武星

摘 要：教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)、講究提問(wèn)技藝，不斷提高自己提問(wèn)的能力，讓課堂提問(wèn)成為“學(xué)習(xí)共同體”對(duì)話的橋梁，讓“質(zhì)疑問(wèn)難”成為課堂提問(wèn)精彩的一環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂有效性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

1、提問(wèn)沒(méi)有目的性和針對(duì)性

一些教師課前沒(méi)有精心鉆研教材，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)，上起課來(lái)經(jīng)常信口開(kāi)河，為提問(wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”，瑣碎頻繁，不分主次。而有些教師提出的問(wèn)題卻又過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)從答起，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)。

2、問(wèn)題指向不明確，學(xué)生難以回答

一個(gè)提問(wèn)，必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的，有些教師所提的問(wèn)題表述含糊不清，學(xué)生無(wú)法作答。如在教學(xué)“生活中的立體圖形”時(shí)，課開(kāi)始，教師出示各種包裝盒提問(wèn)，你能將這些物體分類嗎？這樣的提問(wèn)，措詞不清，對(duì)學(xué)生缺乏引力，學(xué)生不易理解、思考，也不好表達(dá)。

3、學(xué)生無(wú)充裕的思考時(shí)間

學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，有些老師在提問(wèn)后沒(méi)有停頓或先點(diǎn)名后提問(wèn)，在極短的時(shí)間就叫停，沒(méi)有給學(xué)生留下思考的空間，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

4、急于評(píng)價(jià)，消極反饋

課堂教學(xué)中為了課堂的順利，一味追求所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，當(dāng)學(xué)生的答案與教師心中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”不符，教師自身不能立即抓住重點(diǎn)、作出正確判斷，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的想法也未能給予充分表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，接下來(lái)也沒(méi)有后續(xù)的解釋或說(shuō)明。

5、提問(wèn)沒(méi)有面向全體

一些教師上課時(shí)擔(dān)心學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生答不出、答不準(zhǔn)問(wèn)題，影響教學(xué)進(jìn)度，于是喜歡提問(wèn)那些回答問(wèn)題完整的優(yōu)等生，避開(kāi)后進(jìn)生。這就使后進(jìn)生在教師提問(wèn)時(shí)不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人。

二、提高課堂提問(wèn)有效性對(duì)策

教師對(duì)提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，對(duì)象的態(tài)度都影響著數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的實(shí)際效果，因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要從這兩方面入手改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，提高課堂提問(wèn)效率。

1、優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容

（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)要有目的性和針對(duì)性

預(yù)先設(shè)問(wèn)的問(wèn)題要有明確目標(biāo)，其中有引出新課、教學(xué)前后聯(lián)系，突破教學(xué)難點(diǎn)，引起學(xué)生爭(zhēng)論，總結(jié)歸納等。例如在講解“三角形邊的性質(zhì)”時(shí)，可設(shè)這樣的問(wèn)題，如果任意給出三條線段，它們一定可以組成一個(gè)三角形嗎？通過(guò)此設(shè)問(wèn)可組織學(xué)生進(jìn)行討論及動(dòng)手操作，可以幫助學(xué)生理解三角形的性質(zhì)，開(kāi)拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的分析、總結(jié)能力。

（2）設(shè)計(jì)問(wèn)題要有層次性

老師應(yīng)以“同樣的授課方式，不同的層次、區(qū)別的要求”來(lái)向全體學(xué)生提問(wèn)。確保提問(wèn)的價(jià)值與可行性，并積極鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。教師提問(wèn)可以將問(wèn)題分類來(lái)分配給不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生在分析問(wèn)題中都能有所作為，而不能只設(shè)計(jì)成讓優(yōu)等生代替其他學(xué)生分析，否則將嚴(yán)重影響學(xué)困生分析、解決問(wèn)題能力的提高。

（3）問(wèn)題類型應(yīng)重引申

教師提出的問(wèn)題要起到發(fā)展學(xué)生思維能力的作用，要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題，以疑促思，以思促學(xué)，在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重更深層次的理解和引申，適當(dāng)提一些創(chuàng)造性問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維空間。在教學(xué)“多邊形內(nèi)角和”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)下列問(wèn)題：①三角形的內(nèi)角和是多少度？②如果兩個(gè)三角形能夠拼成四邊形，你能求出四邊形的內(nèi)角和嗎？③是否四邊形的內(nèi)角和都可以轉(zhuǎn)化為兩個(gè)三角形的內(nèi)角和來(lái)解呢？如何轉(zhuǎn)化？④N邊形的內(nèi)角和是否也可以用上面的方法？試一試。⑤你還有其他的方法嗎？通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生可以較好地抓住求證的關(guān)鍵，尋找到解證的方法，這樣循序漸進(jìn)，有利于學(xué)生的思考，同時(shí)，也進(jìn)一步轉(zhuǎn)化了這一數(shù)學(xué)思維方法，奠定了進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

2、尊重提問(wèn)對(duì)象

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的提問(wèn)要以學(xué)生為中心，尊重他們，才能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能充分的發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性。

（1）給學(xué)生充裕的思考時(shí)間

在問(wèn)與答之間，要有充分的時(shí)間“空檔”，以便于學(xué)生深思，也就是說(shuō)當(dāng)老師提出問(wèn)題之后不急于找學(xué)生回答，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度給學(xué)生不同的時(shí)間考慮，每位教師實(shí)際上都知道，對(duì)于事實(shí)性認(rèn)知的問(wèn)題，等待幾秒鐘為宜；對(duì)于具有一定梯度的問(wèn)題，時(shí)間要依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和問(wèn)題的難易情況適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)。

（2）注意提問(wèn)全體性

提問(wèn)應(yīng)引起全體學(xué)生注意，不能為了教學(xué)順利只問(wèn)優(yōu)秀，不要專門(mén)針對(duì)個(gè)別或部分學(xué)生。而應(yīng)使全班學(xué)生都積極參加到思考活動(dòng)中，一般情況下，教師先提出問(wèn)題，讓全體學(xué)生思考，再指定某個(gè)學(xué)生回答，重要的問(wèn)題可多叫其他學(xué)生議論、交流，這樣做可使每位學(xué)生都認(rèn)真思考，都必須做好回答問(wèn)題的準(zhǔn)備，尤其對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生有助于提高他們發(fā)言的積極性。

（3）進(jìn)行提問(wèn)后點(diǎn)評(píng)

在講評(píng)時(shí)要遵循“表?yè)P(yáng)為主”的原則，對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，并有創(chuàng)見(jiàn)性的回答應(yīng)及時(shí)肯定，鼓勵(lì)大家效仿，對(duì)和老師預(yù)期答案不同的回答，如確有道理也應(yīng)肯定，如果學(xué)生解答待考證，可以作為不同理解留課后思考，教師應(yīng)把注意力放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)上，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問(wèn)題有安全感，才會(huì)越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們?cè)趺粗馈庇嗅槍?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)、講究提問(wèn)技藝，不斷提高自己提問(wèn)的能力，讓課堂提問(wèn)成為“學(xué)習(xí)共同體”對(duì)話的橋梁，讓“質(zhì)疑問(wèn)難”成為課堂提問(wèn)精彩的一環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的全面發(fā)展。