金梅 華國新

摘 要：通過研判“五化教學”模式，催生課堂“三維”評價模式，在實踐中反哺課堂教學進一步變革，形成“自評、互評、專評”三位一體評價格局，開展“五導行動”，促進課堂“三維”評價模式“三化”研究，實現(xiàn)課堂教學與課堂評價良性互動發(fā)展新局面。

關鍵詞：五化教學；三維評價；五導行動；三化研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

隨著課堂教學改革深入實施，課堂教學評價改革勢在必行，課堂教學“三維”評價體系（以下簡稱“三維”評價體系）應運而生，是時代發(fā)展的新生兒，教學評價邁向3D測評時代。

任何新生事物的成長，必然經(jīng)過實踐的檢驗，“三維”評價體系能否有效促進課堂教學改革，只能用事實說話。

一、課堂教學改革催生“三維”評價體系的創(chuàng)設

浙江廣廈建設職業(yè)技術學院開展“五化教學”改革實踐多年，所謂“五化教學”，即“課程整合化、教學模塊化、教師師傅化、學生學徒化、考核駕證化”，①由此拉開學院課堂教學改革的序幕，并取得驕人的成績。

“五化教學”順應了現(xiàn)代高職教育理念，不由得讓人聯(lián)想起聯(lián)合國教科文組織提出的“教學質量=[學生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）]×教師素質”公式，②筆者將此公式構成要素——學生、教材、環(huán)境、教法、教師素質簡稱為課堂教學“五要素”，并得知課堂教學“五要素”對教學質量的影響力度是不同的。

“五化教學”跟“五要素”之間存在著何種聯(lián)系，“五化教學”是否喻示“五要素”的某種至高境界，或對其產生是一種導向作用？答案是顯然的。不過，筆者也提出探討，“五化教學”作為一種理念或導向，怎樣銜接課堂教學“五要素”所具有的豐富內涵呢？

同時，課堂教學“五要素”之間也必然存在內在聯(lián)系，許多專家學者對課堂教學“五要素”的描述是多維度的，怎樣來簡明表達他們的影響力度與內在聯(lián)系呢？筆者進一步聯(lián)想，“五要素”多維度描述難以被普通教育工作者所理解和掌握，是否可以借助三維制圖原理來解決，即所有課堂教學“五要素”統(tǒng)一實行簡化處理，采用“三維坐標”度量其內涵呢？

“結構決定性能”，課堂教學“五要素”作為課堂教學內在結構，必然深刻影響并決定著教學質量，因此，需要建立一種數(shù)學模型，通過模型整體反映課堂內在結構與內在聯(lián)系，并能衡量教學質量的高低。

通過課題組認真探索與研究，創(chuàng)設了課堂教學“三維”測評模型與“三維”評價體系，因此，“五化教學”理念與實踐，催生了課堂教學“三維”評價體系。

二、“三維”評價體系技術處理

“三維”評價體系在創(chuàng)設與實踐中作了大量的分析研究與優(yōu)化工作，主要問題的技術處理如下：

1、維度指標，濃縮組合

經(jīng)統(tǒng)計，“三維”評價體系一級指標為課堂教學“五要素”，二級指標為“五要素”的三個維度，三級指標為“五要素”每個維度的五個評價項目，每個要素小計有十五個評價項目，整個評價體系合計有七十五個評價項目（三級指標）。因此，對“三維”評價體系最初印象是維度與指標眾多，不易把控。

課題組對所有維度和指標經(jīng)過巧妙排列組合，將其濃縮于一頁A4紙上（包括評價項目與標準、統(tǒng)計與計算），省略具體的標準要求，言簡意賅，組合整潔，改變了評價者的最初印象。

2、以人為本，分步實施

七十五個三級指標，全面達標，確實不易，需要系統(tǒng)考量，分步實施。

因為，課堂教學是一項系統(tǒng)工程，教學質量是“五要素”綜合體現(xiàn)，僅就教師單一要素講，七十五個三級指標是每個教師長期的、甚至是一輩子的努力目標，很難在短時期內達到一名優(yōu)質教師所具備的素養(yǎng)，并需要其他因素的密切配合，況且，經(jīng)過測評系統(tǒng)實際測算與驗證，得分區(qū)間分差較大，適合等級評定與分階段達標。

因此，“三維”評價體系測評是務實的，體現(xiàn)以人為本、實事求是思想，從源頭上消除形式主義評價方式。

正因為提升教學質量是一個長期任務，所以，作為教育部門需要做一份中長期教學發(fā)展規(guī)劃，作為教師要做一份“教師生涯設計”。七十五個三級指標就如一面鏡子，看看鏡子，看清自己，就能明確課改方向。

3、三維圖像，自動生成

三維圖像，屬于制圖范疇，需要一定的繪圖知識，依靠手工測繪，精度不高，且有礙觀瞻與推廣。為此，課題組組織攻關，已初步完成軟件設計，使用者只要輸入各項“五要素”數(shù)值，三維圖像即可自動生成，并計算出結果，方便使用。

4、指標體系，靈活設置

沒有“放之四海而皆準”的真理，“三維”評價體系各級指標的設計，包括其名稱、排序與權重均可以依照實情而調整，做到因課而異、因時而異、因人而異，盡顯個性化設計。

因此，“三維”評價體系在某種程度上講，只是提供了一種思想、一種方式、一種模式而異，指標體系，靈活設置，以適應不同層次、不同類型、不同階段的課堂評價。

三、“三維”評價體系實踐應用

“三維”評價體系應用反饋有三：

1、形成“自評、互評、專評”三位一體評價格局

“三維”評價體系作為新生事物，首先在教師層面開展自評活動，引起大家濃厚興趣，積極投入自我評價，一方面熟悉評價新模式，另一方面是更多地關注自己的實測映像屬于哪種基本形態(tài)，如圖1所示，并根據(jù)具體映像開展自我反思，進行自我調整與變革，適應3D測評體系。

（a）凹凸型 （b）扁平型 （c）修長型 （d）豐滿型

圖1三維映像基本形態(tài)

其次，在課程組層面開展互相聽課與評課活動，探討在新模式評價體系情形下所應采取的對策與措施。在課程組層面，更多地關注課程教學質量曲線狀況（圖2所示），審視教學質量（V）隨不同的教學項目（K）測出的曲線，提出課程建設計劃，以控制峰谷線，提升中線。

圖2課程教學質量曲線

最后，在專業(yè)組（或專業(yè)群）層面展開專題討論，探討在課堂結構性3D測評體系下，如何優(yōu)化課堂教學結構，提升教學質量。專業(yè)組（或專業(yè)群）更多地關注不同層次或類型的課程（如專業(yè)課有核心課程、基礎課程和選修課之分）之間的協(xié)調發(fā)展，在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃基礎上關注課堂教學改革。

2、催生“五導行動”，夯實基礎

適應“三維”評價體系，試點教研室開展了“五導行動”，即導向（明確方向）、導學（終身學習）、導師（導師計劃）、導生（師生關系）與導研（教學研究），夯實基礎，有效促進了課堂教學“五要素”的改善，豐富 “三維”評價實踐體系。

3、引導課堂教學正向轉變

“三維”評價體系遵循現(xiàn)代教育理念，注重發(fā)揮課堂教學評價診斷、監(jiān)督與導向功能，因此，在實際應用中，能引導教育部門積極開展教學策略研究，加快引入并嘗試微課、慕課、翻轉課堂等新穎教學方式，植入校企合作“三元制”或“二元制”育人模式，構建實踐課為主的行為導向課程體系，為實行課堂教學正向轉變起到了積極促進作用。

四、“三維”評價體系活化、固化與進化研究

隨著“三維”評價體系實踐活動的持續(xù)開展，需要進一步做好“活化、固化、進化”三化研究：

1、活化

正如前面所提及的，“三維”評價體系從某種意義上講，只是提供了一種評價思想、一種評價方式或一種評價模式，因此，異質課堂實施個性化評價項目與標準設計（即“活化”處理）是必然要求，所以，需要進一步做好“活化”研究，提高“三維”評價體系適應性。

2、固化

在測評過程中，對已取得共識或結論的測評項目作一階段性（或總結性）評價意見，重點測評其他因子對教學質量的影響，稱為“固化”處理。實施“固化”處理，一方面用于總結和鞏固教改成果，簡化測評過程，另一方面，可以集中精力檢測事先計劃（或改進）項目的測評，檢驗課改效果。

3、進化

針對“三維”評價體系創(chuàng)設與實踐中出現(xiàn)的新問題、新情況，適時調整或改進評價體系，稱為體系“進化”，這是促進新生事物健康成長的必經(jīng)途徑。

“活化、固化與進化”對于“三維”評價體系的意義在于活化是基礎，固化是手段，進化是目的，三化協(xié)同發(fā)展是硬道理。

“變革中研究，研究中變革”，是“三維”評價體系創(chuàng)設與實踐的工作思路，期待在更廣大、更深入的課堂教學與評價實踐中不斷豐富與完善，共同迎來新穎課堂教學評價體系的誕生。

參考文獻：

[1] 浙江廣廈建設職業(yè)技術學院院長許華春訪談實錄[J].

[2] 張文華.基于教育生態(tài)學原理外語教學質量公式解構[J].

[3] 黃孔辰.課堂教學評價標準的反思與重構[M].