李金艷

(右江民族醫(yī)學(xué)院 廣西百色 533000)

·外語(yǔ)研究·

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞典使用技能教學(xué)實(shí)證研究

李金艷

(右江民族醫(yī)學(xué)院 廣西百色 533000)

本文把詞典使用技能教學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)中低分組學(xué)生進(jìn)行為期一年的對(duì)比教學(xué)，并采用問(wèn)卷調(diào)查、詞典技能測(cè)試、課堂觀察和訪談相結(jié)合的方法探討該類(lèi)教學(xué)的有效性。研究證明，詞典技能教學(xué)對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的中低分組學(xué)生有效。因此，建議廣大英語(yǔ)教師有意識(shí)地、系統(tǒng)地把詞典技能教學(xué)融入課堂教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生使用詞典獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

詞典使用；詞典使用教學(xué)；使用技能；實(shí)證研究

一、研究背景

詞典使用技能研究是詞典學(xué)中用戶(hù)研究的一個(gè)分支。Cowie認(rèn)為，詞典使用技能是指“用戶(hù)應(yīng)該擁有，并通過(guò)習(xí)得而具備的有效檢索和充分利用詞典信息的各項(xiàng)技能”[1]。曹杰旺和羅思明進(jìn)一步指出，“詞典用戶(hù)技能包括詞典用戶(hù)在詞典使用過(guò)程中所涉及到的心理預(yù)測(cè)、信息檢索、信息提取、信息加工、信息運(yùn)用、補(bǔ)充或建立新信息等綜合能力”[2]。

從上世紀(jì)中后期以來(lái)，詞典研究的重心逐步從編者轉(zhuǎn)移到詞典用戶(hù)。國(guó)外對(duì)詞典使用技能的研究涉及用戶(hù)技能與用戶(hù)需求之間的關(guān)系、宏觀和微觀層面技能、用戶(hù)技能分類(lèi)及評(píng)估、用戶(hù)技能與詞典編纂等方面[3]。詞典類(lèi)型涉及傳統(tǒng)詞典和電子詞典，并逐年向電子詞典傾斜。研究方法主要有問(wèn)卷調(diào)查、觀察和實(shí)驗(yàn)研究等方法。值得一提的是，近年來(lái)眼動(dòng)追蹤方法應(yīng)用于詞典使用研究中(Simonsen 2009, 2011; Kaneta 2011; Tono 2011; Lew et al. 2013; Muller-Spitzer et al. 2014 )，為研究提供了很多有用的數(shù)據(jù)。

國(guó)內(nèi)的詞典使用技能研究剛起步，成果主要集中在以下方面：羅思明(2003、2005)等學(xué)者從認(rèn)知角度探討了詞典使用技能教學(xué)的性質(zhì)、理?yè)?jù)、用戶(hù)的心理表征、教學(xué)內(nèi)容等問(wèn)題，指出“詞典使用技能教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個(gè)主要部分——詞典的歷史、詞典的類(lèi)型、詞典的功能、編纂傳統(tǒng)、詞典的結(jié)構(gòu)、詞典的信息內(nèi)容、詞典的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式，詞典語(yǔ)言(包括符號(hào)、公式、圖表等)、檢索路徑、認(rèn)知策略、認(rèn)知模式與方法、用戶(hù)的心理活動(dòng)、詞典編纂的復(fù)雜性和詞典用戶(hù)之間的技能差異等”[2]。萬(wàn)江波和凌秋虹探討了在高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)“大學(xué)英語(yǔ)詞典使用”課的必要性，提出了此課的教學(xué)目的與要求，指出可將此課融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中[4]。陳玉珍(2007、2008)通過(guò)對(duì)重點(diǎn)大學(xué)和普通大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高低年級(jí)學(xué)生的詞典使用技能進(jìn)行了對(duì)比研究，指出“教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的詞典意識(shí)，提供必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)，避免詞典使用的誤區(qū)，提高詞典使用技能，充分發(fā)揮詞典應(yīng)有的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力”[5]。同時(shí)，她還對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)如何開(kāi)設(shè)詞典使用教學(xué)課程的若干問(wèn)題進(jìn)行了深入探討，就詞典使用培訓(xùn)提出了很多切實(shí)可行的方法[6][7]。陳芳、王薔和陳則航通過(guò)在北京多所中學(xué)開(kāi)展為期一年的“電子詞典在中學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用”研究項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)“電子詞典在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了詞匯學(xué)習(xí)和閱讀學(xué)習(xí)”[8]。安德源和劉偉乾通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和觀察法從詞典定位、信息定位和信息閱讀以及信息的提取與運(yùn)用等幾方面對(duì)76名本科專(zhuān)業(yè)留學(xué)生雙語(yǔ)詞典使用技能進(jìn)行了研究，并對(duì)存在的問(wèn)題提出了建議[9]。謝紅蓮和張錦文通過(guò)就教師如何培養(yǎng)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生詞典使用技能展開(kāi)了實(shí)證研究，證明了“教師有意指導(dǎo)和無(wú)意指導(dǎo)對(duì)學(xué)生獲得詞典使用技能存在巨大差異”，證明了“在語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)開(kāi)始之初培養(yǎng)學(xué)生詞典使用觀的必要性”[10]。

總之，研究者都認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)展詞典使用技能教學(xué)，并提出了一些建議。但是實(shí)證研究非常少，目前還沒(méi)有把詞典使用教學(xué)引入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)證研究，也沒(méi)有面向非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中低分組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?？墒窍鄬?duì)而言，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平總體比英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性也低，特別是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中低分組的學(xué)生，因此，有必要對(duì)這部分學(xué)生開(kāi)展實(shí)證研究，探究其效果。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題：

本研究通過(guò)一個(gè)學(xué)年的對(duì)比教學(xué)來(lái)探討以下問(wèn)題：

(1)經(jīng)過(guò)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在詞典使用效果上有無(wú)顯著差異？

(2)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生詞典使用技能有無(wú)提高？在哪一方面有顯著變化？

(3)學(xué)生對(duì)詞典技能教學(xué)的評(píng)價(jià)和需求如何？

(二)研究對(duì)象

本研究的對(duì)象為右江民族醫(yī)學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生。該校實(shí)行分級(jí)教學(xué)，按學(xué)生成績(jī)分為AB兩組，B組屬于中低分組學(xué)生。本次實(shí)驗(yàn)選取4個(gè)B組班級(jí)，兩個(gè)為實(shí)驗(yàn)班共112人，兩個(gè)為對(duì)照班共111人。四個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)水平相當(dāng)且起點(diǎn)相同：受分級(jí)教學(xué)影響，學(xué)生的高考成績(jī)最大值僅為112分，最小值為53分，受試班的均值為98.04分，對(duì)照班為97.73分，兩組學(xué)生成績(jī)無(wú)顯著差異；學(xué)生從未接受過(guò)系統(tǒng)的詞典使用技能指導(dǎo)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中兩組學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)研究設(shè)計(jì)均不知情；四個(gè)班級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)都由同一個(gè)具有詞典教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)的教師講授。因而研究結(jié)果是客觀可靠的。

(三)研究過(guò)程

為了研究詞典技能教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施效果，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采取了有差異的教學(xué)方法：

在實(shí)驗(yàn)班，任課教師要求每位同學(xué)上課時(shí)都帶紙質(zhì)或電子的英英或雙解學(xué)習(xí)詞典。培訓(xùn)模式借鑒謝紅蓮和張錦文的“思-查-選-練-記”模式，即遇到難點(diǎn)時(shí)先思考，再查詞典求證，接著對(duì)詞典信息進(jìn)行選擇定位，之后提取和利用信息，最后有選擇性地記錄信息。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生的詞典查詢(xún)進(jìn)行具體的指導(dǎo)和訓(xùn)練，并在教學(xué)過(guò)程中穿插概述英語(yǔ)詞典的歷史、類(lèi)型、功能和結(jié)構(gòu)差異等知識(shí)。

對(duì)于對(duì)照班學(xué)生，任課教師不刻意要求帶詞典上課，也不系統(tǒng)講授詞典使用技能。

(四)研究方法

本研究利用問(wèn)卷、詞典使用測(cè)試、課堂觀察和訪談相結(jié)合的方法來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的詞典技能掌握情況。問(wèn)卷設(shè)計(jì)參考了趙衛(wèi)(2004)和陳玉珍(2007、2011)的部分題目，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行了改編，內(nèi)容主要包括：(1)詞典使用技能情況——詞典定位、信息定位、信息閱讀和信息記錄等；(2)詞典使用指導(dǎo)情況——指導(dǎo)需求、技能自評(píng)和詞典功能認(rèn)知等。除詞典的擁有、偏好和使用目的外，問(wèn)卷選項(xiàng)采用李克特五分制量表(1=從不,2=很少,3=有時(shí),4=經(jīng)常,5=總是)。為分析學(xué)生詞典使用的變化情況，問(wèn)卷發(fā)放兩次，第一次在第一學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始，第二次則在第二學(xué)期最后一次課。由于兩次問(wèn)卷發(fā)放時(shí)有個(gè)別同學(xué)請(qǐng)假或者存在無(wú)效問(wèn)卷，無(wú)法構(gòu)成完整的配對(duì)樣本，因此，刪除12個(gè)樣本，實(shí)際獲得有效樣本為211人，其中實(shí)驗(yàn)組107人、對(duì)照組104人。

為檢測(cè)學(xué)生詞典使用技能掌握情況，研究設(shè)計(jì)了一份測(cè)試題。共30道題，每題1分，前15題為選擇題，其目的是測(cè)試學(xué)生查詢(xún)搭配和百科知識(shí)以及辨析同義詞的能力(每一類(lèi)別5題)；后15題為句子中詞匯項(xiàng)的英漢互譯：英語(yǔ)多義詞的漢譯5題、英文習(xí)語(yǔ)的辨析及其漢譯5題、中譯英5題。學(xué)生可使用紙質(zhì)詞典和電子詞典，題目接近英語(yǔ)6級(jí)難度，在學(xué)年末最后一次課隨堂進(jìn)行，時(shí)間不得超過(guò)45分鐘。實(shí)驗(yàn)組收回有效試卷107份，回收率95.5%；對(duì)照組收回有效試卷105份，回收率94.6%。

訪談對(duì)象為受試組和對(duì)照組里詞典技能測(cè)試中分?jǐn)?shù)高中低三組代表，每班3人，共12人。訪談的內(nèi)容主要集中在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在詞典使用上有無(wú)變化，有哪些變化？怎么認(rèn)識(shí)詞典和英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的關(guān)系？

數(shù)據(jù)采集完后，定量數(shù)據(jù)使用SPSS17．0進(jìn)行分析，然后用描述性統(tǒng)計(jì)得出各項(xiàng)均值和標(biāo)準(zhǔn)差。由于數(shù)據(jù)不呈正態(tài)分布，因而使用Mann-Whitney獨(dú)立雙樣本檢驗(yàn)比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的各項(xiàng)差異。最后用Wilcoxon Test雙樣本配對(duì)檢驗(yàn)比較學(xué)生問(wèn)卷的前后測(cè)數(shù)據(jù)。

三、結(jié)果與討論

(一)詞典使用效果

詞典使用技能測(cè)試結(jié)果如下：實(shí)驗(yàn)班平均分為19.06分(共30分)，最高分為27分，最低分為10分；對(duì)照班平均分為12.97分，最高分為24分，最低分為6分。Mann-Whitney U檢驗(yàn)證實(shí)兩組學(xué)生成績(jī)有顯著性差異(Z=-9.551，P=0.000)。這說(shuō)明兩組在詞典使用效果上有顯著差異，同時(shí)也證實(shí)詞典使用技能指導(dǎo)除了像前人證明的對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有效外，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的中低分組學(xué)生也同樣有效，進(jìn)一步證明了詞典使用技能指導(dǎo)的重要性和必要性。

(二)詞典使用技能的改變

在詞典使用技能指導(dǎo)之前，兩組學(xué)生詞典使用技能認(rèn)知相差不大。但通過(guò)對(duì)比教學(xué)，發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生除了在信息記錄上沒(méi)有顯著差異，在詞典定位、信息定位、信息閱讀、信息提取和運(yùn)用等方面都存在差異。

1.詞典定位

對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的詞典擁有情況相差不大，其中紙質(zhì)詞典變化最小，只有手機(jī)詞典的擁有飆升，就連對(duì)照班也達(dá)到了89%。相應(yīng)地，兩組學(xué)生電子詞典的使用頻率有所增加，而對(duì)照組紙質(zhì)詞典的使用頻率卻有所下降(見(jiàn)表1)。Mann-Whitney U檢驗(yàn)證實(shí)了兩組學(xué)生后測(cè)時(shí)在紙質(zhì)詞典使用頻率方面有顯著差異(Z=-6.420,P=0.000)。

表1 詞典使用頻率對(duì)照表

對(duì)于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，配對(duì)樣本W(wǎng)ilcoxon檢驗(yàn)證實(shí)學(xué)生詞典使用頻率顯著提升。除了掌上電子詞典外，在紙質(zhì)詞典(Z=-3.222，P=0.000)、軟件詞典、在線(xiàn)詞典(Z=-4.063，P=0.000)和手機(jī)詞典(Z=-5.086，P=0.000)的使用頻率上都有顯著性差異。這幾類(lèi)詞典在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯中使用的變化情況見(jiàn)表2。由表可知，各個(gè)類(lèi)型的詞典應(yīng)用于翻譯的比率最高，其次為閱讀和寫(xiě)作，聽(tīng)力和口語(yǔ)最少；翻譯和閱讀中使用紙質(zhì)詞典的比率下降，使用軟件詞典和在線(xiàn)詞典的比率升高；手機(jī)詞典用于閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)的比率升高；寫(xiě)作中各類(lèi)詞典的使用頻率都普遍上升；使用人數(shù)方面，軟件詞典和在線(xiàn)電子詞典攀升較快。

表2 實(shí)驗(yàn)組詞典使用目的的變化(組內(nèi)%)

通過(guò)分析，本研究認(rèn)為：

(1)學(xué)生對(duì)電子詞典的接受程度越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)電子詞典的偏愛(ài)越發(fā)明顯，導(dǎo)致電子詞典的擁有率、使用頻率和使用的場(chǎng)合都在增多。另外，學(xué)生認(rèn)為電子詞典對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的比率同樣在升高：對(duì)照組學(xué)生認(rèn)可手機(jī)詞典的有用性的比率從35.6%上升到62.5%，軟件詞典和在線(xiàn)詞典從3.8%上升到7.7%；實(shí)驗(yàn)組手機(jī)詞典從26.2%上升到32.7%，后者從10.3%上升到20.6%。更有甚者，被要求從電子詞典和紙質(zhì)詞典二選一時(shí)，選擇電子詞典的人數(shù)比率從前測(cè)60%上升到90%，這不得不引人深思。任課教師曾就電子詞典和紙質(zhì)詞典的優(yōu)、劣勢(shì)給學(xué)生作過(guò)詳細(xì)的分析，但據(jù)教師觀察，即使學(xué)生接受紙質(zhì)詞典，對(duì)電子詞典的喜愛(ài)也有增無(wú)減。不少學(xué)者比較過(guò)紙質(zhì)詞典和電子詞典在語(yǔ)言理解、產(chǎn)出和詞匯學(xué)習(xí)方面的效果，但孰優(yōu)孰劣無(wú)法定論。Dziemianko[11-12],曾進(jìn)行過(guò)系列研究，即使研究設(shè)計(jì)相似，研究對(duì)象具有可比性，但研究結(jié)果卻有明顯變化。Robert Lew和Gilles-Maurice de Schryver認(rèn)為，紙質(zhì)詞典在理解或詞匯學(xué)習(xí)方面可能比電子詞典有優(yōu)勢(shì)的原因在于前者更難查詢(xún)。這種似是而非的論點(diǎn)可以用Laufer和Hulstijn在2001年提出的“投入量假說(shuō)”(Involvement Load Hypothesis)來(lái)解釋?zhuān)摷僬f(shuō)認(rèn)為一個(gè)需要更大認(rèn)知努力的任務(wù)更有可能產(chǎn)生一個(gè)更為持久的記憶痕跡[13]。

(2)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的詞典認(rèn)知能力相對(duì)更強(qiáng)。對(duì)照組學(xué)生認(rèn)為紙質(zhì)詞典對(duì)學(xué)習(xí)最有幫助的比率下降(僅16.3%的學(xué)生認(rèn)可雙解學(xué)習(xí)詞典，0人認(rèn)可英英詞典)，而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)可電子詞典的同時(shí)也認(rèn)可紙質(zhì)詞典的優(yōu)勢(shì)，仍然有35.8%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)最有幫助的是雙解學(xué)習(xí)詞典，10.5%的學(xué)生認(rèn)可英英詞典。訪談時(shí)，有實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表示喜歡紙質(zhì)詞典的原因之一是“紙質(zhì)詞典比電子詞典留下的印象深刻”。如上文所述，這確實(shí)是紙質(zhì)詞典的一大優(yōu)勢(shì)。

2.信息定位

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在閱讀類(lèi)解碼活動(dòng)中的查詞類(lèi)型和檢索途徑方面差異不大，但在寫(xiě)作類(lèi)編碼活動(dòng)中差異顯著。在普通詞查詢(xún)方面，“寫(xiě)英文時(shí)，會(huì)查某些熟悉的英文單詞，以確定它的意思或用法”(對(duì)照組M=3.0962，實(shí)驗(yàn)組M=3.4766，Z=-3.010,P=0.003)；在檢索途徑方面，“寫(xiě)英文時(shí)，查出某個(gè)中文單詞對(duì)應(yīng)的英文后，會(huì)再繼續(xù)查該詞的意思或用法”(對(duì)照組M=2.8365，實(shí)驗(yàn)組M=3.1589，Z=-2.911,P=0.004)。此外，在定位詞義方面，兩組學(xué)生在“選擇詞義時(shí)，先分析句法關(guān)系，確定詞類(lèi)，然后根據(jù)上下文鎖定詞義”這一策略上有很大改善(前測(cè)M=2.8879，后測(cè)M=3.5327，Z=-4.644,P=0.000)，與對(duì)照組呈顯著差異(對(duì)照組M=3.0288，實(shí)驗(yàn)組M=3.5327，Z=-3.447,P=0.000)。

通過(guò)分析認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在寫(xiě)作類(lèi)編碼活動(dòng)中的進(jìn)步較大，用詞更為謹(jǐn)慎。實(shí)驗(yàn)組訪談對(duì)象也表示寫(xiě)作時(shí)會(huì)有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)型詞典，利用詞典所提供的句法、搭配、語(yǔ)用等信息寫(xiě)出英文句子；在義項(xiàng)選擇時(shí)，會(huì)考慮詞語(yǔ)的上下文語(yǔ)境，不再盲目的選擇第一義項(xiàng)或者自己熟悉的義項(xiàng)。

3.信息閱讀

對(duì)照組在“查詞時(shí)會(huì)查看該詞的搭配項(xiàng)”的選擇頻率減少，并呈顯著差異(前測(cè)M=3.3077，后測(cè)M=3.0577，Z=-2.692,P=0.007)，這可能也是對(duì)照組學(xué)生搭配和習(xí)語(yǔ)查詢(xún)測(cè)試成績(jī)低的一個(gè)原因。實(shí)驗(yàn)組同學(xué)在各項(xiàng)信息的閱讀比率上都比對(duì)照組高，特別顯著的是在“查詞時(shí)會(huì)查看該詞的例句”方面(對(duì)照組M=3.0769，實(shí)驗(yàn)組M=3.4882，Z=-6.341，P=0.000)，同時(shí)該項(xiàng)也是實(shí)驗(yàn)組同學(xué)提升最為顯著的一項(xiàng)(前測(cè)M=3.1943，后測(cè)M=3.4882，Z=-5.279，P=0.001)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組同學(xué)查閱信息的技能得以提升，特別是認(rèn)識(shí)到了詞典例句的作用。

分析認(rèn)為：(1)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)于詞典各項(xiàng)信息，特別是例句的關(guān)注增多，不僅僅滿(mǎn)足于查看中文釋義，這種習(xí)慣的養(yǎng)成使得學(xué)生更能充分利用詞典信息。(2)課堂觀察、訪談以及詞典技能測(cè)試都發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生均未養(yǎng)成查看英語(yǔ)釋義的習(xí)慣，前后測(cè)的英語(yǔ)釋義閱讀均值都只在2.8131～2.9346之間，即“很少”到“有時(shí)”之間，這可能跟學(xué)生的英語(yǔ)水平還不高有關(guān)。有同學(xué)反映“英英釋義看不大懂，久而久之就直接忽略英語(yǔ)釋義了”。但無(wú)論如何，英文釋義的重要性都毋庸置疑，尤其在詞義的辨析方面，而且英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的釋義詞匯都控制在一定數(shù)量之內(nèi)(2000～3500個(gè)常用詞匯)，因此，還是得鼓勵(lì)學(xué)生多看英文釋義。

4.信息提取和運(yùn)用

通過(guò)詞典使用技能測(cè)試，本研究發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在各個(gè)項(xiàng)目上都存在顯著差異(見(jiàn)表3)，其中在習(xí)語(yǔ)的翻譯和百科知識(shí)的查詢(xún)上成績(jī)差異最大。

表3 詞典使用測(cè)試各項(xiàng)成績(jī)(Mann-Whitney U測(cè)試)

分析原因可知：(1)習(xí)語(yǔ)的辨別與翻譯需要較強(qiáng)的跨文化知識(shí)和一定的語(yǔ)言能力，而這恰是學(xué)生所欠缺的。再者對(duì)照組學(xué)生查閱信息時(shí)，對(duì)搭配信息的閱讀比率不高。比如，Who let the cat out of the bag? 雖然題目要求“翻譯與下列單詞有關(guān)的習(xí)語(yǔ)”，而在詞典的“搭配”信息一欄內(nèi)就有“ let the cat out of the bag 無(wú)意中泄露機(jī)密，說(shuō)走了嘴”，但是還有學(xué)生不假思索的譯為“貓”。習(xí)語(yǔ)的翻譯也是所有項(xiàng)目中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生做得最差的一項(xiàng)，這可能跟學(xué)生的語(yǔ)言能力關(guān)聯(lián)度高有關(guān)。將來(lái)可以通過(guò)劉珊和姚范美(2014)所提出的英語(yǔ)詞塊強(qiáng)化注意教學(xué)模式[14]來(lái)解決這一問(wèn)題，對(duì)成語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)等相對(duì)固定的組合進(jìn)行詞塊強(qiáng)化注意教學(xué)，從而促進(jìn)詞塊的習(xí)得和產(chǎn)出。(2)百科知識(shí)的查詢(xún)跟普通詞有所不同，若對(duì)詞典類(lèi)型和功能認(rèn)知不足，則很難查詢(xún)。對(duì)照組學(xué)生在平時(shí)閱讀和提取詞典信息時(shí)，不關(guān)注詞典百科詞條，也不查看英文釋義，致使百科知識(shí)查詢(xún)分?jǐn)?shù)低。比如：

Belly dance was originated from .

A.Brazil B. Middle East C. Spain D. India

學(xué)生查到belly dance為“肚皮舞”后，就想當(dāng)然地選擇了印度，不看它的百科信息，不會(huì)直接上維基百科類(lèi)的網(wǎng)站查詢(xún)，也不看英文釋義：a sensuous and provocative dance of Middle Eastern origin, performed by women, with undulating movements of the hips and abdomen.

(3)學(xué)生語(yǔ)氣辨析、語(yǔ)義和句法判斷能力還有待提高。英漢互譯題的設(shè)置能更好地反映學(xué)生的真實(shí)水平。如果學(xué)生認(rèn)真分析句子出現(xiàn)的語(yǔ)境，判斷語(yǔ)氣，把詞典釋義/譯義與語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，那結(jié)果會(huì)有所不同。比如，He is too careful with his money, he never buys a drink for anyone.這語(yǔ)氣肯定不是表?yè)P(yáng)，仍把careful譯成“小心”、“謹(jǐn)慎”或者“精打細(xì)算”就不恰當(dāng)，只有“吝嗇的、小氣”能傳意。又如“不要太過(guò)敏，沒(méi)有人在背后議論你”，從句子可推測(cè)過(guò)敏為敏感，sensitive和allergic只能選擇前者。再如，Mr. Cheng holds a chair of American literature. 根據(jù)朗文當(dāng)代英語(yǔ)詞典chair的第三條釋義，the position of being a professor:[+of] a new Chair of Medicine.可推斷chair加of后跟某一學(xué)科則表示該學(xué)科的“教授”職位，而不是很多學(xué)生選擇的“主持”或“主席”意思。當(dāng)chair of后跟會(huì)議或委員會(huì)連接時(shí)才表示擔(dān)任該會(huì)議或委員會(huì)的主席。

(三)詞典技能指導(dǎo)的認(rèn)知

通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組越發(fā)肯定詞典使用指導(dǎo)的重要性，認(rèn)為經(jīng)常使用詞典會(huì)提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，詞典使用指導(dǎo)需求仍舊強(qiáng)烈，而對(duì)照組對(duì)詞典使用的態(tài)度變化不大(見(jiàn)表4)。Mann-Whitney U檢驗(yàn)證實(shí)兩組數(shù)據(jù)呈顯著性差別(P=0.000)，Wilcoxon檢驗(yàn)則證實(shí)實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)有顯著性差異(P=0.000)。學(xué)生的詞典使用技能自我評(píng)價(jià)有所提升(實(shí)驗(yàn)組M=4.3842，對(duì)照組M=4.0268)，但兩組學(xué)生無(wú)顯著差異。然而從詞典使用技能測(cè)試的結(jié)果來(lái)看，情況并非如此。這可能是因?yàn)槿狈⒖紭?biāo)準(zhǔn)，對(duì)照組學(xué)生對(duì)自己詞典技能水平盲目自信。有對(duì)照組學(xué)生在訪談中談到“詞典使用有什么好教的，哪個(gè)詞不懂搜索哪個(gè)就行了”，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)詞典使用認(rèn)識(shí)還不足。相反實(shí)驗(yàn)組學(xué)生則普遍認(rèn)可教師的指導(dǎo)，認(rèn)為自己詞典使用能力有所提高，自主學(xué)習(xí)能力也隨之加強(qiáng)。目前高校學(xué)生的現(xiàn)狀是認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要性但苦于不知道如何“自主”地學(xué)[15]，其實(shí)“詞典是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保證(dictionaries as passports to independence)”[16]。

表4 詞典使用技能指導(dǎo)認(rèn)知情況

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)一個(gè)學(xué)年的詞典技能對(duì)比教學(xué)和統(tǒng)計(jì)分析，可得出如下結(jié)論：

(1)詞典使用技能的有意指導(dǎo)和無(wú)意指導(dǎo)效果差異顯著，即使對(duì)象是英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中低分組學(xué)生，詞典使用技能效果也是積極的。

(2)通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的多項(xiàng)詞典使用技能都得到了顯著改善：在詞典定位方面，學(xué)生對(duì)電子詞典的接受程度高，詞典選擇更加靈活，而紙質(zhì)詞典的變化幅度??；在信息定位方面，學(xué)生在編碼類(lèi)活動(dòng)和詞義定位方面有所改善；信息閱讀時(shí)更為細(xì)致，查看多種類(lèi)別信息，認(rèn)識(shí)到了詞典例句的作用，但是英語(yǔ)釋義的閱讀習(xí)慣還未養(yǎng)成；在信息提取和運(yùn)用方面，實(shí)驗(yàn)組表現(xiàn)較好，與對(duì)照組差異顯著，百科知識(shí)查詢(xún)能力提高較快，但在習(xí)語(yǔ)的識(shí)別和漢譯方面提高較慢，而且學(xué)生語(yǔ)氣辨析、語(yǔ)義和句法判斷能力還有待提高。

(3)學(xué)生對(duì)教師的詞典技能指導(dǎo)給予了肯定，詞典使用技能指導(dǎo)需求仍然強(qiáng)烈，認(rèn)為經(jīng)常使用詞典會(huì)提高自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

因此，本文建議廣大英語(yǔ)教師應(yīng)有意識(shí)地、系統(tǒng)地把詞典使用技能引入英語(yǔ)課堂，不管學(xué)生英語(yǔ)水平如何，學(xué)生都能從中受益。其次建議教師在講授紙質(zhì)詞典使用技能的同時(shí)加強(qiáng)電子詞典，包括電腦軟件詞典、在線(xiàn)詞典和手機(jī)詞典等的使用指導(dǎo)，因?yàn)樵~典的數(shù)字化進(jìn)程發(fā)展較快，學(xué)生對(duì)電子類(lèi)產(chǎn)品的擁有和接受度很高。

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[責(zé)任編輯 肖 晗]

An Empirical Study of Dictionary Use Instruction for Non-English Majors

LI Jin-yan

(YoujiangMedicalUniversityforNationalities,Baise,Guangxi, 533000,China)

By ways of one-year empirical contrast teaching, questionnaires, dictionary use tests, observation and interviews, the paper investigates the effectiveness of combining dictionary use instruction with college English teaching for middle and low achievers. The findings confirm the effectiveness of the teaching for middle and low achievers of non-English majors. It is suggested that English teachers should systematically and consciously combine the dictionary use instruction with classroom teaching, and cultivate students’ abilities of using dictionaries to solve problems alone.

dictionary use; dictionary use instruction; use skill; empirical study

2015-07-02

詞典輔助驅(qū)動(dòng)的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)研究(GXSLXM-15-18)；少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)生手機(jī)詞典的使用研究(YY2013SK013)；在《大學(xué)英語(yǔ)》課程中實(shí)施詞典使用技能教學(xué)的研究及實(shí)踐(JGZB2013-21)。

李金艷(1985—),女，傈僳族，講師，碩士，主要從事雙語(yǔ)詞典學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得研究。

H061

A

1672-8505(2015)06-0096-06