(yàn),撰寫大學(xué)生科研標(biāo)書,如大學(xué)生科研課題、挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等,學(xué)生通過標(biāo)書撰寫、開題、實(shí)驗(yàn)、答辯、總結(jié)報(bào)告撰寫等環(huán)節(jié)能系統(tǒng)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和科研能力[3]。

        2.3 開放實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,延伸自主學(xué)習(xí)范圍 針對(duì)90后獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)生特點(diǎn),互動(dòng)性最強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)資源是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要陣地。省級(jí)示范實(shí)驗(yàn)室均有自己獨(dú)立的網(wǎng)站,學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)參與實(shí)驗(yàn)預(yù)約和網(wǎng)上答題及相關(guān)互動(dòng)環(huán)節(jié),教師在網(wǎng)上進(jìn)行作業(yè)批改與回復(fù)以掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度。相比理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言,學(xué)生普遍感覺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源更具親和力。因此,進(jìn)一步加大實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)力度,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì),在網(wǎng)上提供豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例,相關(guān)學(xué)習(xí)資料,并有組織、有計(jì)劃地舉辦相關(guān)科研競(jìng)賽活動(dòng)[4-5],在學(xué)期初將實(shí)驗(yàn)室開放計(jì)劃、開放時(shí)間、開放內(nèi)容在網(wǎng)上公布,并安排專人負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與互動(dòng),同時(shí)改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式,加大網(wǎng)絡(luò)評(píng)分與網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)考核比重,充分延伸學(xué)生自主學(xué)習(xí)范圍。

        3 結(jié)合案例導(dǎo)入教學(xué)法,提升培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

        案例導(dǎo)入教學(xué)法是依據(jù)PBL教學(xué)原理,以案列為引導(dǎo)的教學(xué)方式。教師要樹立創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念,不斷加強(qiáng)自身創(chuàng)新能力建設(shè),積極查閱文獻(xiàn),努力分析國內(nèi)外進(jìn)展,立足醫(yī)學(xué)教育教學(xué)規(guī)律,遵循“知、信、行”認(rèn)知模式,不斷完善實(shí)驗(yàn)教案與拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,選擇典型案例為基礎(chǔ),以問題為先導(dǎo),分析討論為核心,充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性。教師應(yīng)該勤于思考,主動(dòng)與臨床接軌,不斷提升自身素質(zhì),通過剔除重復(fù)性教學(xué)內(nèi)容,增加綜合性、創(chuàng)新性案例,從基本技能、綜合利用和創(chuàng)新拓展型等3個(gè)層面來設(shè)置課程案例體系[6-7]。案例導(dǎo)入教學(xué)法能夠?qū)⒄n程主體內(nèi)容融入典型案例中,為學(xué)生提供虛擬仿真場(chǎng)景,從而訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析與處理具體案例的能力,切實(shí)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,從而將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論與具體臨床實(shí)踐完整結(jié)合,提升學(xué)生科研實(shí)踐能力。比如,醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)內(nèi)容與臨床感染性疾病病因及轉(zhuǎn)歸密切相關(guān),可以針對(duì)具體微生物的典型生物學(xué)形狀、致病特點(diǎn)、免疫學(xué)特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)室診斷與防控原則,在總論介紹后引入相關(guān)臨床案例,展室案例后在課堂中留給學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行開放性互動(dòng),給學(xué)生提出引導(dǎo)性的問題,由學(xué)生自主思考,引導(dǎo)學(xué)生形成詢證思維,主動(dòng)分析和解決問題。案例導(dǎo)入教學(xué)法全程注重對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)與創(chuàng)新思維引導(dǎo)[8],增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力。

        總之,培養(yǎng)特色的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才最重要的環(huán)節(jié)在于教學(xué)環(huán)節(jié)從注重知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向重視實(shí)踐技能培養(yǎng)與創(chuàng)新能力塑造轉(zhuǎn)化,從應(yīng)試教育向鼓勵(lì)學(xué)生自主探索轉(zhuǎn)變。通過多年的獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)實(shí)踐,我們探索出了圍繞醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)這一主題,全程案例導(dǎo)入式教學(xué),將實(shí)驗(yàn)室全程向?qū)W生開放,特色人才培養(yǎng)方面取得了一些成績(jī),學(xué)校獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)本科生就業(yè)率和考研率一直高居全省同類專業(yè)前列,相關(guān)教學(xué)改革方法也得到了相關(guān)兄弟院校院借鑒與推廣。但是,針對(duì)獨(dú)立學(xué)院層次醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng),尋找理論與實(shí)踐有效結(jié)合的教學(xué)模式,更好地適應(yīng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)需要,還有很多工作值得探討。

        [1] 王建枝,劉聲遠(yuǎn),張業(yè)平,等.在醫(yī)學(xué)本科生中加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和科研技能培養(yǎng)的探索[J].中國病理生理雜志,2004,20(4):703-704.

        [2] 李樂.大預(yù)防觀背景下醫(yī)學(xué)生應(yīng)急能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2012(1):38-39,50.

        [3] 唐雙陽,李樂,余敏君,等.分層次開放實(shí)驗(yàn)室,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程體系,提高醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2011(3):77-78.

        [4] 崔國艷.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)混合式教學(xué)的體會(huì)[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué),2010,16(25):160-161.

        [5] 曾玉梅.淺談微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全操作規(guī)程與注意事項(xiàng)[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué),2012,18(18):29.

        [6] 曾霞,樊曉暉,楊海波,等.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革的探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2011(4):69-70.

        [7] 王美蓮,王斯,曹雅明,等.PBL教學(xué)模式在病原生物學(xué)、免疫學(xué)及感染病學(xué)課程整合改革中的探索與實(shí)踐[J].微生物學(xué)雜志,2012,32(4):106-109.

        [8] 吳虢東,許琰,李莉,等.病案教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的研究應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐,2006,19(5):606-608.

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