劉偉玲

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本科院校非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐與思考

劉偉玲

摘要：會(huì)計(jì)作為一門商業(yè)語(yǔ)言在經(jīng)濟(jì)生活中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。文章總結(jié)了非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》的不同研究階段，分析了非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)狀提出提升教學(xué)效果的改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：非會(huì)計(jì)專業(yè)；會(huì)計(jì)學(xué)；本科

“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要?！边@一論斷充分說(shuō)明了會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的重要作用。而在高校教育中，《會(huì)計(jì)學(xué)》課程已經(jīng)作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課被廣泛開(kāi)設(shè)，進(jìn)入21世紀(jì)非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)改革問(wèn)題引起廣大教育工作者的重視。

一、非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》研究階段

國(guó)內(nèi)對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的相關(guān)研究大約開(kāi)始于2003年，2009年達(dá)到了研究的高潮，2010年以后研究熱度有所下降。大致經(jīng)歷了如下三個(gè)階段。

第一階段：2003—2006年，會(huì)計(jì)課程教學(xué)中教師開(kāi)始關(guān)注非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，認(rèn)為有必要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)和非會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行差異化教學(xué)。

第二階段：2007—2009年，對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)問(wèn)題研究的深度和廣度不斷加強(qiáng)；隨著時(shí)間的推移，非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)受到越來(lái)越多的教育工作者的重視，參與此項(xiàng)研究和教學(xué)改革的學(xué)校不斷增加，2009年發(fā)表的有關(guān)“本科”、“非會(huì)計(jì)專業(yè)”、“會(huì)計(jì)教學(xué)”的研究論文數(shù)量最多，達(dá)到35篇。

第三階段：2010年至今，研究熱度較第二階段有所下降，論文發(fā)表較2009年有所下降，但教育部、財(cái)政部決定在“十二五”期間繼續(xù)實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”項(xiàng)目，大學(xué)本科教學(xué)的研究持續(xù)發(fā)展。

二、非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺乏專門的教材

會(huì)計(jì)學(xué)的教材林林總總，既有各大學(xué)出版社出版的也有中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社、經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社等眾多出版社出版的；既有中文教材也有英文原版教材；既有叫會(huì)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)也有叫基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的。不管是哪個(gè)出版社出版的也不管具體的書(shū)名，縱觀這些教材很少有專門為非會(huì)計(jì)專業(yè)編寫的，即使近兩年來(lái)有個(gè)別教材在書(shū)名后面用括號(hào)或者在內(nèi)容介紹中說(shuō)明該教材適用于非會(huì)計(jì)專業(yè)，但從編寫體系、目錄和內(nèi)容來(lái)看

與會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教材差異無(wú)幾，仍然是圍繞著“會(huì)計(jì)要素—會(huì)計(jì)憑證—會(huì)計(jì)賬簿—會(huì)計(jì)報(bào)表”這一會(huì)計(jì)循環(huán)來(lái)編寫，沒(méi)有突出適用于非會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于專業(yè)

會(huì)計(jì)學(xué)課程由于其專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，非會(huì)計(jì)專業(yè)的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)是由會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師來(lái)完成的。在教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)教師會(huì)按照會(huì)計(jì)循環(huán)安排教學(xué)內(nèi)容，使用會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)講解內(nèi)容，這些原本很專業(yè)和合宜的教學(xué)安排對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生顯得過(guò)于專業(yè)，有些難以理解，教學(xué)效果很不好。雖然也有不少教師意識(shí)到非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)與本專業(yè)有所不同，但往往將這種不同簡(jiǎn)單化處理即認(rèn)為既然是非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)》那么就將學(xué)習(xí)要求降低一些，內(nèi)容講解的淺一些，作業(yè)布置的少一些、簡(jiǎn)單一些，這種方式貌似將會(huì)計(jì)專業(yè)與非會(huì)計(jì)專業(yè)做了區(qū)分實(shí)則不利于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的掌握。

3.實(shí)踐教學(xué)效果不明顯

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中關(guān)于人才培養(yǎng)模式改革要求教育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)相結(jié)合。與此相適應(yīng)，各高校在非會(huì)計(jì)專業(yè)的《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革中開(kāi)始加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。基本的做法是：首先在教學(xué)安排上有所變化，在理論課基礎(chǔ)上額外增加4—8個(gè)實(shí)踐課時(shí)或者課時(shí)數(shù)不變但分為兩部分即理論課時(shí)（多）+實(shí)踐課時(shí)（少）。其次是教師理念的變化，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始注重實(shí)踐環(huán)節(jié)將理論與實(shí)踐相結(jié)合。但從幾年的實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)際效果來(lái)看與設(shè)想的效果存在一定差距，主要原因在于《會(huì)計(jì)學(xué)》的實(shí)踐課通常是采用手工或上機(jī)模擬完成會(huì)計(jì)工作，而這種模擬實(shí)習(xí)是針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而開(kāi)發(fā)的實(shí)踐系統(tǒng)，對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)使用模擬實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行實(shí)踐仍然顯得過(guò)于專業(yè)，影響了實(shí)踐效果。

三、非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)提升對(duì)策

1.開(kāi)發(fā)適用的教材

總體講，當(dāng)下我國(guó)大學(xué)教材有些泛濫，不僅版本多而且越編越厚，但內(nèi)容往往大同小異甚至出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象。教材是一門課程的核心教學(xué)材料，教材的內(nèi)容必須是成熟的，經(jīng)得起時(shí)間和歷史考驗(yàn)的，而且要有明確的適用對(duì)象。非會(huì)計(jì)專業(yè)的《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)使用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行分析決策，既然非會(huì)計(jì)專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)不同在教學(xué)目標(biāo)和要求上不同，作為核心教學(xué)資料的教材也應(yīng)該有所不同。市場(chǎng)如果沒(méi)有適合的教材，就應(yīng)該請(qǐng)會(huì)計(jì)專業(yè)方面的權(quán)威教師或者組成課題組來(lái)進(jìn)行編寫。在編寫時(shí)要樹(shù)立“有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，有利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展”的指導(dǎo)思想，充分考慮非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，內(nèi)容重點(diǎn)集中在如何教會(huì)學(xué)生利用、分析會(huì)計(jì)信息，改變目前大部分非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)行教材不滿意的現(xiàn)狀。

2.加大教學(xué)改革

（1）教學(xué)過(guò)程改革。非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生作為會(huì)計(jì)信息的使用者為了能更好的使用會(huì)計(jì)信息，理解會(huì)計(jì)信息的性質(zhì)和局限，有關(guān)會(huì)計(jì)概念和方法的知識(shí)在教學(xué)時(shí)必須講解。只是在講解時(shí)應(yīng)圍繞“決策”而非“記錄和核算”的主題，結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活中熱點(diǎn)事件、重大事件或者貼近生活的例子，采取提問(wèn)、分組討論等方式，改變過(guò)去填鴨式、一言堂的教學(xué)模式。

（2）考核改革。一般而言，考核方式、考核內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)?，F(xiàn)階段非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程考核基本采取書(shū)面試卷的方式，內(nèi)容中會(huì)計(jì)核算和記錄所占比重較大，此種考核方式和考核內(nèi)容與此前的教學(xué)方式和內(nèi)容相適應(yīng)，教學(xué)思想、方式、內(nèi)容進(jìn)行改革后考核方式和內(nèi)容要相應(yīng)改變。采用試卷方式考核，內(nèi)容上相應(yīng)增加應(yīng)用性問(wèn)題的比例，以考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。也可以采取小論文或者分析報(bào)告的方式考核，為了避免學(xué)生選題重復(fù)和網(wǎng)絡(luò)抄襲的問(wèn)題，教師可以指定論文或報(bào)告的選題范圍。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性

“教學(xué)”一方面是教，一方面是學(xué)；一方面是教師，一方面是學(xué)生?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，必須充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。針對(duì)學(xué)習(xí)的主體，筆者在以往的《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：學(xué)生對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程了解不夠或者完全不了解，不清楚為什么要學(xué)；也有學(xué)生認(rèn)為《會(huì)計(jì)學(xué)》課程要進(jìn)行核算、要計(jì)算太難了而且太抽象，產(chǎn)生畏難情緒。作為教師要幫助學(xué)生克服畏難情緒，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)讓學(xué)生理解自己所學(xué)專業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)的關(guān)系，通過(guò)會(huì)計(jì)專題、提問(wèn)等多種方式讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的熱情。通過(guò)學(xué)生參與教學(xué)的方式，學(xué)生參與的多了，學(xué)習(xí)興趣提高了，課堂教學(xué)效果自然就提高了。

綜上，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)中要從海量財(cái)務(wù)信息中甄選出對(duì)自己有用的信息，需要借助于會(huì)計(jì)基本知識(shí)和方法。在非會(huì)計(jì)專業(yè)的《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)中應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)、選取適合的教材、采取得當(dāng)?shù)姆椒?、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)分析和處理經(jīng)濟(jì)事務(wù)的會(huì)計(jì)技能，掌握會(huì)計(jì)這門通用的“商業(yè)語(yǔ)言”。

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（作者單位：陜西科技大學(xué)管理學(xué)院）