王君竹

摘要：被字句是漢語(yǔ)中的一種獨(dú)特的句型，這種獨(dú)特的句型是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者偏誤現(xiàn)象出現(xiàn)較集中的句型之一。學(xué)習(xí)者往往花費(fèi)了大量時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)被字句，但是仍然不能準(zhǔn)確地使用被字句進(jìn)行日常交際。這無(wú)疑給對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。因此，探究被字句的教學(xué)勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ) 第二語(yǔ)言 被字句 偏誤原因

中圖分類(lèi)號(hào)：H195文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）15-0148-02

對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤的原因進(jìn)行分析是對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不可或缺的一部分。在研讀了大量的相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)之后，筆者將被字句的主要偏誤原因歸納為三個(gè)層面：語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的影響、文化因素的影響和其他因素的影響?，F(xiàn)將這三方面因素與被字句偏誤結(jié)合起來(lái)，詳細(xì)地探究被字句偏誤產(chǎn)生的原因。

一、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的影響

（一）母語(yǔ)的負(fù)遷移

不同的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)自不同的國(guó)家和地區(qū)，他們的母語(yǔ)都是一套區(qū)別于漢語(yǔ)的獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)；無(wú)論是讀音或是書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)，還是語(yǔ)法系統(tǒng)，都與漢語(yǔ)有著很大的差別，這種差別是他們認(rèn)為被字句難學(xué)的一個(gè)重要原因。以母語(yǔ)是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者往往已經(jīng)形成了固定的英語(yǔ)結(jié)構(gòu)，再來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)體系時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地將英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)體系應(yīng)用到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，例如：我們知道英語(yǔ)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在語(yǔ)序和結(jié)構(gòu)上都與漢語(yǔ)有著很大的差別，在英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)中，狀語(yǔ)一般放在句子的結(jié)尾（也有提前用“，”隔開(kāi)的情況），在這里，我們用一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)進(jìn)行說(shuō)明：

英：The cherry tree was chopped by little Washington [yesterday].

[Yesterday]，the cherry tree was chopped by little Washington.

漢：這棵櫻桃樹(shù)[昨天]被小華盛頓砍了。

我們注意到，在英語(yǔ)的被動(dòng)句中，狀語(yǔ)位于句子的末尾，或者用逗號(hào)隔開(kāi)置于句首，而漢語(yǔ)的狀語(yǔ)成分則是固定位于“被”字之前的，因此我們就不難理解為什么母語(yǔ)是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)造出下列句子，例如：

（1）我被老師批評(píng)了上午。

正確：我上午被老師批評(píng)了。

（2）那本書(shū)被我找到了在抽屜里。

正確：那本書(shū)在抽屜里被我找到了。

除了母語(yǔ)是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者之外，我們還觀察到母語(yǔ)是韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)被字句時(shí)也受到了其母語(yǔ)的影響，這主要是體現(xiàn)在動(dòng)態(tài)助詞“了、著、過(guò)”上。我們知道，漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，沒(méi)有嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化，漢語(yǔ)的動(dòng)態(tài)助詞在漢語(yǔ)的表意中的作用是十分突出的，但是韓語(yǔ)中是沒(méi)有動(dòng)態(tài)助詞“了、著、過(guò)”的，韓語(yǔ)中若需要表達(dá)“了、著、過(guò)”的意思時(shí)，只會(huì)在動(dòng)詞的使用上發(fā)生一些細(xì)微的變化。因此，我們就能理解為什么母語(yǔ)是韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)者會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)遺漏被字句的動(dòng)態(tài)助詞“了、著、過(guò)”的情況，例如：

（1）我的糖果被弟弟吃。

正確：我的糖果被弟弟吃了。

（2）看著老爺爺正在被雨淋，小李拿著雨傘飛奔出了門(mén)。

正確：看著老爺爺正在被雨淋著，小李拿著雨傘飛奔出了門(mén)。

作為對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)：無(wú)論是來(lái)自哪個(gè)國(guó)家和地區(qū)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，母語(yǔ)結(jié)構(gòu)的思維定勢(shì)對(duì)其被字句的學(xué)習(xí)都是有很大的影響的。為此，教師在教學(xué)工作進(jìn)行之前就要預(yù)先考慮到這種母語(yǔ)因素的影響，從而采取合理的策略從一開(kāi)始就主導(dǎo)教學(xué)。

（二）目的語(yǔ)知識(shí)的過(guò)渡泛化

目的語(yǔ)知識(shí)過(guò)渡泛化是負(fù)遷移的一個(gè)重要表現(xiàn)，這種情況在所有漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)中都普遍出現(xiàn)。以被字句教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)了被字句的基本結(jié)構(gòu)是“受事+被+施事+其他成分”之后，在練習(xí)中經(jīng)常會(huì)造出這樣的句子：

（1）信被寫(xiě)好了。

正確：信寫(xiě)好了。

（2）歌曲被播放完了。

正確：歌曲播放完了。

由學(xué)生出現(xiàn)的偏誤來(lái)看，他們?cè)谡莆樟吮蛔志浠窘Y(jié)構(gòu)之后，在練習(xí)中忽視了受事部分是不是具有施動(dòng)性質(zhì)，而不適當(dāng)?shù)匕堰@一結(jié)構(gòu)運(yùn)用到所有的句子中，“信件”和“歌曲”都沒(méi)有施動(dòng)的性質(zhì)，因而就無(wú)需使用被字句來(lái)表示。忽視施動(dòng)與受動(dòng)的性質(zhì)和特征而生硬地套用被字句，這就是目的語(yǔ)知識(shí)過(guò)渡泛化的一種典型的表現(xiàn)。

二、文化因素的影響

文化因素的影響主要表現(xiàn)在漢語(yǔ)語(yǔ)用方面。我們知道，文化因素對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法的影響是比較小的，因此，許多研究者在研究被字句偏誤時(shí)，經(jīng)常會(huì)忽視文化因素的影響，如：在伊朗和敘利亞等中東國(guó)家的漢語(yǔ)被字句的教學(xué)中，教師在教學(xué)和語(yǔ)料的選擇上，就要注意回避敏感話題，例如“中東局勢(shì)被看作世界范圍內(nèi)的熱點(diǎn)問(wèn)題”這類(lèi)的敏感語(yǔ)句是絕對(duì)會(huì)引起學(xué)習(xí)者反感的。由此可見(jiàn)，對(duì)外漢語(yǔ)教師在進(jìn)行被字句的講解和練習(xí)時(shí)，必須把文化因素考慮在內(nèi)，從而避免造成教學(xué)的沖突。

三、其他因素的影響

（一）策略的影響

一般來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為了達(dá)到順利學(xué)習(xí)和運(yùn)用的目的，都會(huì)采取一定的計(jì)劃或者策略，其中較常見(jiàn)的是“回避”這一策略。這一策略并不難理解，是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用的一種交際策略。在對(duì)被字句的規(guī)則理解得沒(méi)有把握時(shí)，他們就會(huì)經(jīng)常刻意回避使用這一知識(shí)結(jié)構(gòu)，而采取替代的方法，例如：在交際中盡量不使用“這封信被小張取走了”的表述，而用“小張取走了這封信”來(lái)替代，雖然替代之后的表達(dá)也能讓人理解，但是卻失去了被字句練習(xí)的機(jī)會(huì)，若長(zhǎng)期采取這一回避的交際策略，他們就不會(huì)透徹理解被字句的結(jié)構(gòu)規(guī)則。這也是造成被字句偏誤的一個(gè)因素。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

學(xué)習(xí)環(huán)境的因素屬于外部因素，外部因素也是造成被字句偏誤的一個(gè)制約因素。這里的學(xué)習(xí)環(huán)境主要指課堂語(yǔ)言環(huán)境。

課堂語(yǔ)言環(huán)境的影響，主要是來(lái)自于對(duì)外教師缺乏科學(xué)性的教學(xué)。有的對(duì)外漢語(yǔ)教師為了達(dá)到教學(xué)目的，常常要求學(xué)生反復(fù)地將非被字句改寫(xiě)成被字句，這樣單純地為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，脫離語(yǔ)境的反復(fù)變式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為不用被字句也可以把所要表達(dá)的意思完整表述出來(lái)，這樣不僅達(dá)不到教學(xué)目的，還會(huì)使學(xué)生更加愿意采取回避的策略，刻意避開(kāi)被字句的表述。這些都是不利于對(duì)外漢語(yǔ)被字句學(xué)習(xí)的環(huán)境因素，也是被字句偏誤產(chǎn)生的一個(gè)主要因素。

偏誤分析的最終目的是用偏誤分析的理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。無(wú)論是來(lái)自哪個(gè)國(guó)家和地區(qū)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，被字句的學(xué)習(xí)都是一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)被字句如何進(jìn)行系統(tǒng)而清晰的被字句教學(xué)，對(duì)完善對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)體系和改善教學(xué)結(jié)構(gòu)都具有重大的意義。由于個(gè)人專(zhuān)業(yè)水平的限制，本文可能還存在一些不足。熱切盼望漢語(yǔ)教學(xué)界將被字句的教學(xué)研究進(jìn)一步深入，為被字句教學(xué)提供更多的指導(dǎo)意見(jiàn)，從而豐富對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)法體系。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟