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        素質(zhì)教育在微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)

        2015-03-24 12:58:25李燕瓊
        大家健康(學(xué)術(shù)版) 2015年1期
        關(guān)鍵詞:微生物學(xué)素質(zhì)教育實(shí)訓(xùn)

        李燕瓊

        (楚雄醫(yī)藥高等??茖W(xué)校 云南 楚雄 675005)

        近些年來(lái),我國(guó)的素質(zhì)教育改革已全面展開(kāi),該浪潮也影響到了醫(yī)學(xué)專業(yè)的各個(gè)專業(yè)課。原本醫(yī)學(xué)專業(yè)課程就有很強(qiáng)的實(shí)踐性,所以素質(zhì)教育教學(xué)能在這些課程中發(fā)揮出更大的能效。以微生物學(xué)檢驗(yàn)為例,應(yīng)用了素質(zhì)教育教學(xué)的該課程不僅能大幅提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,而且在提升學(xué)生臨床實(shí)踐技能方面有非常好的效果,能在授予學(xué)生微生物學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生整體的醫(yī)學(xué)素養(yǎng),對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的供應(yīng)具有重要意義[1]。

        1.微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的素質(zhì)教育實(shí)施目標(biāo)

        從目標(biāo)上來(lái)看,素質(zhì)教育模式的微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)有三點(diǎn)目標(biāo):一是令學(xué)生養(yǎng)成辯證的思維方式,學(xué)會(huì)從醫(yī)學(xué)微生物的角度觀察世界;二是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行規(guī)范化微生物檢驗(yàn)的能力與醫(yī)療職業(yè)精神; 三是讓學(xué)生形成無(wú)菌觀念,培養(yǎng)對(duì)全新檢驗(yàn)技術(shù)和檢驗(yàn)方法的創(chuàng)新精神。

        2.微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的素質(zhì)教育實(shí)施方式

        2.1 通過(guò)培養(yǎng)職業(yè)精神實(shí)施素質(zhì)教育

        醫(yī)生的職業(yè)精神即為醫(yī)德,是醫(yī)學(xué)人才其他一切素質(zhì)的先決條件。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育往往通過(guò)專門(mén)的德育教育課程來(lái)培養(yǎng)這種精神,但由于課程較為枯燥,效果非常有限。事實(shí)上,這種職業(yè)精神的培養(yǎng)可以融入到微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中去,既能提高學(xué)生的職業(yè)道德,又可以作為素質(zhì)教育的一部分。具體來(lái)說(shuō),在微生物學(xué)檢驗(yàn)的教學(xué)中可以將職業(yè)精神培養(yǎng)與一些臨床的注意事項(xiàng)和患者安全的重要性結(jié)合起來(lái),通過(guò)實(shí)際案例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)精神的重要性,以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)教育。

        2.2 通過(guò)完善應(yīng)用教材實(shí)施素質(zhì)教育

        針對(duì)微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用教材的素質(zhì)教育改革需要從兩方面進(jìn)行,第一方面是優(yōu)化教材和參考資料的選擇,在選擇教材和參考資料之前要先針對(duì)社會(huì)上的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)研,選擇與目前和未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)的迫切需求相符的教材。第二方面是教材的改進(jìn),傳統(tǒng)的微生物學(xué)檢驗(yàn)教材理論性較強(qiáng),在臨床微生物學(xué)方面的內(nèi)容相對(duì)較少,所以應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的分配比例,提高教材的實(shí)用性價(jià)值。

        2.3 通過(guò)改革教學(xué)方式實(shí)施素質(zhì)教育

        教學(xué)方式的改革是素質(zhì)教育應(yīng)用于微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的最重要部分,應(yīng)遵循兩個(gè)原則進(jìn)行,其一是要結(jié)合微生物學(xué)檢驗(yàn)這門(mén)學(xué)科的特征,將真菌學(xué)、病毒學(xué)、細(xì)菌學(xué)這三方面的理論基礎(chǔ)與相關(guān)的檢驗(yàn)操作技術(shù)統(tǒng)合在一起;其二是要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

        目前常用的微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)方法改革措施有四種: 第一種是引入案例教學(xué),通過(guò)在課堂上添加各種微生物學(xué)檢驗(yàn)工作中常見(jiàn)的典型案例,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)臨床問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決,這對(duì)學(xué)生臨床素質(zhì)的提升有很好的效果。第二種是啟發(fā)式教學(xué),改變傳統(tǒng)的講學(xué)模式,在教學(xué)中設(shè)置大量的問(wèn)題,讓學(xué)生思考、討論,既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣,又能活化學(xué)生的思維。第三種是多媒體教學(xué),通過(guò)多媒體向?qū)W生演示各種檢測(cè)手段,并展示各種病毒、細(xì)菌的微觀結(jié)構(gòu),增強(qiáng)學(xué)生的印象,提高他們的學(xué)習(xí)和記憶能效。第四種是網(wǎng)絡(luò)教學(xué),在擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)廣度、強(qiáng)化學(xué)生探究能力方面有很好的效用。

        2.4 通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)施素質(zhì)教育[2]

        實(shí)驗(yàn)教學(xué)是微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師的教授、學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)基本是分立的,這不僅降低了教學(xué)的系統(tǒng)性,而且不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。因此,有必要對(duì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式加以創(chuàng)新,通過(guò)臨床實(shí)訓(xùn)將教授、學(xué)習(xí)、實(shí)踐連接起來(lái),形成系統(tǒng)化的素質(zhì)教育模式。這樣一來(lái),學(xué)生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)可以學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、積累工作經(jīng)驗(yàn)、提升實(shí)踐能力,多方面提高個(gè)人素質(zhì)。

        2.5 通過(guò)優(yōu)化考核方法實(shí)施素質(zhì)教育

        為了貫徹素質(zhì)教育理念,傳統(tǒng)的以理論知識(shí)為主的微生物學(xué)檢驗(yàn)考核方式需要加以優(yōu)化,調(diào)整日常成績(jī)和理論成績(jī)?cè)诳己朔謹(jǐn)?shù)中所占的比例,沒(méi)有模擬臨床考核的要在結(jié)業(yè)考核中增設(shè)該部分,已經(jīng)設(shè)有模擬臨床考核的要加大該部分考核在總考核分?jǐn)?shù)中的比例。具體來(lái)說(shuō),理論考核所占的分?jǐn)?shù)比例需要壓縮到50%,而另外的50%里,平時(shí)成績(jī)和模擬臨床考核的成績(jī)分配比例可以依照教學(xué)的具體情況適當(dāng)調(diào)整。

        2.6 通過(guò)提升教師素質(zhì)實(shí)施素質(zhì)教育

        教師是教學(xué)的主要引領(lǐng)者,而微生物學(xué)檢驗(yàn)這門(mén)課程的教師有一定的特殊性,該課程由于專業(yè)性強(qiáng),授課教師中有相當(dāng)一部分是醫(yī)師與微生物學(xué)檢驗(yàn)的技術(shù)人員轉(zhuǎn)職或兼職擔(dān)任的。這些教師雖然擁有豐富的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但在教學(xué)方法上往往有所欠缺,想要讓他們實(shí)行素質(zhì)教育教學(xué)有一定的困難。因此,有必要組織缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)教育培訓(xùn),通過(guò)提高教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)教育能力,保證微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)施[3]。

        結(jié)語(yǔ):

        微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中對(duì)素質(zhì)教育的應(yīng)用是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、持續(xù)性、系統(tǒng)性的工作,只有長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,吸收全新、有效的教育理念和教育方法,統(tǒng)合優(yōu)化教學(xué)模式,才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育,提高微生物學(xué)檢驗(yàn)的教學(xué)水平。切忌半途而廢,否則不僅教學(xué)水平得不到提高,而且白白浪費(fèi)教學(xué)資源[4]。要時(shí)刻牢記,微生物學(xué)檢驗(yàn)這門(mén)課程是以培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才為目的的,各個(gè)教學(xué)改革措施都應(yīng)為該目的服務(wù),否則一旦方向偏離,有事倍功半甚至反而降低教學(xué)能效的可能。

        [1] 李妮,陳文標(biāo),王曉靜,等.人文科學(xué)講授法在臨床微生物學(xué)與檢驗(yàn)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2012,20(1):140 -143.

        [2] 莫少嫻.淺談在微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生智力素質(zhì)的培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2004,(6):74 -75.

        [3] 曾蔚,雷蕾,劉莉.在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的探討[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001,17(1):20 -21.

        [4] 王英.如何在微生物及免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育[J].新課程研究(中旬刊),2010,(9):182 -183.

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