鞏望朔

捷克教育家夸美紐斯說：“教學是為了尋求一種有效的方法，使教師可以少教，學生可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步?！倍鴤鹘y(tǒng)作文教學按照“教師命題—教師點撥—學生寫作—教師批改—教師講評”的模式機械重復，教多學少，學生苦，老師累，效果差。教師要用智慧“少教”，引領學生積極“多學”，把學習的主動權還給學生，才能打造師生共贏的寫作場。

一、興趣導航，激發(fā)寫作情愫

激發(fā)興趣，可以從選題開始。將老師命題、學生選題、自命題等方式結(jié)合起來，擴大寫作的自由度，拓展寫作的視野。教師下水作文、師生同題作文是激發(fā)學生寫作動力的有效辦法。師生一起寫作，共同成長，這是寫作教學的至高境界。

適宜的激勵也是激發(fā)學生寫作情愫的重要方法。作文評價時，設置“作文金榜獎”、“凡人名言獎”、“最佳選材獎”等獎項激勵學生，并搭建展示的舞臺，在“學習園地”、“班級墻報”張貼、在校刊發(fā)表或定期編輯“優(yōu)秀作文選”等。對于作文水平較低的學生，及時捕捉其作文中點滴可取之處，通過評贊、鼓勵，讓他們體驗成功的快感。

二、范文引路，借妙筆生花

語文課本中有許多美文，為學生習作提供了范例，我們要利用好這些資源，以讀引寫，可以達到事半功倍的效果。

“墻角的花，你孤芳自賞時，天地就小了”。這是冰心《繁星·春水》中的詩句。該句采用擬人的修辭手法，通過簡潔的語言，表達對人生的思索，可以此為例進行語言表達訓練。學生仿寫實例：“井底的蛙，你坐井觀天時，視野便窄了”，“空中的鷹，你展翅翱翔時，天地就闊了”。

何其芳的《秋天》，通過“農(nóng)家豐收圖”、“霜晨歸漁圖”、“少女思戀圖”三幅圖畫表現(xiàn)了秋天的特點，語言富有跳躍性。讓學生仿寫《春天》、《夏天》、《冬天》，也選擇三個場景來表現(xiàn)季節(jié)的特點。學生的創(chuàng)作欲望很高，出現(xiàn)了“春天藏在孩子們的眼里”、“夏天蕩漾在秋千上”、“冬天靜默在雪地里”等佳句。

從《蟬》學欲揚先抑，從《走一步再走一步》學結(jié)尾點題，從《背影》學詳略的安排，從《散步》學景物描寫……選擇恰當?shù)姆段模驅(qū)W謀篇布局、或?qū)W單項描寫、或續(xù)寫改寫……只要教師積極探索，總會找到合適的寫作訓練點。范文引路是學生提升寫作能力、妙筆生花、“登堂入室”的必由之路。

三、閱讀積累，享厚積薄發(fā)

腹有詩書氣自華。讓學生走進閱讀的天地，與歷史對話，與自然交流，與智慧撞擊，尋找作文的源頭活水。充分利用班級圖書角，開展“閱讀之星”評比活動，激發(fā)了學生的閱讀興趣，也增加了課外閱讀量。做讀書筆記、分門別類做剪報，也可以制作讀書卡片，或辦手抄報。在讀書過程中不斷積累，集腋成裘，作文就會厚積薄發(fā)、游刃有余。

生活材料的積累也同樣重要。要引導學生記錄生活、梳理生活。比如，每天記錄品評“有趣的事”、“有意義的事”、“我所關注的那個人”、“我喜歡的一部電影”；師生共寫“班級日記”等等。生活一旦激活素材，“我手寫我心”便成為一種享受，自然就不怕寫作文了。

四、多維評改，聽百家爭鳴

首先，老師示范評改。選擇典型作文，用投

影顯示，一邊讓學生看一邊示范修改。充分肯定優(yōu)點，及時指出不足。如“第一段開門見山，很簡潔，老師很欣賞”，“這句話前后有點矛盾，請改正確”，“句子是否重新組合更好”，然后寫出鼓勵期待的評語，再評出等級分數(shù)。這樣讓學生有借鑒、模仿的藍本。

其次，學生自評、互評。學生先自我修改，然后當堂朗讀自己的作文，組內(nèi)互評，最后小組代表發(fā)言，其他同學也可暢所欲言。教師要指導學生客觀評價自己和同學的作文，會使用激勵性評語，如：“這兒如果加上心理描寫會更好”、“這個詞用得很合適、到位”、“你的結(jié)尾讓人回味無窮”、“過渡巧妙，使你的文章前后渾然一體”?；ピu讓學生彼此啟發(fā)，激活靈感，發(fā)現(xiàn)自我，個性互補，共同提升。

此外，還可以利用網(wǎng)絡BBS交互平臺進行師生、家長之間的互動。利用作文課，學生在網(wǎng)絡教室將自己的文章上傳到指定的論壇，要求學生看了其他同學發(fā)表的文章后，以跟帖的形式闡述自己的見解，可以是感想、評價或修改建議，乃至對其他同學發(fā)帖的評論。同時，觀看別人對自己文章的評論，進行梳理總結(jié)，再修改自己的文章，最后寫出寫作后記。多維互動成為寫作的催化劑，使作文教學充滿生氣，快樂高效。

少教多學，讓學生成為主角，讓學校少一些喧囂與勞苦，多一些快樂與堅實的進步。

作者單位：河北省邢臺市第十九中學（054000）endprint