陳華年

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币环矫鎸W生的寫作水平是評價學生語文素養(yǎng)的一個重要尺度。另一方面語文試卷作文分值比重大，作文成績的高低直接影響學生的語文成績。然而，現(xiàn)在面對的實際情況卻是：作文難，老師教著難，學生寫著難。

經(jīng)過多年實踐，筆者認為，片段作文練習是一種直接有效的訓練方式，片段訓練對提高初中生作文水平有著積極的作用。

一、能減壓力，讓學生不怕寫作文

大多數(shù)語文老師都有這樣的經(jīng)歷：每當上作文課，布置學生寫一篇不少于500字的作文時，教室里總會響起夸張中帶著堪稱痛苦的“唉吆——”聲。可以毫不夸張地說，學生是“談作文而色變”。究其原因有這樣幾點：1.沒有素材。初中生經(jīng)歷少，閱歷淺，整天關在校園里，課業(yè)負擔重，各類活動多，學生少有時間閱讀，哪有素材，沒素材自然是“巧婦難為無米之炊”了。2.訓練少。因為作業(yè)多，而且每次考試作文的分數(shù)差距不太大，所以老師、學生都不是特別重視，平時訓練少，不懂得怎么去取材、立意、構思、起草、加工。3.沒興趣，因為寫的很少，水平也不高，所以從來沒有體驗到寫作文成功的快樂。沒有興趣的事情總會把它當作是負擔。

所謂“片段作文”，指用一段一節(jié)的小篇幅，表現(xiàn)生活中的一個斷面，說明事物的一個方面，談論對某事某現(xiàn)象的一點看法，做這種片段的寫作練習，就叫“片段作文訓練”。它有一個最顯著的特點就是“小”。學生容易接受這樣“小兒科”的訓練，也會把這種訓練當成“小菜”去對待。不像大作文那樣會讓學生造成心理負擔。

二、能教方法，讓學生學會寫作文

肖川教授曾說過“模仿是最好的學習方法”。片段作文訓練，可以先從模仿名家名篇學起。就跟學習書法一樣，當你臨遍大家名帖學會如何用筆、著墨的時候，也就慢慢形成了自己的獨特風格。作文也一樣，學的多了，見的多了，模仿的多了，熟能生巧，自然也就慢慢地掌握了寫作的一般規(guī)律。比如先學習寫人物的外貌。以魯迅先生的寫人為例：

“他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。我對他很恭敬，因為我早聽到，他是本城中極方正，質樸，博學的人?！濒斞赶壬园酌璧氖址攘葦?shù)筆就讓人物躍然紙上。其關鍵就是能抓住人物的典型特征。以此為例讓學生模仿學寫人物，學生一定能夠學會抓住人物特征描寫人物的方法，從而培養(yǎng)學生的“眼力”和“手力”，讓學生學會從局部著眼，用自己的筆隨時寫下“眼所見”“耳所聞”，從一點著眼，從小處著手，逐步提高，過渡到構思作文，得心應手。

三、能創(chuàng)形式，讓學生自由寫作文

因為短小，所以形式可以多種多樣，不拘一格。可以是日記、微作文、“凡人睿語”甚至是一條手機短信;也可以是模仿的一首古詩，或自己編寫的幾句歌詞;還可以是“三句半”、順口溜、繞口令、兒歌……這些寫作形式最大的特點依然是“小”?！靶　眲t易于把握。還有一個特點是“新”，與初中生生活貼得近，孩子總是對新鮮事物充滿好奇和興趣。因為形式多樣，充滿新鮮感，沒有了束縛，羈絆，學生能展開想象的翅膀自由飛翔，可以寫自己的所見所聞，抒自己的喜怒哀樂。還愁他們寫不出好作文，不會喜歡上寫作嗎？比如一次課堂片段練習，筆者要求學生用最短的文字描寫語文老師最有特點的表情、動作等等。一個學生是這樣寫的“我的語文老師和藹可親，特別愛笑，他笑時的嘴角就像書名號……”有創(chuàng)意很新穎，讓讀者眼前一亮。

四、能提興趣，讓學生喜歡寫作文

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，興趣是最好的老師。當學生們從短小的片段訓練中體驗到了成功的快樂和寫作的樂趣時，他們自然而然就喜歡上寫作文了。有個最普遍的例子，有孩子寫作文半天寫不出一句話來，但讓他給自己心愛的姑娘寫情書，就會洋洋灑灑千言萬語。這是因為心里有話說。有話說的原因是喜歡姑娘。所以讓學生喜歡上寫作文是寫好作文的關鍵。片段訓練因為篇幅短小，容易把握，從心理上減輕了學生對作文的“怕”，因為不怕就可以從容構思謀篇，認真去遣詞造句。這種情況下用準幾個好詞，寫出幾個好句子就不是難事了，在此基礎上再施以鼓勵表揚，讓學生嘗到寫作的“甜頭”，培養(yǎng)興趣也就不是難事了。

五、能及時反饋，讓學生明白怎樣寫作文

一位教師面對一百多個學生，每篇作文如果一一精批細改，那耗費教師很多的精力不說，關鍵是批閱時間拉得太長，待到講評作文時已是“時過境遷”，老師沒有了講評的激情，學生也少了聽的興趣，耗時費力，效果差。作文片斷訓練耗時少，短者十來分鐘，最長也只用一節(jié)課的時間。篇幅短小，目的明確，教師評改時耗時少，可當堂評改，而且“小不藏拙”，文章越短小，越容易暴露出學生在寫作上的缺陷，優(yōu)劣好壞一目了然，便于老師糾正指導，同時也更適合學生互相評改。筆者的做法是：分小組評改，找出優(yōu)點，指出不足。讓學生在評改中“分享感受，溝通見解”。也符合《新課標》“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進互相了解合作，共同提高寫作水平”的要求。因此，這種訓練方法方便易行。

總之，只有讓學生不怕了，會寫了，喜歡寫了就能寫出像樣的文章來，也就把寫作文當作一種快樂的事情，做一件有趣味的事情，喜歡做的事情沒有做不好的。片段作文訓練對提高初中生寫作水平功莫大焉！

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]朱曉斌.寫作教學心理[M].杭州：浙江師范大學出版社，2007.