陳波

選修課是新一輪課程改革的重要亮點，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，選修課“是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究”，[1]“這樣做的目的就是要徹底改變‘萬人一本，千人一課的局面……給學(xué)生提供多樣化的選擇;以拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的潛能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生個性特長的形成和發(fā)展?！盵2]

基于這個目標(biāo)，高中語文選修課分為“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應(yīng)用”、“文化論著研讀”五大系列若干個模塊，但在實施過程中由于各種原因，選修課處于一種尷尬境地，具體表現(xiàn)為：

1.選修課成為選擇性必修課

按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，選修課應(yīng)該是學(xué)生在完成必修課程之后，根據(jù)學(xué)習(xí)需要自主選擇至少三個模塊進行學(xué)習(xí)。但就目前語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，無法真正做到選修。在高考這個教育評價體系不變的現(xiàn)實背景下，選擇教學(xué)內(nèi)容必然與高考有著千絲萬縷的聯(lián)系，“在學(xué)校教學(xué)行為中出現(xiàn)的凡考則教、不考不教、為考而教的局面決定了選修課不選修，選修課開設(shè)全由高考說了算，而不是由課標(biāo)、課程計劃來決定?！盵3]學(xué)校的課程選擇只能在高考框架下進行學(xué)生“必修”的選修課教學(xué)，學(xué)生則絲毫沒有選擇的余地。

2.教材內(nèi)容繁多，教學(xué)時間不夠，教學(xué)過程只能是蜻蜓點水

以《中國古代詩歌散文欣賞》為例，全書六個單元，包括三個詩歌單元和三個散文單元，其中詩歌30首，散文18篇，除去推薦作品（詩歌15首，散文6篇），還有作品27篇（詩歌15首，散文12篇），如此多的內(nèi)容要在一個學(xué)段（按新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定是36學(xué)時）內(nèi)完成，只能是走馬觀花，蜻蜓點水式進行，即便是有些學(xué)校將語文課的教學(xué)時數(shù)增加到每周6課時，也要將節(jié)假日算在內(nèi)，否則無法完成教學(xué)任務(wù)。沒有必要的教學(xué)時間做保證，選修課的教學(xué)效果可想而知。走過場、趕進度的選修課，誰還會重視？

3.教材處理難度大。

如前所述，既然教學(xué)時間不夠，那就只能在教材的處理上下功夫。但對教材如何處理呢？《課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒有明確的界定，只用了五個“不能”做了模糊的說明：“不能把選修課上成必修課的補習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課”，“不能簡單地照搬大學(xué)里的選修課”，“不能因其設(shè)置靈活而凌亂隨意，漫無計劃”，“不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奧，脫離課程目標(biāo)和學(xué)生實際”，“不能單純從教師的知識儲備和喜好出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容”。[4]既然如此，唯高考馬首是瞻的中學(xué)語文教學(xué)，只能從歷年高考新課標(biāo)卷中找答案。但遍翻全國高考試卷，只找到“必答題”和“選答題”的分別，“文學(xué)類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”的選擇，除此而外，找不到與選修課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的東西。于是，哪些內(nèi)容該保留，哪些內(nèi)容該舍棄，哪些內(nèi)容該重點講，哪些內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)，真的讓教師輾轉(zhuǎn)踟躕，左右為難。

4.單一模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，易產(chǎn)生審美疲勞

和以前的教材內(nèi)容相比，這次新課改另一大變化便是教材內(nèi)容的調(diào)整——教材分必修和選修，和必修教材相比，選修教材在內(nèi)容安排上明顯單一。以《中國小說欣賞》為例，教材分為“歷史與英雄”、“談神說鬼寄幽懷”、“人情與世態(tài)”、“從士林到官場”、“家族的記憶”、“女性的聲音”、“情系鄉(xiāng)土”、“人在都市”、“烽火歲月”九個單元，節(jié)選了18篇不同歷史時期的小說，盡管教材所選小說，都是在中國文學(xué)史上占有重要地位的名家名篇，但在長達36學(xué)時甚至更多的時間之內(nèi)學(xué)習(xí)體裁單一的小說，學(xué)生還是會產(chǎn)生審美疲勞的。

正因為教材的繁難、教學(xué)時間的緊張、教材處理的為難、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，使得高中語文選修課成了“食之無味，棄之可惜”的“雞肋”。語文選修課如何上才能適應(yīng)新課程改革的需要，才能滿足學(xué)生成長的需要，在當(dāng)前現(xiàn)有的條件下，應(yīng)從以下幾方面著手：

1.整合課程資源。學(xué)生學(xué)習(xí)一門獨立的課程需要一定的鞏固消化時間，要克服課時緊、課程多這個困難，主要還是在教什么和怎么教上下功夫。吃透《課程標(biāo)準(zhǔn)》和考試大綱，對課程資源大膽取舍，合理剪裁，將教學(xué)和考試要求結(jié)合起來，重組課程內(nèi)容，突出重點，使學(xué)生在有限課時內(nèi)獲得最大的收益，這樣，教學(xué)中才能有的放矢。

2.整合師資力量。新課程理念下的語文教學(xué)，無論教學(xué)思想還是教學(xué)策略都發(fā)生了很大的變化，“課本+教參”

的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程理念下的語文教學(xué)。因此，一方面教師要不斷更新教學(xué)思想，積極“充電”，努力提升自己的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能。另一方面，要整合師資力量。面對內(nèi)容繁雜的教學(xué)內(nèi)容，一個人的力量顯然無法滿足教學(xué)需要，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動教師的積極性，發(fā)揮教研組和備課組的集體智慧和力量，加大學(xué)校教學(xué)硬件配置和校本師資培訓(xùn)力度，讓有限的教學(xué)資源最大化。

3.改變現(xiàn)有的教學(xué)評價方式?！罢Z文教育評價是語文新課程的重要組成部分，尤其是在我們這樣一個特別重視考試的國家，它起著調(diào)解語文教學(xué)的作用。好的教學(xué)評價能引導(dǎo)語文教學(xué)走上正確的軌道，反之，會影響語文教學(xué)的效率。”[4]因此，不能將考試作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是倡導(dǎo)多元化的評價方式。特別是對選修課的評價，應(yīng)該將學(xué)生參與的所有活動，包括研究性學(xué)習(xí)、演講活動、詩歌朗誦、小組討論等內(nèi)容都作為評價的內(nèi)容。因為在高中教育尤其是語文學(xué)科，學(xué)生在知識面、閱讀條件、閱讀能力、思維水平等方面有較大差異。因此，高中語文選修課的教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生認知規(guī)律，尊重不同個體的學(xué)情差異，杜絕一視同仁地開展教學(xué)和評價，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。唯其如此，選修課才會有“源頭活水”。

作為新課改試驗田的高中語文選修課，沒有可資借鑒的范本，這就需要我們利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，充分挖掘潛力，進行大膽探索和創(chuàng)新，為語文課堂教學(xué)注入活力和生機。

注釋：

[1][4]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]倪文錦.高中語文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]王建明.臺灣普通高中最新語文課程綱要評述[J].語文教學(xué)通訊·高中刊，2006，（4）.

[4]趙志偉.高中語文課標(biāo)新探[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2004.