張玉

現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生的主體地位越來越突出，課堂教學(xué)不僅要求學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，而且要使學(xué)生樂學(xué)。達成這種目標的途徑固然多種多樣，但運用幽默藝術(shù)是其中不可或缺的一條。前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默?！碧丶壗處熡阡糁鲝垺耙Π颜n上得情趣橫溢”，著名的教育家魏書生也明確地向自己提出“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”。在語文教學(xué)中，教師風(fēng)趣幽默的語言、良好的幽默感，不僅能活躍課堂氣氛，調(diào)控課堂，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，而且能使教學(xué)順利進行，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

一、活躍課堂氣氛并調(diào)控課堂

幽默最明顯的作用在于活躍課堂氣氛。如果教師在教學(xué)中一味地照本宣科，語言平淡無味，必定導(dǎo)致課堂死氣沉沉，學(xué)生無精打采。而如果教師在教學(xué)中適時地穿插點幽默語言，就會給緊張的教學(xué)注入生機和活力，讓學(xué)生精神振奮、情緒飽滿地投入學(xué)習(xí)。一個春天的下午，語文課堂上學(xué)生昏昏欲睡，老師發(fā)現(xiàn)后，沒有批評學(xué)生，而是隨機很幽默地說了一句：“春風(fēng)吹得書生醉，莫把課堂當(dāng)睡堂?！蓖瑢W(xué)們開懷一笑，那些學(xué)生睡意全無，課堂上立刻充滿了情趣，又集中了注意力。

良好的幽默教學(xué)藝術(shù)具有快速彌漫性和情緒感染力，既能化解疑難，巧妙地解決問題，又能有效地調(diào)控課堂氛圍。

一天，正上著課，突然窗口飛進一只蝴蝶。那只色彩斑斕的蝶兒在教室里翩翩起舞，久而不去，學(xué)生為之嘩然，無心聽課。這時師問：“你們誰知道蝶兒為什么不愿意離去？”學(xué)生默然。師笑著說：“因為蝶戀花，你們是祖國的花朵，所以蝶兒才如此依戀你們?！币徽Z拈來，學(xué)生恍然醒悟，急忙將注意力收回，集中到學(xué)習(xí)上。教師的幽默語言驅(qū)除了蝶兒對學(xué)生的誘惑，有效地調(diào)控了教學(xué)氛圍，提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\用幽默，能夠溝通師生的情感，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基在《給老師的一百條建議》中就明確指出：“如果老師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻：老師不理解兒童，兒童不理解教師?！治g學(xué)校生氣勃勃的機體，毒害學(xué)生集體生活的沖突，多半正是這種互不理解引起的?！庇纱丝梢钥闯觯虒W(xué)幽默在和諧師生關(guān)系的構(gòu)建上發(fā)揮著巨大作用。

上課學(xué)生違紀的情況時有發(fā)生，教師遇到這種情況時，使用教學(xué)幽默比直接批評更容易使學(xué)生接受。

比如，學(xué)生遲到了，你如果說：“對不起，老師今天又比你來早了。”一句意外的玩笑話，也許會讓學(xué)生感到更加不好意思;學(xué)生在黑板上寫了一行字，歪了，一邊高，一邊低，滿以為老師會讓他注意，以后把字寫正點，而你卻大加贊賞他的書法富有詩意，“一行白鷺上青天……”這一幽默式的批評不但會給他們留下深刻印象，使他們?nèi)菀捉邮埽乙膊粫λ麄兊淖宰鹦?，不會引起他們的敵意。相反，會使學(xué)生對老師產(chǎn)生親近感，使師生關(guān)系更加和諧。

三、幫助教學(xué)順利進行

在實際的教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)課堂上學(xué)生因為討論某個問題而教學(xué)過程被打斷的現(xiàn)象。這時候教師幽默的一句話可能就會輕松地解決這個問題。筆者記得特級教師錢夢龍在教《故鄉(xiāng)》一課時，學(xué)生為灰堆里的碗碟究竟是誰埋的發(fā)生了爭論，于是錢老師說：“我們先進行下面的內(nèi)容，這個問題留到課下討論，因為這個問題是個歷史懸案！”學(xué)生在一陣歡笑中結(jié)束了爭論，注意力很順暢地轉(zhuǎn)移到了下面要學(xué)的內(nèi)容上。

四、化難為易，促進學(xué)生理解和記憶。

在課堂上使用幽默、有趣的語言進行授課，使學(xué)生在不知不覺之中學(xué)習(xí)、識記知識，這種記憶是在無意識下進行的，是自然而然地發(fā)生的，在心理學(xué)上稱為無意識記憶。心理學(xué)認為無意識記憶比有意識記憶的儲存時間更長，學(xué)生不易遺忘。在語文課堂上，使用有趣的材料可以使某些知識點變得生動、活潑，易觸動學(xué)生的動情點，讓學(xué)生在笑聲中無意識地記憶教學(xué)內(nèi)容。由于這些記憶是自發(fā)的，同時又是具有反射性，在以后的生活與學(xué)習(xí)中，只要觸動動情點，這些記憶就會重現(xiàn)，所以會終生難忘。

教師在教學(xué)生開始學(xué)習(xí)寫議論文的時候，幾乎所有學(xué)生都說枯燥難懂，不會寫，教學(xué)遇到了困難，教師如果按照正常的寫作方法去講解，效果肯定不會很好。特級教師林煒彤就采取了幽默的教學(xué)手段。他對學(xué)生說：“議論文其實并不難寫，我三歲的小孫女就會寫議論文?！庇幸淮涡O女說：“我最喜歡爺爺了?！保ㄕ擖c）“爺爺喜歡我，不罵我，買棒冰給我吃，還帶我到兒童樂園去玩?！保ㄋ膫€論據(jù)）“所以我喜歡爺爺?！保ńY(jié)論，與開頭呼應(yīng)）這個例子一舉，整個教室里充滿了笑聲，在笑聲里學(xué)生理解了議論文的基本特征，消除了寫議論文的畏難情緒。這就是以“四兩撥千斤”的幽默藝術(shù)，以輕松、平常的語言和事例，輕而易舉地扳倒重大的難題，使學(xué)生在釋然暢懷的笑聲中走出了困境，理解了本課教學(xué)的內(nèi)容，初步掌握了議論文寫作的方法。

正確地默寫古詩中的每一句話，對于有些學(xué)生來說難度很大，比如在默寫杜牧的《泊秦淮》時，有幾個同學(xué)總是把“夜泊秦淮近酒家”中的“近”寫成“進”。為了讓學(xué)生加深對這個詞的理解和記憶，筆者幽默地說了一句：“杜牧是不是要到酒店里去才能聽清歌女唱歌的內(nèi)容呢？”引得大家大笑起來，從而也讓學(xué)生理解了是靠近酒家而不是進酒家去。

幽默是教師人格魅力的展示，與幽默風(fēng)趣的教師相處，學(xué)生會感到精神輕松愉悅。在充滿著歡樂的笑聲中學(xué)習(xí)，效果倍增。教師使用幽默是把它作為傳授知識、開發(fā)學(xué)生心智的重要輔助手段，不能對其濫用，如果超出限度地運用會無法控制過于活躍的課堂氣氛，而影響正常教學(xué)的開展。教學(xué)幽默也就失去其自身的質(zhì)，變得庸俗不堪。因此幽默的運用要服從教學(xué)內(nèi)容和課堂氣氛的需要，以教學(xué)效果和學(xué)生的反饋作為衡量教學(xué)幽默運用限度的依據(jù)。

幽默，就是給學(xué)生送去歡笑、送去理解、送去信心。作為語文老師，我們都應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景等方面去尋找切入點，恰當(dāng)靈活地把握好幽默藝術(shù)，使課堂充滿歡聲笑語，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，讓幽默煥發(fā)出語文課堂的活力和魅力。

參考文獻：

[1]吳洪成主編.現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實踐[M].石家莊：河北人民出版社，2009.