郝進(jìn)

《我的叔叔于勒》是蘇教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)外國(guó)文學(xué)作品中的名家名篇，也是中學(xué)語(yǔ)文教材傳統(tǒng)篇目，是法國(guó)作家莫泊桑的短篇小說(shuō)代表作之一，雖然篇幅短小，但在藝術(shù)上卻有頗多成就。他善于從平凡瑣屑的事物中截取有典型意義的片斷，以小見(jiàn)大地概括出生活的真實(shí)。一直以來(lái)，很多教學(xué)工作者對(duì)于這篇課文的解讀都停留在揭示資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系上，在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)也是圍繞這個(gè)主題展開(kāi)的。筆者以“我的叔叔于勒”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)上搜索，整理出137篇文本解讀的文章和60個(gè)課例，包括教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)等。筆者選取了具有代表性的五位名師課例，在文本解讀的基礎(chǔ)上對(duì)這些名師課例進(jìn)行研究，以期認(rèn)識(shí)到《我的叔叔于勒》這樣一篇外國(guó)小說(shuō)應(yīng)該選擇哪些合宜的教學(xué)內(nèi)容。

一、《我的叔叔于勒》主題解讀

對(duì)于《我的叔叔于勒》這篇文章的文本解讀史，在中國(guó)知網(wǎng)上搜到的最早是1978年的文章，一直到2014年，在這幾十年中對(duì)《我的叔叔于勒》解讀由于社會(huì)意識(shí)形態(tài)的變遷，也呈現(xiàn)出不同的風(fēng)貌，大體可分為三個(gè)階段，20世紀(jì)七八十年代：主題唯一化解讀時(shí)期;九十年代：工具性解讀時(shí)期;00年代至今：多元化解讀時(shí)期。

《我的叔叔于勒》這篇小說(shuō)的主題，早在七八十年代被認(rèn)為是揭露資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系，用《共產(chǎn)黨宣言》里的批判資產(chǎn)階級(jí)的言論來(lái)觀照《我的叔叔于勒》小說(shuō)的主題思想，這與當(dāng)時(shí)的意識(shí)形態(tài)息息相關(guān)，強(qiáng)烈譴責(zé)資本主義社會(huì)的罪惡，強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義的優(yōu)越性，這也是這篇外國(guó)小說(shuō)被選入中國(guó)語(yǔ)文課本的初衷，認(rèn)為它是一篇揭露、批判資本主義的好作品。知網(wǎng)上七十年代僅有的七篇解讀文章中有六篇都提到了這種“金錢(qián)至上的人際關(guān)系說(shuō)”，這是在當(dāng)時(shí)教育宣傳有些偏激，思想政治教育的教化情結(jié)下的產(chǎn)物，這是對(duì)文學(xué)作品本質(zhì)的誤解，文學(xué)作品并不一定是和社會(huì)意識(shí)形態(tài)緊緊相連的，不能把社會(huì)意識(shí)形態(tài)強(qiáng)加在作品主題上，而忽視了作家主觀創(chuàng)造性和經(jīng)典文學(xué)作品主題的多元性。在當(dāng)今思想解放、多元文化兼容的時(shí)代，對(duì)《我的叔叔于勒》的解讀呈現(xiàn)一種多元性和創(chuàng)新性。

現(xiàn)今對(duì)于這篇小說(shuō)的解讀主要有“金錢(qián)至上的人際關(guān)系說(shuō)”，“幻滅說(shuō)”，“虛榮說(shuō)”，“人道主義同情說(shuō)”以及“人性善惡說(shuō)”等，綜合這一百多篇文本解讀的文章，筆者選取了其中4篇較為全面和權(quán)威的解讀：錢(qián)理群先生的《<我的叔叔于勒>略說(shuō)》、孫紹振先生的《<我的叔叔于勒>中的人稱(chēng)視覺(jué)》、王富仁先生的《怎樣感受人？怎樣感受人與人之間的關(guān)系？——簡(jiǎn)說(shuō)莫泊桑的短篇小說(shuō)<我的叔叔于勒>》和王君老師的《灰色小人物的灰色理想的幻滅——<我的叔叔于勒>的另外一種讀法》。

在這幾位大師的解讀中筆者總結(jié)了以下兩點(diǎn)：一，還原文本。初中教材上這篇課文是節(jié)選的，刪去了開(kāi)頭和結(jié)尾，初衷是想讓文章的主線更清晰明了，但是帶來(lái)的問(wèn)題是不能準(zhǔn)確體察作者的情感傾向。原文的開(kāi)頭是“一個(gè)白胡子窮老頭兒向我們乞求施舍。我的同伴約瑟夫·達(dá)弗朗舍竟給了他一個(gè)五法郎的銀幣。我覺(jué)得有點(diǎn)驚奇。他于是對(duì)我說(shuō)：這個(gè)可憐的人使我想起一段往事，這段往事我一直念念不能忘懷。下面我就來(lái)講給您聽(tīng)?！痹牡拈_(kāi)頭讓我們看到人性的光輝，雖然金錢(qián)腐蝕了一部分下層人的靈魂，但還是有一些善良的人沒(méi)有被金錢(qián)利益所扭曲，保留了對(duì)窮困的人的最自然、樸素、真誠(chéng)的關(guān)心，不僅是兒童時(shí)代的若瑟夫還是成年后的他，一直保留著那份愛(ài)和同情，這是十分可貴的，也是作者莫泊桑的情感價(jià)值取向。莫泊桑作為一位現(xiàn)實(shí)主義作家，也是一位人道主義作家，是在以人道主義悲憫情懷看待這一出人間悲劇的。二，從敘事視角出發(fā)來(lái)解讀人物和主題。作者選取的敘事視角是兒童時(shí)代的若瑟夫，若瑟夫是菲利普夫婦兒子，是于勒的親侄子，這個(gè)人物并不是和其他人物毫無(wú)關(guān)系的看客，而和他們都有著親情關(guān)系，因此從若瑟夫視角出發(fā)，而對(duì)父母三次對(duì)于勒態(tài)度和稱(chēng)呼的轉(zhuǎn)變，若瑟夫也是無(wú)奈的，無(wú)法苛責(zé)的，因?yàn)榉评辗驄D的生活也只是“勉強(qiáng)度日罷了”，菲利普夫婦何嘗不知道那個(gè)于勒不可能賺大錢(qián)來(lái)改變他們的命運(yùn)，但是他們?nèi)匀粫?huì)說(shuō)：“唉！如果于勒就在這條船上，那會(huì)多么叫人驚喜呀！”，十年的希望來(lái)自一封信，可想而知在菲利普夫婦心目中遠(yuǎn)方的于勒成為他們一種精神寄托，是他們“灰色人生中的一抹亮色，是他們?yōu)樽约洪L(zhǎng)夜漫漫的人生點(diǎn)燃的唯一的一盞長(zhǎng)明燈罷了?！倍陀诶障嘤?，就是這對(duì)可憐的夫婦上流社會(huì)夢(mèng)的幻滅，所以作者站在若瑟夫這個(gè)視角，對(duì)菲利普夫婦并不是強(qiáng)烈批判的，更是一種無(wú)奈的理解。對(duì)待于勒，正像文中借若瑟夫之口在心中默念的“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！币虼耍瑢?duì)于這樣一位人生大起大落的悲劇人物，作者借若瑟夫這個(gè)敘事視角，更是寄予深切同情。對(duì)于菲利普夫婦這樣對(duì)待自己的親弟弟，從人性角度出發(fā)來(lái)考量，體現(xiàn)了成人世界人與人之間被異化的金錢(qián)關(guān)系，親情不值一提，只有金錢(qián)和利益才是永恒的。而不管是成年的還是兒童時(shí)代的若瑟夫?qū)τ谙袷迨逵诶者@樣窮困的人，都有著美好善良的心靈。在這樣人性善與惡的對(duì)比中，我們可以看出作者對(duì)人性的思考和呼喚。

二、《我的叔叔于勒》課例評(píng)析

在錢(qián)理群、孫紹振等名家對(duì)《我的叔叔于勒》解讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)而研究寧鴻彬、程紅兵、余映潮、李衛(wèi)東和王君老師的《我的叔叔于勒》課堂實(shí)錄，看看這些名師上這篇課文選擇了哪些教學(xué)內(nèi)容，為什么選擇這些教學(xué)內(nèi)容。

筆者整理了這幾位名師的課堂實(shí)錄，筆者認(rèn)為可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是平實(shí)，主要是老一輩的寧鴻彬、程紅兵、余映潮老師，他們的教學(xué)風(fēng)格簡(jiǎn)潔明了，教學(xué)流程清晰;一類(lèi)是較為創(chuàng)新的，王君老師和李衛(wèi)東老師，他們沒(méi)有遵循傳統(tǒng)而另辟蹊徑，李衛(wèi)東老師在教學(xué)反思里面也說(shuō)了“這次我再教《我的叔叔于勒》，索性來(lái)了個(gè)大的變化，沒(méi)有像以前那樣把重心放在情節(jié)結(jié)構(gòu)的梳理和對(duì)人物描寫(xiě)一般性的分析上，而是放在那些容易被人忽略的有意味的‘形式和‘細(xì)節(jié)上。”

盡管這五位名師風(fēng)格各異，教學(xué)方法多樣，但是透過(guò)他們或簡(jiǎn)約或創(chuàng)新的教學(xué)流程，對(duì)于他們上這篇課文所選的教學(xué)內(nèi)容，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)：一，梳理情節(jié)。程紅兵老師通過(guò)讓學(xué)生找出課文中人物是怎么評(píng)價(jià)于勒的，并把這些評(píng)價(jià)分類(lèi)，他們對(duì)于勒又采取了什么態(tài)度這樣的問(wèn)題，來(lái)讓學(xué)生對(duì)課文的情節(jié)做整體的把握，余映潮老師課堂第一個(gè)任務(wù)就是“這篇小說(shuō)可以分為兩個(gè)部分。請(qǐng)進(jìn)行分析并說(shuō)明每一部分在文章中的主要作用”;王君老師請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一條曲線來(lái)展示于勒人生軌跡的起伏并標(biāo)識(shí)出于勒的稱(chēng)呼反復(fù)變化的原因;寧鴻彬老師讓學(xué)生給課文重新擬一個(gè)標(biāo)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情節(jié)的梳理，這是符合小說(shuō)這種文章體式的，也符合一般讀者閱讀小說(shuō)的習(xí)慣，了解故事情節(jié)。二，人物分析。小說(shuō)教學(xué)里的人物賞析是重要的一塊，但是名師沒(méi)有直接出示問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)分析小說(shuō)中人物形象，而是把人物形象分析貫穿其中。程紅兵老師由前面學(xué)生找出的對(duì)于勒的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步讓學(xué)生追問(wèn)這些評(píng)價(jià)分別是誰(shuí)說(shuō)的，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體察說(shuō)話人的人物性格。余映潮老師在第二個(gè)任務(wù)中出示的八個(gè)小話題中有“神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物心理”，讓學(xué)生通過(guò)小說(shuō)中對(duì)人物的神態(tài)描寫(xiě)來(lái)揣摩人物形象。寧鴻彬老師第二課時(shí)里提的第一個(gè)問(wèn)題就是“于勒在沒(méi)錢(qián)時(shí)和有錢(qián)時(shí)菲利普夫婦的言行有什么不同，通過(guò)這些表現(xiàn)，能否看到他們是怎樣想的。”三，敘事者和敘事視角分析。這篇小說(shuō)一個(gè)很大的特點(diǎn)就是敘事者和敘事視角的選擇，名師在選擇教學(xué)內(nèi)容中涵蓋了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，余映潮老師在第二個(gè)任務(wù)之后總結(jié)短篇小說(shuō)的欣賞中提到了“欣賞短篇小說(shuō)展開(kāi)故事的視角”，結(jié)合魯迅的《孔乙己》來(lái)談，這兩篇小說(shuō)都是從兒童的視角來(lái)切入的。錢(qián)理群先生說(shuō)過(guò)：“經(jīng)典文本的結(jié)構(gòu)并不是單層次的，至少有三層次：第一層次是顯性的，按時(shí)間、空間順序，將外在的，表層的感知連貫，包括行為和言談的過(guò)程。第二層次是隱性的，在顯性感知過(guò)程以下的，是作者潛在的“意脈”變化、流動(dòng)的過(guò)程。第三層次是文體形式的規(guī)范性和開(kāi)放性，還有文體的流派和風(fēng)格?！庇嘤吵崩蠋熣菄@著三個(gè)任務(wù)來(lái)解讀文本，從梳理結(jié)構(gòu)到八個(gè)小話題，再到短篇小說(shuō)的欣賞，一層層深入文本的肌理，抽絲撥繭，學(xué)生在學(xué)到大量知識(shí)的同時(shí)也提升了閱讀小說(shuō)的能力。李衛(wèi)東老師在“無(wú)疑而問(wèn)”環(huán)節(jié)讓學(xué)生提出問(wèn)題“他為什么還要給叔叔小費(fèi)呀？為什么不叫叔叔呀？小孩是誰(shuí)呀？”雖然學(xué)生提出的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，但是王君老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是作者安排的敘事者，并在課堂結(jié)束部分提出“這個(gè)‘我和莫泊桑之間有什么關(guān)系？”雖然沒(méi)有和學(xué)生生硬套用敘事學(xué)的理論知識(shí)，但是深入淺出地幫助學(xué)生理清了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。四、多元化解讀。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！庇嘤吵崩蠋熢诘诙€(gè)任務(wù)中出示了八個(gè)小話題，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情提供的這些問(wèn)題給學(xué)生多元化理解這篇小說(shuō)提供了平臺(tái);李衛(wèi)東老師課堂開(kāi)始就讓學(xué)生“有疑而問(wèn)”和“無(wú)疑而問(wèn)”，根據(jù)學(xué)情讓學(xué)生提問(wèn)題，從多角度來(lái)鑒賞這篇文章，并引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本;王君老師抓住了“灰色小人物灰色理想的幻滅”這個(gè)創(chuàng)新主題，帶領(lǐng)學(xué)生從新的角度來(lái)解讀這篇小說(shuō)，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“無(wú)限的豐富多彩就是擁有無(wú)限豐富的閱讀視角和無(wú)限豐富的解讀可能”。

《我的叔叔于勒》這篇小說(shuō)承載著豐富的內(nèi)涵，不同時(shí)代和不同讀者解讀它都帶有時(shí)代和個(gè)人的印記，教師作為“首席讀者”，對(duì)文本要有自己的理解和感受，要站在一定的高度，根據(jù)文本體式和學(xué)生的具體學(xué)情來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，這樣的課堂教學(xué)才更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)理群，孫紹振，王富仁.解讀語(yǔ)文[M].福州：福建人民出版社，2010.

[2]程紅兵，寧鴻彬，余映潮，王君，李衛(wèi)東.《我的叔叔于勒》教學(xué)實(shí)錄.