于 睿

（安圖縣安林中學(xué)，吉林 安圖 133600）

淺談思想品德課堂教學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

于 睿

（安圖縣安林中學(xué)，吉林 安圖 133600）

學(xué)困生往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不認(rèn)真，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法不正確，上課走神，與小組成員不和諧，參與學(xué)習(xí)活動消極、被動，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績低下。在思想品德課堂教學(xué)中，教師要采取相應(yīng)的策略，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立自信，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)成績。

思想品德 課堂教學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略

思想品德學(xué)習(xí)中的學(xué)困生通常表現(xiàn)為：溜神、溜號、說話、自顧自地?cái)[弄物品、玩手、摳耳朵、擠眼睛、老師講到精彩之處也提不上興趣，甚至靠睡覺打發(fā)課堂時(shí)間；當(dāng)老師讓整理教科書筆記時(shí)，不會整理或根本不整理，要么整段整段地劃橫線卻一個(gè)問題也不記；課堂提問時(shí)要么不答要么答非所問［1］。這些現(xiàn)象，不僅影響了思想品德的教學(xué)質(zhì)量提高，還影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。針對學(xué)困生的問題，我們非常重視，專門成立了 “促進(jìn)初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)策略研究”課題組?，F(xiàn)結(jié)合我在課題中的研究成果及課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谒枷肫返抡n堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化思想品德學(xué)科的學(xué)困生：

一、課堂教學(xué)時(shí)注意激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生對某門功課產(chǎn)生了興趣，即使老師不去講，學(xué)生也會主動去學(xué)。在課堂教學(xué)中，我會從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)活躍課堂的情境。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意貼近學(xué)生生活，切勿脫離實(shí)際，如通過課前演講、趣事逸聞、成語故事、詩歌朗誦、播放歌曲、多媒體、視頻片斷、即興演講、即興歌唱等，激發(fā)興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、教學(xué)中注重幫助學(xué)困生樹立自信

自信是成功的基石，沒有自信心，就很難達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。綜觀各班級的學(xué)困生，盡管形成的原因各不相同，但有不少是因?yàn)樽员昂腿鄙僮孕?。所以，我每?jié)課都想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)困生的自信心。

首先，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)一些比較簡單而又必須掌握的基礎(chǔ)性問題，讓學(xué)生尤其是學(xué)困生自己看書而不需借助小組或他人的幫助，給他們樹立 “思想品德學(xué)科不難學(xué)”的觀念，提高獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心。

其次，在課堂教學(xué)中對學(xué)困生實(shí)行“特惠政策”。如優(yōu)先檢查學(xué)困生的自學(xué)筆記、提問時(shí)優(yōu)先讓學(xué)困生回答、優(yōu)先讓他們板演、優(yōu)先檢查他們的課堂練習(xí)、優(yōu)先詢問本節(jié)課還有哪些沒學(xué)會的問題等。為給學(xué)困生一些優(yōu)先權(quán)，我事先做通了學(xué)優(yōu)生及中等生的思想工作，避免了各個(gè)層次學(xué)生心理不平衡的現(xiàn)象。

最后，在課堂教學(xué)中，我還“夸大”了對學(xué)困生的鼓勵(lì)，幫助學(xué)困生樹立自信實(shí)現(xiàn)成功。因?yàn)椴皇撬械娜硕寄苷_看待批評與指責(zé)的，但表揚(yáng)與鼓勵(lì)卻是每個(gè)人都需要的，在表揚(yáng)與鼓勵(lì)中能激發(fā)自信，看到自己的長處與優(yōu)勢，形成良好健康的心態(tài)，進(jìn)而樹立自信，逐步實(shí)現(xiàn)成功。在課堂中，只要學(xué)困生取得一點(diǎn)成績，我就大力或“夸張”地鼓勵(lì)他們，給他們樹立良好的個(gè)人形象，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的熱情。這樣做換來了正面影響，如當(dāng)其他學(xué)困生看到與自己相仿的同學(xué)受到表揚(yáng)時(shí)，心靈也會產(chǎn)生震動：為什么他（她）能受到表揚(yáng)與鼓勵(lì)，而我卻不能？從而，激活了自尊、自強(qiáng)、競爭的心態(tài)，促使所有的學(xué)困生不斷走上爭取成功的奮斗之路。

三、關(guān)注學(xué)困生在課堂上的聽課習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度

誰都有被關(guān)注的渴望，學(xué)困生也不例外。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)困生們課堂聽課習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度不夠正確，我就會用一個(gè)眼神、一個(gè)肢體動作，或一句指責(zé)兼鼓勵(lì)的話，不斷暗示或提醒他們注意聽課習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，或者來點(diǎn)“懲罰性”的要求。用這些方法，就是讓學(xué)困生感到老師在關(guān)注他們，進(jìn)而調(diào)整狀態(tài)，主動學(xué)習(xí)。

四、養(yǎng)成良好的整理筆記習(xí)慣

“文科類科目要取得好的成績，離不開認(rèn)真而全面的課堂筆記。”這一觀點(diǎn)，每學(xué)期第一節(jié)課我都會跟班級的所有學(xué)生提及。但是具體到學(xué)生個(gè)人身上，筆記的完成程度參差不齊，良莠各異，各有千秋，尤其是學(xué)困生的課堂筆記更是亂畫一通，分不清段落和層次，分不清問題和答案，可想而知，考試時(shí)肯定會找不準(zhǔn)答題方向，也不會取得較理想的成績。針對學(xué)困生的課堂筆記，我每節(jié)新課時(shí)都會利用行間巡視的機(jī)會或課間幾分鐘檢查學(xué)困生的課堂筆記，如遇不全或沒跟上筆記的，則會心平氣和地指導(dǎo)他們怎么記筆記，在哪兒記筆記，如何整理筆記或讓他們主動找筆記優(yōu)秀者幫助整理。時(shí)間一長，學(xué)困生慢慢地學(xué)會和養(yǎng)成了即學(xué)即整理筆記的習(xí)慣。

五、努力嘗試行之有效的思想品德課堂教學(xué)模式

學(xué)困生轉(zhuǎn)化的成功與否跟授課教師的教育思想、教育理念有很大的關(guān)系。所以在課堂教學(xué)中，我借鑒和使用了本縣其他思想品德教師行之有效的“六步環(huán)節(jié)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式，即：創(chuàng)設(shè)情境——展示學(xué)習(xí)目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)、合作探究——講解質(zhì)疑、反饋交流——課堂小結(jié)——檢測評價(jià)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的核心理念。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

注重對學(xué)困生興趣的培養(yǎng)，情境的創(chuàng)設(shè)可靈活多樣，不拘一格，但一定要能引起學(xué)生的興趣和體現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和水平，圍繞教學(xué)目標(biāo)把相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式 （可用多媒體、內(nèi)容少時(shí)用小黑板、內(nèi)容多時(shí)打印成課堂自主學(xué)習(xí)案或自主學(xué)習(xí)提綱）投放或發(fā)放給學(xué)生，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感知教材知識點(diǎn)及相互聯(lián)系［2］。

3.自主學(xué)習(xí)，合作探究。

第一步，讓全體學(xué)生獨(dú)立自主完成問題。此時(shí)教師行間巡視，指導(dǎo)學(xué)困生如何整理筆記，如何找準(zhǔn)答案，如何分析答案；同時(shí)檢查督促其他學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記，糾正所有學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為。

第二步，合作探究。以小組合作的形式完成。合作探究時(shí)設(shè)計(jì)的問題要有針對性，具有典型性，要為本節(jié)課的重難點(diǎn)服務(wù)。解決的方式是先結(jié)對子互助交流，相鄰的兩個(gè)人是互幫互助對子，再四人互助群學(xué)解決此問題。此過程，重點(diǎn)幫助學(xué)困生理解問題，掌握知識點(diǎn)，促使學(xué)困生提高學(xué)習(xí)積極性。

4.質(zhì)疑釋疑講解（反饋交流）。

這是一個(gè)小組互動的過程。“小組互動”是該環(huán)節(jié)的核心，要師生、生生、組與組之間實(shí)現(xiàn)互動，避免教師與學(xué)生一問一答的單邊互動現(xiàn)象。在此環(huán)節(jié)中，老師一定要相信學(xué)生的潛力，先不急于講解與釋疑，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正做課堂的主人。只有當(dāng)學(xué)生的交流發(fā)生爭執(zhí)或不清楚該如何回答和解決問題時(shí)，老師再進(jìn)入學(xué)生中間充當(dāng)講解員的角色，對疑難問題進(jìn)行解答與分析。

5.課堂小結(jié)。

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可由學(xué)生進(jìn)行，也可由教師進(jìn)行。無論哪種形式，教師都要精心設(shè)計(jì)好課堂小結(jié)的語言，并及時(shí)進(jìn)行評價(jià)、歸納和總結(jié)提升，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。同時(shí)，關(guān)于課堂小結(jié)時(shí)的板書設(shè)計(jì)，不一定非得羅列本節(jié)課的知識要點(diǎn)，也可將這些知識要點(diǎn)設(shè)計(jì)成簡單的知識樹，讓學(xué)生一目了然地了解本節(jié)課的內(nèi)在聯(lián)系。

六、給予學(xué)困生正確的評價(jià)

衡量學(xué)困生是否進(jìn)步，不能讓他們簡單地與優(yōu)等生或中等生相比，如果這樣，會讓學(xué)困生感到高不可及，難達(dá)到他們的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而產(chǎn)生自卑甚至仇視的消極心理［3］。長此以往，班級就會兩極分化嚴(yán)重，不利于學(xué)困生的教育與管理。對學(xué)困生的評價(jià)要客觀公正，要從實(shí)際情況出發(fā)，不要對他們過高要求，讓他們自己與自己比，今天與昨天比，這次成績與上次成績比，只要比過去有提高就算進(jìn)步。例如滿分為100分時(shí)，上次測試得了30分，這次得了35分，就算進(jìn)步，就應(yīng)該得到鼓勵(lì)與好評。

有這樣一個(gè)孩子，七年級二班，金某某，表面看著很樸實(shí)也不笨，對老師和同學(xué)很有禮貌，但卻是所有科目的學(xué)困生。我想，思品科開卷考試，初中的內(nèi)容也不難，如果讓這樣的孩子這么早就被放棄實(shí)在可惜。于是，我下課時(shí)找他談話，問他選擇題一道也不對的原因，讓他改錯(cuò)后我與他一起分析錯(cuò)誤的原因，我說：“咱學(xué)得比較慢，記得也不全面，導(dǎo)致做題的準(zhǔn)確率不高，但這不要緊，老師給你定個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是你能今后每次都比之前少錯(cuò)一道題，老師就向你的班主任報(bào)喜，在班級中表揚(yáng)你，給你樹立良好形象增強(qiáng)你的自信，可以嗎？”他笑了，笑得很開心、很自信。這次談話對他有了影響，作業(yè)的準(zhǔn)確率比之前提高了，我在每次的作業(yè)后面都寫上“你的準(zhǔn)確率比原先有進(jìn)步了，再加油！”。結(jié)果在七年級末的考試中，思品課得了70分。轉(zhuǎn)化金某某，我成功了。由此可見，給學(xué)困生一個(gè)客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與要求，他們也會一步一個(gè)臺階地往上走。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生需要反復(fù)的努力與不懈的堅(jiān)持，相信在老師們的正確方法的指導(dǎo)下，思想品德學(xué)困生的轉(zhuǎn)化一定會取得實(shí)效。

［1］邱艷艷.學(xué)困生問題表現(xiàn)及成因淺析.延邊教育學(xué)會論文集，2009：92.

［2］王金福.六步環(huán)節(jié)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式的研究與嘗試［J］.中小學(xué)校長，2010（8）.

［3］李小曼.課堂教學(xué)評價(jià)策略淺談［J］.吉林教育，2013（05）.