張悅

建立“高效課堂”是課堂改革的迫切需要。課堂的有效性決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。北京市朝陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校一直將教育質(zhì)量視為生命，更是將建立“高效課堂”作為教學(xué)研究的重點(diǎn)，并于兩年前開始了翻轉(zhuǎn)課堂的研究。

調(diào)研后的現(xiàn)狀堅(jiān)定了學(xué)校改變的信念

翻轉(zhuǎn)課堂是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的、以最大限度讓學(xué)生成為課堂主體的一種新型教學(xué)方式，旨在通過學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)的進(jìn)程，縮小因?qū)W生個(gè)體差異而對(duì)課堂學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生的影響。我們首先對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，擬針對(duì)存在的問題開展對(duì)策研究。調(diào)研結(jié)果如下。

現(xiàn)狀一：“一人得病，全班吃藥”，面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教師很難做到“因材施教”。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“訂正”與“講題”是教師們最擅長(zhǎng)的工作。尤其當(dāng)學(xué)生練習(xí)出現(xiàn)問題時(shí)，教師就會(huì)迫不及待地沖進(jìn)課堂，一路狂講，而忽視了在這期間有許多學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)卻被強(qiáng)迫陪綁聽課?？此平處熤v解密度很大，但針對(duì)性卻不強(qiáng)，這怎么能算高效的課堂呢？

現(xiàn)狀二：教師抱怨學(xué)生太笨，進(jìn)度推不下去，課時(shí)不夠用。

學(xué)生學(xué)不會(huì)，教師的法寶是“磨”與“練”。在這個(gè)過程中，很少有教師深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，并將突破難點(diǎn)的策略積累下來，更談不上將“經(jīng)驗(yàn)”傳承下去，為下屆教師避免同樣的問題做好積淀。長(zhǎng)此以往，教學(xué)總是靠補(bǔ)漏完成，課時(shí)又怎么夠用呢？

現(xiàn)狀三：教學(xué)設(shè)計(jì)很精當(dāng)，但在實(shí)施中卻因?yàn)閷W(xué)生紀(jì)律問題而未能完成教學(xué)任務(wù)。

造成此問題的原因是教師們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，關(guān)注的只是知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒有意識(shí)到課堂組織及反饋形式也是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要基礎(chǔ)。

面對(duì)上述現(xiàn)狀，我們開始了探索之路。兩年來，我們?cè)?jīng)歷過“翻轉(zhuǎn)課堂就是微課”的認(rèn)識(shí)誤區(qū);我們也曾經(jīng)歷過“教師點(diǎn)燈熬油地制作微課”而學(xué)生卻因失去現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控，課堂流于形式的尷尬;我們也曾經(jīng)歷過iPad成為游戲平臺(tái)的困惑。面對(duì)諸多困難，我們?cè)俅握{(diào)整研究思路，將翻轉(zhuǎn)課堂定位于教學(xué)輔助手段，針對(duì)教學(xué)中影響教學(xué)效率的因素展開策略研究，其過程就要突出一個(gè)字——“實(shí)”。在建立高效課堂的同時(shí)，不斷提升教師的研究能力。在朝陽(yáng)區(qū)教委的支持下，我校成為朝陽(yáng)區(qū)“星火計(jì)劃”實(shí)驗(yàn)校，“優(yōu)學(xué)向上平臺(tái)”為我們研究的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

管理方式的改變激發(fā)了教師研究的熱情

為了激發(fā)教師研究的積極性，學(xué)校對(duì)教學(xué)管理制度進(jìn)行了調(diào)整。

1. 凡參與網(wǎng)上“安家”的教師可免交相關(guān)教學(xué)檔案（如教研活動(dòng)記錄、題庫(kù)積累、學(xué)困生記錄等），因?yàn)樗麄兩蟼鞯馁Y源是完全可以取代這些的。

2. 為鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，凡積分夠標(biāo)準(zhǔn)的，均會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)書籍。在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)促進(jìn)了閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

3. 每學(xué)期教師課程資源的積累由學(xué)校下發(fā)給下一屆學(xué)科組，在減輕了教師備課及搜集資料負(fù)擔(dān)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)智慧的傳承，不斷縮短教師的成長(zhǎng)周期。

就這樣，一部分教師率先行動(dòng)起來，在網(wǎng)上“安了家”。這個(gè)“家”里有學(xué)生、有各科教師，還有家長(zhǎng)。這里成了我們校本化翻轉(zhuǎn)課堂的“基地”。它雖然不能替代課堂，卻是課堂有益的補(bǔ)充。這里沒有特意的開放，卻為家長(zhǎng)走進(jìn)課堂開辟了一條綠色通道。

教與學(xué)方式的改變讓我們收獲了“高效”

根據(jù)前期調(diào)研，我們開發(fā)了如下網(wǎng)絡(luò)使用功能。

功能1：針對(duì)教師訂正錯(cuò)題過程中學(xué)生“陪綁聽課”的問題。

策略：拿起手機(jī)，把要對(duì)學(xué)生說的話錄下來，放到網(wǎng)上的“家”里。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自主選擇學(xué)習(xí)。

功能解讀：教師將課程資源上傳后，能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)看到學(xué)生學(xué)習(xí)的痕跡?？筛鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)行有針對(duì)性的追蹤輔導(dǎo)。

此外，學(xué)生可根據(jù)自己實(shí)際水平自主選擇課程資源，自主決定播放的速度與遍數(shù)。這樣，巧妙地避免了因“講題時(shí)教師過于激動(dòng)”而造成的師生關(guān)系緊張，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)安全的心理環(huán)境。

另外，教師在錄制微課的過程中也會(huì)不斷規(guī)范自己的語(yǔ)言，避免了上課講題時(shí)的隨意性。同時(shí)，“難點(diǎn)視頻講解”的積累，不僅成為本年級(jí)的資源，也為下一個(gè)年級(jí)教師提供了借鑒。大量的“同課異構(gòu)”資源，解決了年級(jí)組間教師沒時(shí)間互相聽課的問題，促進(jìn)了教師間的學(xué)習(xí)。微課資源不僅可以以教師個(gè)人為單位，也可以以年級(jí)組為單位，資源共享，一人承擔(dān)一個(gè)主題，進(jìn)一步減輕教師們的負(fù)擔(dān)。

功能2：針對(duì)課內(nèi)分層教學(xué)中教師分身乏術(shù)難以實(shí)施的問題。

策略：復(fù)制一個(gè)自己，在課堂上當(dāng)助教。

功能解讀：針對(duì)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，教師可以錄制一段拓展提高的教學(xué)講解視頻，并配以相應(yīng)的練習(xí)?；菊n程講完后在全班播放，供學(xué)有余力的學(xué)生自學(xué)，教師則騰出精力輔導(dǎo)學(xué)困生，以達(dá)到分層教學(xué)的目的。同理，在全班做練習(xí)的時(shí)候，也可以將本課的難點(diǎn)解析反復(fù)播放，讓沒有聽懂的學(xué)生有再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

功能3：針對(duì)減負(fù)文件中“不能給家長(zhǎng)留作業(yè)”的要求，使得許多需要反復(fù)訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)難以落實(shí)的問題。

策略： 將老師帶回家，為家長(zhǎng)減負(fù)。

功能解讀：小學(xué)階段特別是低年級(jí)每天還是需要進(jìn)行口算、生字默寫等必要的練習(xí)。教師可以根據(jù)平時(shí)默寫、訓(xùn)練的節(jié)奏錄制成音頻上傳。學(xué)生下載后就可以實(shí)現(xiàn)教師一對(duì)一的默寫訓(xùn)練。同時(shí)，這個(gè)音頻文件可以成為班級(jí)訓(xùn)練的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。教師還可以根據(jù)學(xué)生差異錄制不同的標(biāo)準(zhǔn)，以滿足各類學(xué)生的需要。音頻文件不僅可以在家使用，也可以在課堂上使用。教師可以規(guī)定一個(gè)達(dá)標(biāo)的時(shí)限，為學(xué)困生贏得訓(xùn)練的時(shí)間。

功能4：針對(duì)“口頭作業(yè)”教師沒時(shí)間檢查的問題。

策略：學(xué)生錄制好后上傳至公共平臺(tái)，所有家長(zhǎng)、同學(xué)都可參與評(píng)價(jià)。

功能解讀：評(píng)價(jià)主體的擴(kuò)大，無形中建立了多元的評(píng)價(jià)體系。家長(zhǎng)也可以通過這個(gè)平臺(tái)了解全班的水平，從而對(duì)比自己孩子的情況，讓學(xué)生及家長(zhǎng)都明確努力的方向。

功能5：針對(duì)科任教師常被忽略，特長(zhǎng)發(fā)展難以保證的問題。

策略：延展社團(tuán)課程，建立各個(gè)學(xué)科的特長(zhǎng)生隊(duì)伍。

功能解讀：為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)有特長(zhǎng)，科任教師也應(yīng)參與到他們所教的班級(jí)中。他們?cè)诰W(wǎng)上開辦了豐富多彩的“系列課程”供學(xué)生選擇。與市場(chǎng)上的訓(xùn)練光盤有所不同，它們是社團(tuán)課的延續(xù)，是面授與網(wǎng)授相結(jié)合來提高實(shí)效。此外，我們還將一些體育達(dá)標(biāo)項(xiàng)目的訓(xùn)練口令錄制上傳，使學(xué)生得到貼身私教的指點(diǎn)。

目前，參與的學(xué)科還不多，微課還沒有形成系列。但是，我們要實(shí)踐的翻轉(zhuǎn)課堂不僅是主科的陣地，也是學(xué)生全面發(fā)展的平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂校本化模式研究已經(jīng)全面推開，教師們?cè)趯?shí)踐的過程中不斷完善研究策略，形成了研究——實(shí)踐——再研究——再實(shí)踐的良性循環(huán)。教師們用實(shí)際行動(dòng)踐行著“科研興教”的理念。

對(duì)成果推廣形式的改變，促進(jìn)了學(xué)校課堂教學(xué)特色的形成

翻轉(zhuǎn)課堂只是建立高效課堂的一個(gè)手段，只有將學(xué)校已有的優(yōu)勢(shì)以及各個(gè)層面的研究成果進(jìn)行整合，才能形成體系，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)、高效”，從而達(dá)到提升辦學(xué)品質(zhì)的目標(biāo)。我們嘗試將“課堂習(xí)慣培養(yǎng)”與翻轉(zhuǎn)課堂成果進(jìn)行有效整合，以習(xí)慣促高效，用高效養(yǎng)習(xí)慣，逐步形成朝陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高效課堂的教學(xué)特色。我們進(jìn)行了如下嘗試。

嘗試一：課堂環(huán)節(jié)的無縫銜接是保證高效的基礎(chǔ)。

細(xì)節(jié)決定成敗，高效的課堂，不僅要教學(xué)設(shè)計(jì)得精當(dāng)，教學(xué)組織形式的無縫銜接也是高效課堂的重要保障。

嘗試二：師生的默契節(jié)省了大量的課堂組織語(yǔ)言。

教師在課堂上的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)做出相應(yīng)的反應(yīng)，這樣的默契節(jié)約了大量的課堂組織語(yǔ)言。

嘗試三：多詞聽寫訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力。

我校規(guī)定在聽寫字詞時(shí)，隨著年級(jí)的增高，教師一次讀出的詞匯從一個(gè)增加到五個(gè)，以此訓(xùn)練學(xué)生的傾聽記憶能力。

嘗試四：課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的“硬指標(biāo)”是高效課堂的又一個(gè)保證。

我校依據(jù)朝陽(yáng)區(qū)C類課標(biāo)準(zhǔn)及朝陽(yáng)區(qū)普式習(xí)慣培養(yǎng)指標(biāo)制定了《朝陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校常態(tài)課達(dá)標(biāo)方案》， 對(duì)各類課程中學(xué)生個(gè)人思維量及個(gè)體活動(dòng)的時(shí)間提出了量化要求。

基于以上的嘗試，我們將教師們?cè)谡n堂中的“妙招”錄制成視頻，供教師們相互學(xué)習(xí)。我們還將第一代朝外人請(qǐng)回學(xué)校，錄制“老教師的一天”，從最常態(tài)的點(diǎn)滴入手，為年輕教師提供學(xué)習(xí)的素材。

在建立高效課堂的研究過程中，還有很多不完善的地方和難以解決的瓶頸問題。但是，我們堅(jiān)信“改變”了就會(huì)離目標(biāo)更近一步，堅(jiān)持“改變”就會(huì)在科研興校的道路上越走越寬。為了每位學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，我們將繼續(xù)上下求索。

（作者單位：北京市朝陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）