駱怡

隨著知識(shí)社會(huì)的發(fā)展和世界變化的日益加劇，終身學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代公民參與社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的必要條件。學(xué)校里單純以傳授知識(shí)為宗旨的傳統(tǒng)教學(xué)模式已顯得僵化，需貫徹“終身教育”原則，進(jìn)行全面改革。經(jīng)過(guò)多年研究，歐盟于2006年公布了《終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力——?dú)W盟參考框架》，界定了公民終身學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的8種關(guān)鍵能力，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是其中之一。

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)上的探求和堅(jiān)持能力，是一種在個(gè)體和小組兩個(gè)層面通過(guò)有效地管理時(shí)間和信息而組織自我學(xué)習(xí)的能力。它意味著獲得、加工和同化新知識(shí)與技能以及尋求和使用指導(dǎo)的能力。這種能力有助于人們獲得有效的學(xué)習(xí)工具，成為反思的學(xué)習(xí)者，從而成功應(yīng)對(duì)變幻莫測(cè)的未來(lái)情境。

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”能力，我們應(yīng)該把握好三個(gè)“切入點(diǎn)”，從而激發(fā)學(xué)生積極思考，提高他們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。

以認(rèn)知為切入點(diǎn)，培養(yǎng)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”能力

在新課程背景下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要以認(rèn)知為切入點(diǎn)，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。認(rèn)知是個(gè)體認(rèn)識(shí)世界的信息加工過(guò)程。在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中可讓學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)事物的觀察，收集學(xué)習(xí)事物的特征，并認(rèn)知和加工、提煉出被觀察事物的主要特征。這是學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的基本條件，也是學(xué)生進(jìn)行高層次思維運(yùn)作和深入探究活動(dòng)的前提。 教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，創(chuàng)設(shè)合適的課堂學(xué)習(xí)情境，利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的差距，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要（內(nèi)驅(qū)力），萌發(fā)探索未知的強(qiáng)烈愿望，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。反之，如果按部就班地把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都精講一遍，學(xué)生就會(huì)失去思維的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力難以發(fā)展。

1. ?深層觀察 ? ?尊重認(rèn)知

在三年級(jí)指法教學(xué)中，我們普遍采用的教學(xué)方式是播放課件中的鍵盤(pán)圖，讓學(xué)生熟記鍵名的指法，而這種觀察只是淺層的視覺(jué)刺激，只是觀看。

筆者曾觀摩一位教師《站穩(wěn)下排鍵》的課堂教學(xué)片斷。為了突破教學(xué)重點(diǎn)——下排鍵的指法，這位教師借助于一臺(tái)便攜式實(shí)物展臺(tái)，現(xiàn)場(chǎng)直播教師本人指法。通過(guò)視頻觀察，讓學(xué)生討論下排鍵的指法要求。在這個(gè)成功案例中，教師以“尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)”為切入點(diǎn)，通過(guò)巧妙創(chuàng)設(shè)情境，師生在交往互動(dòng)中進(jìn)行智慧的碰撞，把課堂變成一個(gè)有豐富內(nèi)涵的舞臺(tái)，變成一方智慧飛揚(yáng)的天地。

2. ?思維沖擊 ? ?建構(gòu)認(rèn)知

筆者在“輕松駕駛鍵盤(pán)”教學(xué)中，播放教師輸入“sheep”指法的視頻。接著教師提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生兩眼發(fā)光，專注地觀看視頻，而后馬上發(fā)現(xiàn)端倪：教師在輸入兩個(gè)“e”字母時(shí)，左手中指沒(méi)有及時(shí)回到基本鍵，而是連續(xù)完成兩個(gè)“e”的輸入后才回到基本鍵上。這時(shí)學(xué)生炸開(kāi)了鍋，有的說(shuō)，手指要及時(shí)回到基本鍵，老師這是錯(cuò)誤的指法;有的說(shuō)老師肯定不會(huì)錯(cuò)的，應(yīng)該還有另外的原因。這樣就促使學(xué)生積極地在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找尋解決問(wèn)題的相應(yīng)方法，并迅速地將新的內(nèi)容與已有觀念適當(dāng)組合，形成解決問(wèn)題的策略。其間，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地生成、完善和擴(kuò)展。通過(guò)這樣的觀察，讓學(xué)生思維得到?jīng)_擊，指法練習(xí)不再是枯燥乏味的，而是充滿驚奇與興趣，繼而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以情感為切入點(diǎn)，發(fā)展“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”能力

情感是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要內(nèi)容。情感又可以分為很多方面，其中包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略。

1. ?圖文結(jié)合 ? ?促進(jìn)能力

“圖文結(jié)合”就是讓學(xué)生將作品中呈現(xiàn)的圖片信息和與之相配的文字結(jié)合起來(lái)，觀圖思文，圖文結(jié)合，展開(kāi)分析、研究，獲得深層感悟。比如，三年級(jí)繪圖單元中，要求給古詩(shī)配畫(huà)。教師先讓學(xué)生讀一讀課文中的《靜夜思》，讀后教師問(wèn)：從這首詩(shī)中，你發(fā)現(xiàn)哪些元素體現(xiàn)了這首詩(shī)的意境？”學(xué)生思考片段，紛紛舉手發(fā)言：月亮、窗戶、床是這首詩(shī)中具體的對(duì)象元素。教師馬上給予肯定?！叭绻屇憬o這首《靜夜思》配畫(huà)，你覺(jué)得可以畫(huà)哪些場(chǎng)景呢？”學(xué)生恍然大悟，只要簡(jiǎn)單地畫(huà)上窗戶中的圓月，一張長(zhǎng)方形的床或者桌子，就能體現(xiàn)詩(shī)中的意境。接下來(lái)的課堂空間就是學(xué)生的天地。在學(xué)生作品中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣的想象和獨(dú)特的思維。圖文結(jié)合有效地發(fā)展了學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”能力。

2. ?思考分析 ? ?深化能力

教師可以通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀察對(duì)比、互相交流等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，從而深化“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”能力。如六年級(jí)有個(gè)單元是“機(jī)器人仿真軟件”，其中有一課的教學(xué)內(nèi)容是讓機(jī)器人走正多邊形。首先，教師讓學(xué)生動(dòng)手操作，調(diào)試數(shù)據(jù)，畫(huà)正方形。通過(guò)這樣的活動(dòng)讓學(xué)生有個(gè)直觀感覺(jué)，得出各項(xiàng)數(shù)據(jù)：循環(huán)次數(shù) 4;速度 100;時(shí)間 0.25 。其次，強(qiáng)化實(shí)踐性，要求學(xué)生再畫(huà)正三角形。在原來(lái)的基礎(chǔ)上加以修改，更容易促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。得出畫(huà)正三角形的各項(xiàng)數(shù)據(jù)：循環(huán)次數(shù)：3;速度：100;時(shí)間：0.333。再次是加強(qiáng)自主性，即引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自主思考。通過(guò)如上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，匯總數(shù)據(jù)繪制表格如下。

圖形 邊數(shù) 旋轉(zhuǎn)角度 時(shí)間

正方形 4 90 0.25

正三角形 3 120 0.333

正六邊形 6 60 0.167

正八邊形 8 45 0.125

從表格中學(xué)生分析得出如下結(jié)果：

循環(huán)次數(shù)=邊數(shù)

? ? 轉(zhuǎn)向角度=360/邊數(shù)

? ? 轉(zhuǎn)向時(shí)間=轉(zhuǎn)向角度/360=1/邊數(shù)

讓學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比等手段，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行思考，發(fā)展“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。最終我們看到學(xué)生繪制出更多絢爛多姿的機(jī)器人圖形。

以“元認(rèn)知”為切入點(diǎn)， 提升“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”能力

元認(rèn)知是20世紀(jì)70年代西方心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域提出的一個(gè)新概念，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我完善、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控。

我校開(kāi)展的Scratch課程深受學(xué)生歡迎。它是MIT推出的一款面向兒童的編程語(yǔ)言，支持開(kāi)發(fā)電腦游戲、互動(dòng)故事、電腦動(dòng)畫(huà)等多媒體作品。因?yàn)榻缑嬗押?，寓教于?lè)，學(xué)生很快沉浸其中。學(xué)生通過(guò)編程這個(gè)認(rèn)知活動(dòng)，不斷完善、調(diào)控，提升自己的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”能力。

學(xué)生編制的程序中出現(xiàn)了如圖所示的現(xiàn)象：角色貓咪在來(lái)回移動(dòng)時(shí)，碰到邊緣反彈后居然掉頭而跑。

圖1

圖2

看到這個(gè)現(xiàn)象，整個(gè)課堂學(xué)生笑聲一片，而后他們產(chǎn)生了“為什么、怎么改”等一系列問(wèn)題。此時(shí)教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Scratch軟件界面“角色信息區(qū)”上的一些工具功能。接下來(lái)，教師就可以放手讓學(xué)生不斷嘗試，自我完善、自我調(diào)控，從而解決問(wèn)題。

大量的研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，有關(guān)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知方面發(fā)展水平較高，他們有豐富的元認(rèn)知知識(shí)，并善于通過(guò)這種知識(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷對(duì)自我的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行有效的調(diào)控、評(píng)價(jià)，從而提升“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”能力。

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是一種跨學(xué)科的綜合能力，它包含著知識(shí)、技能和態(tài)度等多種成份，是終身教育的重要內(nèi)容之一。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)該不斷分析、總結(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)能力，尋求更好的方法與途徑，切實(shí)提高學(xué)生的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”能力，從而更好地培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人才。

（作者單位：浙江寧波市廣濟(jì)中心小學(xué)）