楊利群

以學生思維為核心來設計教法，有利于使學生動腦、動口、動手，提高初中英語課堂教學的有效性。下面，筆者就此談幾點經(jīng)驗和看法。

一、圍繞思維核心，優(yōu)化課堂教學設計

學要使生在英語學習中能積極思維，首先需要優(yōu)化課堂教學設計。優(yōu)化的方式，就是注意統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合，教師指導與學會相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合，課堂教學與課外活動相結(jié)合，傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合，從而使課堂教學有利于引導學生從被動接受知識，轉(zhuǎn)為主動探索知識，變“學會”為“會學”，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質(zhì)教育型教學模式。

在優(yōu)化課堂教學設計時，教師應圍繞學生思維的特點，精心分析哪些材料讓學生自學，哪些材料由教師精講，哪些材料用講練結(jié)合形式進行教學，考慮精講火候，研究怎樣才可以講深講透、講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。同時要避免教師講解時搞包辦代替，唱獨角戲，而應突出學生的“學”，采用“啟發(fā)式”“學導式”等教學法。一是教師要 “導”在知識的疑似點等關(guān)鍵上，二是“導”在生疑與釋疑時，以此引導學生全神貫注，認真聽講，從而收到最好的教學效果。

二、優(yōu)化組合教學方法，多角度激活思維

對于初中生來說，經(jīng)常使用單一的教學方法，容易使學生的思維陷入茫然、慵懶。為了激發(fā)、保持和鞏固學生的興趣，必須多角度激活學生的思維，如初學、鞏固和復習，就不能用一樣的方法。這就要求教師在備課和教學中，要優(yōu)化組合教學方法，盡量使教學方法靈活多樣，并充滿一定的情趣。

由于教學大綱要求的教學內(nèi)容本身就是根據(jù)知識技能、順序、結(jié)構(gòu)和學生的初始能力的特點安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發(fā)展序列分成幾個教學環(huán)節(jié)。一般來說，除了第一節(jié)課，每一課教師所要進行教學的內(nèi)容不外乎三個部分：①復習已教過的語言材料;②教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等;③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此，一般采用“五步教學法”，即復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口頭、筆頭練習，測試，聽寫，提問等復習方式;利用實物、圖片，借助動作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目;通過分排或分行、兩人、小組等進行操練;通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言的能力;充分利用 “復習要點”，練習冊中的練習，口頭、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達到完成課堂整體教學任務的目的。

三、注重單詞記憶的教學，訓練記憶思維

教學單詞，是初中英語課堂教學的重頭戲，而記憶單詞，是教學的核心。但記憶單詞不能為記憶而記憶，必須與訓練記憶思維結(jié)合起來。為此，老師要注意運用多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象。在教學過程中，想方設法用新奇甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。例如一些新奇的方式、與社會生活相貼近的聯(lián)系，會起到強烈的刺激作用，激發(fā)興奮感。除此之外，還可以將錄音機、投影儀甚至實物等多種媒體相結(jié)合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同時接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。再如，示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化;用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者以其他方式呈現(xiàn)，形成明顯對比。另外，可經(jīng)常使用間隔反復記憶法來幫助學生記憶單詞，比如讓學生自主學習，先自我規(guī)定一天背的詞匯數(shù)量，然后在一天中每隔一段時間把這些詞匯通背一遍，相隔的時間不宜太短，以2—3小時為宜，早上背一遍，中午背一遍，下午背一遍，晚上再背一遍或兩遍。隔幾天后再把這些背過一遍。如此循環(huán)下去，會收到很好的記憶效果。老師也要注意檢查學生是否這樣做了，并進行及時有效的測試。

四、創(chuàng)造輕松愉快的課堂學習環(huán)境，活躍思維

提高英語課堂教學效率，為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，非常重要。教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要飽滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言語要簡潔，口語要純正、地道、流利，書法要規(guī)范、漂亮，版面設計要合理醒目等。在教學過程中，老師要強化“寓教于樂”“動靜結(jié)合”“學用結(jié)合”、“師生配合”。特別是在課前，可根據(jù)教學內(nèi)容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲，從而活躍氣氛，激發(fā)學生興趣，完成教學前的預熱活動。

五、注意課內(nèi)外相結(jié)合，拓展思維

學好英語光靠每周幾次英語課是不夠的，教師還要大力開展課外教學活動。但這種活動，不應是課內(nèi)教學的繼續(xù)，也不應是無組織地放任自流。教師應根據(jù)不同班級、不同層次、不同水平、不同愛好的同學，進行適當?shù)亟M織。比如，有目的地培養(yǎng)骨干，開展英語游戲，開演唱會、朗誦會，舉辦講演比賽、識詞默寫比賽、作文比賽、聽力比賽，等等，既可各班進行，也可同年級、全校進行。其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內(nèi)學的知識，創(chuàng)造英語的氣氛，培養(yǎng)學生學英語的興趣，使課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。

以上是筆者對以學生思維為核心來進行初中英語教學的幾點看法。但這些遠遠不夠，還需要廣泛、深入的探索和總結(jié)。endprint