葉麗娟

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)具有一定的特殊性，強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展、認(rèn)知能力在教學(xué)中的重要性。高段散文文質(zhì)優(yōu)美，深受小學(xué)高年級學(xué)生的喜歡。對此，本文從情感表達、語言表達、文章結(jié)構(gòu)三個方面系統(tǒng)闡述了高段散文閱讀教學(xué)中小練筆的若干設(shè)計策略，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高段散文；閱讀教學(xué)；小練筆；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

崔巒教授曾說過，注重從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體文章的閱讀，增加結(jié)合閱讀的小練筆。而散文作為一種文學(xué)性很強的文體，最主要的特點是形散而神不散。對此，依托散文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，是有效教學(xué)的重要舉措。但是，如何實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合，仍在于文本體驗的有效落實，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，進而適時進行小練筆，不僅是學(xué)生閱讀后的情感表達，更是一種讀寫結(jié)合的有效教學(xué)模式。那么，具體而言，筆者將從三個方面，對此進行具體闡述。

一、從情感表達入手，在情感共鳴時小練筆

散文是作者情感生活的真切表達，真摯的情感讓散文散發(fā)出陣陣芳香。對此，在散文閱讀之時，要讓學(xué)生真切體會到作者的情感，通過文字間的“形”，體會作者情感的“神”。于是乎，學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，在情感上有表達的訴求，這時設(shè)計小練筆再適合不過。

首先，學(xué)生與作者情感共鳴之時設(shè)計小練筆。散文富含情感，是作者生活情感的真切感受。在《唯一的聽眾》《懷念母親》等散文作品中，既透露出文章字里行間的樸實，又在娓娓道來之際，讓讀者感受到作者的真情表達。對此，在對散文細(xì)讀之后，讀者的情感總是和作者懸于一線，留下的是遐想、是情感的升華……于是，在此時抓住學(xué)生與作者的情感共鳴，讓作者以“我”為中心，進行共鳴后的情感小練筆，勢必讓學(xué)生娓娓道來，表達的不僅是情感，更是細(xì)讀后的五味雜陳。

其次，在學(xué)生與文本情感共鳴之時設(shè)計小練筆。散文清新雋永、意境優(yōu)美。在《草原》等散文閱讀之中，我們感受到的有時是情趣盎然的畫面，有時是如癡如醉的情感世界。無論是何種感受，其所呈現(xiàn)出的都是作者對生活的感悟，對生活的積極心態(tài)。于是乎，學(xué)生從中產(chǎn)生的情感不僅源于作者，在最深處有一份源于對文本意境的情感共鳴。

二、從語言表達入手，提高學(xué)生各表達方式的有效應(yīng)用

散文素有“美文”之稱，它是一首詩、一幅畫。語言優(yōu)美凝練，富于文采。散文力求寫景如在眼前，寫情沁人心脾。于是，對于語文老師而言，在教學(xué)中與學(xué)生一起欣賞語言文字，讓學(xué)生欣賞其中的畫面、聆聽其中的聲音、感悟其中的情感，這些都是揮之不去的思緒與情感。

例如《山中訪友》中作者與山中景物交流：“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子、雄渾的男高音，多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上，仿佛刻滿了智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍(lán)。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風(fēng)景?！?/p>

小學(xué)生富有想象，活潑好動的他們馬上坐不住了，山中的“朋友”還有老虎、還有孔雀……。對此，教師可以設(shè)計如下小練筆：既然大家山中還有如此之多的“朋友”，那么，我們就和作者一起進入山林之中，和作者一樣，用排比、擬人等語言表達方式，寫一寫、練一練。這樣，一方面激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情，強化了學(xué)生對排比、擬題等寫作方法的應(yīng)用，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，是有效寫作教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

三、從文章結(jié)構(gòu)入手，提高學(xué)生寫作能力

散文結(jié)構(gòu)方式多樣化，對于小學(xué)生而言，不必了解其結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。而更多地強調(diào)教學(xué)中潛移默化的重要性，讓學(xué)生對散文結(jié)構(gòu)有所了解。如散文結(jié)構(gòu)中的并列、總分總等，都應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中讓學(xué)生適當(dāng)了解，并進行適當(dāng)?shù)木毠P。

（一）仿寫范段，提高學(xué)生構(gòu)段的能力。對范段進行仿，是小學(xué)生形成構(gòu)段意識，形成構(gòu)段能力的重要途徑。對此，在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)注重這一環(huán)節(jié)的有效開展。例如，《索溪峪的“野”》一文，其段落就是典型的“總分結(jié)構(gòu)”，對此，教師就可以針對此特點，設(shè)計如下練筆：請模仿《索溪峪的“野”》中的總分結(jié)構(gòu)，仔細(xì)觀察大自然中一景或一物，想想它有什么特點，展開聯(lián)想寫一段話，表達自己的真實情感以及獨特的自然感受。

（二）仿寫篇章，增強學(xué)生布局謀篇的能力。篇章仿寫?yīng)q如書法臨摹，是利用好的文章框架去填充新的內(nèi)容。篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。散文一大特征是形散神聚，但是小學(xué)里不少散文的結(jié)構(gòu)還是很清晰的。例如《再見了，親人》一文，其前三段的段式是典型的并列結(jié)構(gòu)，這在教學(xué)上具有較強的教學(xué)意義和學(xué)習(xí)意義。但是，作為老師，我們要清楚地認(rèn)識這一點：無論在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以何種方式進行仿寫，都是增強學(xué)生寫作能力的一種途徑。而在此過程之中，如何實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的“可持續(xù)發(fā)展”，關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)學(xué)生在仿寫中思考，在思考中求創(chuàng)新。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實現(xiàn)由讀到寫的遷移，逐漸增強學(xué)生布局謀篇的能力。

四、結(jié)語

散文閱讀篇目雖然在小學(xué)階段并不是很多，但是作為一種文質(zhì)兼美的文體，高年級的學(xué)生非常喜歡。一方面，學(xué)生在閱讀中可以掌握一定的閱讀方法，增強閱讀中的情感體驗；另一方面，閱讀不僅停留在心間、在腦海，而也應(yīng)該表達在作文的字里行間。所以，在閱讀的過程中，從情感表達、語言表達、文章結(jié)構(gòu)三個方面入手，適時的小練筆，是讀寫結(jié)合，提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑。

參考文獻

[1]林玲，高紅娟.小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)中的小練筆設(shè)計談[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2009（3）.

[2]洪志靜.讀寫結(jié)合三“入手”——高段散文閱讀教學(xué)中的小練筆設(shè)計[J].小學(xué)教學(xué)研究，2009（12）.

[3]黃美鳳.小練筆，大文章——淺談小學(xué)作文教學(xué)中練筆的重要性[J].作文教學(xué)研究，2011（2）.

（編輯：馬夢杰）endprint