張振云（龍井市第四中學，吉林 龍井　133400）

關(guān)于初中思想品德課研究性學習彈性方案的思考

張振云
（龍井市第四中學，吉林 龍井133400）

摘要：在初中思想品德課中應(yīng)用研究性學習教學，是時代與初中學生新特征的選擇。課堂教學具有局限性，但可以通過彈性設(shè)置延伸研究性學習。通過思考研究性學習彈性方案，初步探討三個方面：以走出課堂去，回到課堂來為橫向彈性；以階梯化探討類型問題為縱向彈性；不斷調(diào)整的彈性施教。在實施方案時還存在一個關(guān)鍵問題，即如何看待教師的新角色與學生的新角色。

關(guān)鍵詞：初中思想品德課研究性學習彈性方案教學思考

一、初中思想品德課需要研究性學習

（一）學習背景分析。

思想品德有其自身的學科特點，教材具有時代性、內(nèi)容多變、答案多元。在初中階段，思想品德課堂中所接觸的知識內(nèi)容靈活，對學生的分析理解能力有更高的要求，而初中學生正處在從少年向青年過渡的時期，智力尚不能達到獨立探討問題、思考問題及解決問題的水平，結(jié)合當下“90后”初中生呈現(xiàn)的許多新特征，傳統(tǒng)的思想品德課堂已經(jīng)不能滿足初中學生的學習需要。

教學過于重視知識結(jié)果的獲得，缺少獲得知識的過程，忽視學生積極主動參與自學活動的情感，因而難以達到學會學習、形成正確的學習價值觀之目的；教學內(nèi)容過于強調(diào)書本知識和學科本位，不能將學生的生活實際與社會發(fā)展與學習內(nèi)容相聯(lián)系，不能關(guān)注學生在自學活動中的感受與體驗，因而學生所學所得的只是死的知識，不能為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)；教學方式過于單一，不能認真實施新課程所倡導的學生主動參與、樂于探究、勤于動手實踐的方式，缺乏學習過程中的對話與互動，因而也就失卻了學習的主人地位。總之，在這樣的思想支配下的自學活動，以本為本，唯師唯上，學生雖有了自學的形式，卻失卻了學習生命活力與價值。

隨著素質(zhì)教育的不斷深入實施，人們逐漸意識到，要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的人才，必須著眼于改變學生的學習方式，即在幫助學生開展接受型學習的同時，培養(yǎng)學生主動探究、主動學習的方式，從而進一步發(fā)揮學生的學習主體探究意識，形成有益于終身教育的學習方式和創(chuàng)新思想。

（二）研究性學習的界定。

《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中提出研究性學習的方法，它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。

研究性學習以“培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標，以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設(shè)計、作品的設(shè)計與制作等為基本學習載體，以在提出問題和解決問題的全過程中學到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和科學文化知識為基本內(nèi)容，在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本教學形式。

二、研究性學習彈性方案初探

（一）走出課堂去，回到課堂來（橫向彈性）。

有人說：“閱讀的資訊，我們能學習到百分之十；聽到的資訊，我們能學到百分之十五；但所經(jīng)歷過的事，我們卻能學習到百分之八十?！?/p>

所以，走出課堂，走進生活，體驗情境，延伸課堂觸及實際，增強橫向彈性，才能提高參與及解決社會問題的能力，將所學知識應(yīng)用到實踐中。由于書本知識具有一定的滯后性，有時還與社會發(fā)展脫節(jié)，一旦接觸到社會，學生會感到現(xiàn)實社會與書本中所學并不一樣，所學知識大多派不上用場。因此，思想品德教學中，可以通過對一些熱點問題的提出，讓學生去實際調(diào)查、研究、分析，以小組討論、班級辯論等形式，讓學生融入社會，全面了解社會，分析并解決社會中存在的問題，從而增強知識的內(nèi)化，啟迪思維、開闊視野。

走出課堂去，再到課堂來。通過對信息的收集、加工及利用，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當?shù)乩眯畔?，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

例如《思想品德》七年級下冊第一單元第一課第三節(jié)“彼此尊重才能贏得尊重”中可設(shè)置一個環(huán)節(jié)：

懸疑故事，“一位商人看到一個衣衫襤褸的鉛筆推銷員，頓生一股憐憫之情。他不假思索地將10元錢塞到賣鉛筆人的手中，然后頭也不回地走開了。走了沒幾步，他忽然覺得這樣做不妥……”，請學生演繹接下來將會發(fā)生的事情，同時說出自己的理由。最后教師做點評，說明哪一種做法才是最尊重他人的行為。（走出課堂去）

分小組探討“如何尊重他人”，小組選派代表發(fā)言。結(jié)合書本，教師總結(jié)時強調(diào)要尊重他人，就不做有損他人的任何事，對于他人的缺陷、缺點，我們不能取笑和歧視。（回到課堂來）

（二）階梯化探討類型問題（縱向彈性）。

1.層層遞進，步步引導。

研究性學習要運用在常規(guī)課堂教學中，教師就要引導學生深化對知識的認識和理解。教師在學生研究過程中的任務(wù)是引導學生了解科學研究的基本方法與步驟，讓學生明確分析問題的方向和思路，構(gòu)建新知識體系。讓學生提問題；讓學生自主探究；讓學生合作交流；讓學生創(chuàng)造性地解決問題；讓學生自主地發(fā)表意見；讓學生總結(jié)學習過程并體驗研究的艱辛和成功的喜悅，自我建構(gòu)知識和能力的體系。

引導提問層層遞進的例子：現(xiàn)象反映了什么？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？這種情況會對生活造成什么影響？

2.溫故知新，深入內(nèi)化。

人腦思考問題的特點是對同一個問題幾次研究，會得出不同或更深入的答案，并進行再加工。在學校教育中，要注重復(fù)習，充分發(fā)揮復(fù)習教學的功能，切實提高復(fù)習教學效率。復(fù)習教學的功能在于對已學知識和已有能力的檢測、反饋、糾偏、回授、鞏固和提高，使學生從不同角度得到反復(fù)的復(fù)習和強化練習，并由淺入深，既有點的知識，又有面的綜合，使知識系統(tǒng)化，使能力得到提高，從而使復(fù)習達到良性的循環(huán)：知識—能力—知識。

（三）不斷調(diào)整的彈性施教。

布魯姆說，“教育的基本任務(wù)是找到這樣的策略：既考慮到個別差異，但又確實能促進個體的最充分的發(fā)展”。

隨著對教學的不斷研究，會發(fā)現(xiàn)不僅個體存在差異，不同群體也存在差異，甚至同一個體或同一群體在不同情況下也會存在差異，可以說差異既是靜態(tài)的，又是動態(tài)的，復(fù)雜的變化對教育工作者提出了挑戰(zhàn)。

教師首先要注意了解學生的情況，承認學生間的個別差異，再從學生的個別差異出發(fā)，進行有針對性的教學。其中，統(tǒng)一要求和培養(yǎng)特長的結(jié)合非常重要。在培養(yǎng)、發(fā)展學生特長的同時，要引導他們只有認真學習科學文化知識，才能成為真正的有個性的全面的人。

另外，不應(yīng)把學生或班級限制在某個差異領(lǐng)域永不變化，只要發(fā)現(xiàn)個體或群體出現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，就應(yīng)及時調(diào)整教育教學方法。在選擇教育教學方法時，應(yīng)采取適時取用的原則。

三、把握研究性學習中彈性方案中的關(guān)鍵角色

（一）教師的新角色。

教師應(yīng)該成為學習活動的參與者、組織者和指導者。一方面，教師不能事事包辦代替，應(yīng)該放手讓學生去做，哪怕是在實驗過程中得出不正確的結(jié)論，對學生來說也是有意義的。另一方面，學生的探求活動應(yīng)該有嚴謹?shù)挠媱?，在選題、分組、調(diào)查、查找資料等方面，教師要給予具體有效的指導。

此外，教師還應(yīng)該成為學生學習的促進者，在學生難以深入時，要給學生提供一些方法和思路，以啟迪學生深入地探尋。

教師還必須確立終身學習的理念。一方面，教師不能只局限于自己的專業(yè)領(lǐng)域，更要關(guān)注鄰近學科知識，做到融會貫通。另一方面，開放性的特點使學生的認識領(lǐng)域大為拓展，有的研究課題甚至將觸角伸到專業(yè)知識的前沿，使教師失去了專業(yè)知識的優(yōu)勢，因此，教師必須繼續(xù)學習、完善自我、拓展知識面。

（二）學生的新角色。

學生由被教育變?yōu)橹鲃訉W。夯實學生主體地位，要求我們肯定學生的主動性、獨立性與創(chuàng)造性，教師要尊重學生的主體地位，這就不僅需要改變以往教師向?qū)W生灌輸知識技能和學生被動接受的學習方式，還需要引導學生改變固有的學習習慣、方法、態(tài)度，等等。將重“教”轉(zhuǎn)向重“學”，重學的焦點是“怎么學”，讓學生自覺、主動地參與學習，從傳統(tǒng)的被動式學習向自主探究學習轉(zhuǎn)變，引導學生學會學習。

學生是研究性學習課程的主體。從學生的動機來看，研究性學習課程的實施不同于外部需求下的接受式的學習，它主要是一種積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這一過程中，更多地需要以學生的求知欲、好奇心等內(nèi)在的學習動機為前提。這種學習動機源于對研究課題的強烈的興趣、探究的欲望。如果學生缺乏這種學習動機，就很難發(fā)現(xiàn)問題，即使發(fā)現(xiàn)問題也沒有興趣去研究，也就無從談起研究性學習、實施研究性學習課程。因此，研究性學習課程的實施需要學生具有較高的認知水平，具備一定的認知技能。與此同時，在研究性學習課程實施的過程中，學生的認知水平能夠得到不斷的提高。

在研究性教學中，培養(yǎng)學生非邏輯性、求異性、發(fā)散性等思維品質(zhì)還需要民主的環(huán)境。只有在民主的教育環(huán)境中，才能保持教師與學生在人格上平等，師生相互尊重、相互探討，從而使學生對教師既尊敬又無顧慮，心理輕松，自在愉悅，各抒己見。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部編.開創(chuàng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新局面［M］.北京：團結(jié)出版社，2000.12.

［2］劉樹仁.試論研究性學習［J］.教育科學研究，2001.5.

［3］祁君.論研究型課程［J］.中國音樂教育，2003.9.

［4］傅建明.教育學新論［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2001.1.