劉曉光

“客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”。唐代王灣這首題為《次北固山下》的五言律詩，最早見于唐代芮挺章選的《國秀集》，原題為《次北固山下作》。唐人殷璠選入《河岳英靈集》時，題目改為《江南意》，內(nèi)容上也有變動：“南國多新意，東行伺早天。潮平兩岸失，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。從來觀氣象，惟向此中偏”。此番初中語文教材課文選篇依據(jù)出于長期傳誦的《次北固山下》版本。

一、教師自主、充分、透徹地解讀案頭文本

第一，審題意。作者停留在鎮(zhèn)江北固山下，此為旅途中的一站，是暫時棲居之所，點明游子的背景。

第二，理脈絡(luò)。判定作者的定位，是舟行水上的所見所感：遠(yuǎn)望青山，驛路消逝在青山之外，行舟水上，眼前呈現(xiàn)的是一派碧綠的江水。首聯(lián)的視角由遠(yuǎn)而近，寫出江南青山綠水的一片青綠景象。頷聯(lián)，是工整的對仗句。寫出因潮水平滿而兩岸視野開闊、因順風(fēng)和暢而一帆高懸，傳遞出一種氣順通達(dá)、風(fēng)景宜好的狀態(tài)。詩句妙處在于既有前因后果的邏輯聯(lián)系，又通過“風(fēng)正一帆懸”這一小景，把“潮平兩岸闊”的風(fēng)平浪靜、平野開闊的大景也表現(xiàn)出來了。頸聯(lián)，描繪出旭日東升的明麗景致：一輪朝陽從海面上冉冉升起，漸漸褪去了殘夜的陰影；大江兩岸泛出略微的春意，在舊年中孕育出新春的氣息。這兩句詩異曲同工，從空間的變化和季節(jié)的推衍都反映出辭舊迎新的景象，富含哲理。尾聯(lián)，觸景生情，見天空掠過北飛的大雁，引起對故鄉(xiāng)的思念。

第三，細(xì)品寫法。北固山北臨長江，石壁嵯峨，風(fēng)景絕佳，號稱“天下第一江山?！薄皯摇弊钟玫镁睢１韺恿x是懸掛，其隱含義：牽念，心如風(fēng)箏懸在空中一樣；孤，與“一帆”照應(yīng)。望見大江茫茫的開闊水面的廣遠(yuǎn)之景，易引發(fā)思遠(yuǎn)心情。如晚唐趙嘏的《江樓舊感》：獨上江樓思渺然，月光如水水如天。同來望月人何處，風(fēng)影依稀似去年。

第四，深化背景的凸顯。王灣是洛陽人，屬于初盛唐時期的北方詩人群體。被玄宗譽(yù)為“一代詞宗”的宰相在理政的同時，在京都與北方詩人群體唱和交游，受其提攜的詩人有王灣在內(nèi)。這些北地詩人的作品風(fēng)格雖各不相同，但都體現(xiàn)了帶有北方獨特氣質(zhì)的的豪放壯闊的情懷。所以本詩所體現(xiàn)的闊境，是作者的主流風(fēng)格。

第五，設(shè)疑造思。如何理解首聯(lián)的隱含思鄉(xiāng)之意？流水意象有阻隔和綿綿不盡的意思，所以往往與離別的愁情有關(guān)。如，歐陽修的《踏莎行·候館梅殘》：“候館梅殘，溪橋柳細(xì)，草薰風(fēng)暖搖征轡。離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水。寸寸柔腸，盈盈粉淚，樓高莫近危闌倚。平蕪盡處是春山，行人更在春山外”。

如何發(fā)現(xiàn)首尾呼應(yīng)的脈絡(luò)？第一句，開頭用字“客”；最后一句，結(jié)尾用字“邊”，奠定整體的空間格局——橫向結(jié)構(gòu)和心域格局（心理空間），即孤獨的異地游子（到此一游）——縱向結(jié)構(gòu)。

二、找準(zhǔn)路徑，咬文嚼字，得出結(jié)論

1抓住關(guān)鍵，游子心理

審題，次：停泊，路途中停宿。北固山：在今江蘇省鎮(zhèn)江市北，三面臨水，倚長江而矗立。跳讀（速讀——為解決問題）：找出或明或暗的思鄉(xiāng)線索詞句+景物映襯的合理佐證，如：客、外、綠水（漂泊在外）、一帆懸、殘夜（含淡淡的感傷）、鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊（直抒思鄉(xiāng)之情）。

2選擇一種合適的教學(xué)模式

老課力求新教，如：物境美·理趣美之兩個教學(xué)重點和難點的設(shè)定，突出主線，旁枝刪減，板塊清晰，一節(jié)課下來，能檢測出對教學(xué)重難點突破的效果。

學(xué)會提問：殘夜中看見歸雁，為什么？[新穎的問題]早晨思鄉(xiāng)與黃昏思鄉(xiāng)的不同？多元思考：為什么是淡淡的鄉(xiāng)愁？[個性化理解的問題]讓學(xué)生以小組合作質(zhì)疑的方式解決問題，可留下較深的印象。如：風(fēng)正，指的是順風(fēng)，因風(fēng)力不大，所以帆才能懸掛著。景物宜人，也能淡化作者的愁情。殘夜，是指夜將盡時分，太陽正從東方升起，光明漸漸驅(qū)散黑夜，作者心境也隨之開朗。舊年：指過去的一年未盡，春之氣息卻已到，初春開啟新的一年，但作者仍是北方游子的身份，豈不讓人有幾許感傷？鄉(xiāng)書即家書，詩人托書于歸雁，想寄給洛陽家中一封信以報平安。注：舊謂鴻雁可傳遞書信。

學(xué)生提出的問題看似簡單，但這是他們自己感到的疑難處，必須經(jīng)過探究才能自主解決，這點空間教師應(yīng)留給學(xué)生，而不能越俎代庖。

三、“倒嚼甘蔗法”教學(xué)《次北固山下》

語文課堂教學(xué)不僅是“再現(xiàn)”文本，更在于“重組”建構(gòu)，課堂教學(xué)不必刻板地按照文本原有的結(jié)構(gòu)和思路來實施教學(xué)，課堂教學(xué)的思路完全可以根據(jù)文本的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，一言以蔽之，即首先探析文本的思路、結(jié)構(gòu)，其次去適度重構(gòu)文本的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

用“倒嚼甘蔗法”教學(xué)《次北固山下》，作者設(shè)計了以江水為主要線索的《次北固山》教學(xué)簡案：

情境（江山）——墨客（名詩詞）——設(shè)想：游子到此所感，知人論世（王灣生平介紹，洛陽人，進(jìn)士）。首聯(lián)：如何突出主線？“青山綠水”生態(tài)環(huán)境；頷聯(lián)：如何突出主線？潮水平滿的想象力；頸聯(lián)：如何突出主線？望極到天涯，自然引想象（物理發(fā)現(xiàn)）；尾聯(lián)：如何突出主線？江上望大雁的特殊心理。

《次北固山》教學(xué)簡案設(shè)計思路：首先，個性化——從江水切入；其次，“穿行在字里行間”的文本細(xì)讀理論支撐——從字詞中找出中心線索：水、潮、海、江，都與江水有關(guān)；鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊——江水的留白，烘云托月：古人畫畫，畫云彩不畫月亮，但云層的中間留有圓的空白，以暗示月的形象。所以，烘云托月的寫法，反而能引發(fā)想象，彌合空白。

四、《次北固山下》不同版本之比較

王灣《次北固山下》：客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊。殷璠改王灣《次北固山下》為《江南意》：南國多新意，東行伺早天。潮平兩岸失，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。從來觀氣象，惟向此中偏。

教師可留些空間給學(xué)生思考，就會發(fā)現(xiàn)，從相同點來看，兩篇寫作的時間、空間相同；從不同點來看，前篇突出景物、哲理與思鄉(xiāng)，后篇結(jié)構(gòu)樸實，出以自然；從讀者偏好來看，可能大多數(shù)人會偏向前篇，而也有一部分人會覺得后篇更好，因為它明白順暢。這在課堂活動中，正好可激發(fā)學(xué)生的批判思維，發(fā)展個性，是訓(xùn)練學(xué)生主體角色的較好課堂練習(xí)內(nèi)容。

總之，對于初中語文課堂的定篇文本《次北固山下》，從教師備課的透徹解讀文本到課堂教學(xué)的策略轉(zhuǎn)化與跟進(jìn)，當(dāng)精益求精，更上臺階，使經(jīng)典詩歌的文本解析在與動態(tài)課堂的聯(lián)系中不斷煥發(fā)出新意，而這也是語文教師不可推卸的有效傳承古典文化的責(zé)任。

作者單位：北京教育學(xué)院教師教育人文學(xué)院（100120）endprint