爨紅亮++劉虎威++陳玉強(qiáng)

摘 要：高校管理人員繼續(xù)教育對(duì)高校教育的改革和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，但是目前國(guó)內(nèi)的高校管理人員繼續(xù)教育制度還比較缺乏，沒(méi)有明確的法規(guī)、規(guī)定和解決措施，缺乏制度上的保障。為了保障高校管理人員繼續(xù)教育的有效開展，必須不斷的探索和實(shí)踐，構(gòu)建健全的繼續(xù)教育模式。該文根據(jù)目前國(guó)內(nèi)高校管理人員繼續(xù)教育存在的問(wèn)題，探索科學(xué)的高校管理人員繼續(xù)教育模式，建立促進(jìn)高校管理人員繼續(xù)教育的長(zhǎng)效機(jī)制。

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）10（c）-0195-01

繼續(xù)教育是終身學(xué)習(xí)體系中的重要組成部分，是一種教育類型和理念，是提高學(xué)員專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的重要途徑。而高校作為傳播知識(shí)、培養(yǎng)素質(zhì)的主要場(chǎng)所，其管理人員的繼續(xù)教育必須處于優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)先地位。因此，為了保障高校管理人員繼續(xù)教育的有效開展，必須不斷的探索和實(shí)踐，構(gòu)建健全的繼續(xù)教育模式。

1 高校管理人員繼續(xù)教育存在的問(wèn)題

1.1 缺乏健全的高校管理人員繼續(xù)教育制度

目前國(guó)內(nèi)的高校管理人員繼續(xù)教育制度還比較缺乏，沒(méi)有明確的法規(guī)、規(guī)定和解決措施，缺乏制度上的保障。同時(shí)未形成健全的培訓(xùn)體系，一些管理人員雖然參與如專題研究、協(xié)作交流等形式的教育活動(dòng)，但是培訓(xùn)的內(nèi)容要么是單純的形勢(shì)政策教育，要么是單一的操作技能訓(xùn)練，過(guò)于獨(dú)立，缺乏系統(tǒng)性。

1.2 高校繼續(xù)教育管理人員流動(dòng)性大

高校繼續(xù)教育管理工作普遍較為繁瑣，而工作內(nèi)容卻沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的量化指標(biāo)，使得管理人員的配備沒(méi)有保障，流動(dòng)性大，使得教學(xué)管理人員緊缺。此外，高校管理人員繼續(xù)教育模式較為單一，針對(duì)性較差，教學(xué)效果并不明顯。

2 高校管理人員繼續(xù)教育模式構(gòu)建

2.1 構(gòu)建“能力和素質(zhì)”文本模式

能力和素質(zhì)的文本模式主要是從繼續(xù)教育的目標(biāo)上出發(fā)的，開展高校管理人員繼續(xù)教育的主要目的是為了提高管理人員的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。因此，構(gòu)建能力和素質(zhì)的文本模式是構(gòu)建完善的高校管理人員繼續(xù)教育模式的必然要求，是開展高校管理人員繼續(xù)教育的必然趨勢(shì)。一方面體現(xiàn)在行為調(diào)整上，相關(guān)管理部門要根據(jù)繼續(xù)教育的目標(biāo)和管理人員的自身特點(diǎn)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和進(jìn)行指導(dǎo)調(diào)節(jié)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題分析并進(jìn)行調(diào)整，檢查調(diào)整結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。整個(gè)操作程序可以概括為發(fā)現(xiàn)-反思-實(shí)踐-檢查-總結(jié)[1]。另一方面體現(xiàn)在完善人格上，通過(guò)心理輔導(dǎo)、行為調(diào)整和人格塑造等形式方法有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行教育，以培養(yǎng)管理人員形成清正廉潔、艱苦奮斗、勇于奉獻(xiàn)的高尚情操，塑造謙卑、自信的人格魅力。

2.2 構(gòu)建管理人員主體學(xué)習(xí)模式

管理人員是高校管理人員繼續(xù)教育的主體，在開展繼續(xù)教育工作時(shí)必須尊重管理人員的主體地位。構(gòu)建管理人員主體學(xué)習(xí)的模式，主要是因高校管理人員繼續(xù)教育的質(zhì)量很大程度上取決于管理人員的自我調(diào)控能力，這種模式主要是從主客體關(guān)系出發(fā)的。一方面體現(xiàn)在主體參與上，在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，管理人員要結(jié)合理論和實(shí)際，發(fā)現(xiàn)、分析、研究和解決在管理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，撰寫研究性論文、總結(jié)學(xué)習(xí)材料、設(shè)計(jì)工作方案，不斷的總結(jié)和歸納。

另一方面體現(xiàn)在自主選擇、自主練習(xí)、自我評(píng)價(jià)的“三自”型上，形成一個(gè)相互制約、相互促進(jìn)、相互影響的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程[2]。首先管理人員要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以更好的完成每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次相關(guān)專家和教師要引導(dǎo)和幫助管理人員進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，并進(jìn)行科學(xué)的點(diǎn)評(píng)。

2.3 構(gòu)建時(shí)空開放性模式

時(shí)空開放性模式是構(gòu)建健全的高校管理人員繼續(xù)教育模式的重要途徑，是從組織方式上出發(fā)的?？梢钥隙ǖ氖牵_展高校管理人員繼續(xù)教育不能固步自封，必須不斷的拓展，避免“一錘子買賣”現(xiàn)象的出現(xiàn)。相關(guān)管理部門在進(jìn)行高校管理人員繼續(xù)教育過(guò)程中，要充分了解和掌握管理人員參與繼續(xù)教育的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)管理人員繼續(xù)教育的良好氛圍。同時(shí)，還要建立合理的繼續(xù)教育制度，在制度和條件上支持繼續(xù)教育的有效開展，給高校管理人員繼續(xù)教育提供充足的時(shí)間和空間。

2.4 構(gòu)建以問(wèn)題為核心的模式

以問(wèn)題為核心的模式是高校管理人員繼續(xù)教育模式構(gòu)建的重要組成部分，主要是從內(nèi)容和形式上出發(fā)的。高校管理人員繼續(xù)教育必須突出教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。一方面體現(xiàn)在探究型問(wèn)題的設(shè)置，這是以問(wèn)題為核心模式的基本形式。該模型可以在相關(guān)專家和教師的指導(dǎo)下開展，也可以完全由學(xué)生自主完成。在實(shí)際操作上，要圍繞高校管理中的那些重難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題開展工作，形式可以從專題講座、實(shí)驗(yàn)操作、課題研究以及考察調(diào)研等著手。

另一方面體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)行的“三導(dǎo)”型問(wèn)題的設(shè)置。導(dǎo)學(xué)是要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；導(dǎo)思是要激活思維，以調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性；導(dǎo)行是要進(jìn)行跟蹤考察、角色扮演、行為活動(dòng)點(diǎn)評(píng)等?！叭龑?dǎo)”型問(wèn)題的設(shè)置要在相關(guān)專家和教師的指導(dǎo)下開展，主要步驟是學(xué)習(xí)理論-思考問(wèn)題-指導(dǎo)實(shí)踐[3]。由此可見，以問(wèn)題為核心的模式是高校管理人員繼續(xù)教育模式構(gòu)建的主要發(fā)展方向。

3 建立促進(jìn)高校管理人員繼續(xù)教育的長(zhǎng)效機(jī)制

（1）管理機(jī)制。完善的管理機(jī)制是促進(jìn)高校管理人員繼續(xù)教育發(fā)展的基本保障，社會(huì)各方面力量必須加強(qiáng)合作，共贏發(fā)展。政府教育機(jī)構(gòu)要在政策上支持繼續(xù)教育的開展，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要對(duì)管理人員進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，高校要結(jié)合該校的發(fā)展情況建立管理制度，管理人員要積極主動(dòng)參與到繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)中去。

（2）評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)高校而言，必須將管理人員參與繼續(xù)教育的情況納入工作考核和評(píng)價(jià)的體系中，以督促管理人員接受繼續(xù)教育；高校應(yīng)該轉(zhuǎn)換師資隊(duì)伍重于管理隊(duì)伍的錯(cuò)誤觀念，要參照師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)機(jī)制，設(shè)立管理人員繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成完整的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)管理人員而言，要積極主動(dòng)參與繼續(xù)教育中，接受相關(guān)部門的考核評(píng)價(jià)。

（3）激勵(lì)機(jī)制。為了促進(jìn)高校管理人員持續(xù)開展繼續(xù)教育就必須建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，高校要利用激勵(lì)手段調(diào)動(dòng)管理人員接受繼續(xù)教育的積極性和主動(dòng)性，形成以崗位任用-晉級(jí)提取-獎(jiǎng)優(yōu)評(píng)先為依據(jù)的激勵(lì)機(jī)制。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，開展有效的高校管理人員繼續(xù)教育工作必須要有健全的繼續(xù)教育模式，即，能力和素質(zhì)文本模式、以管理人員為主體學(xué)習(xí)的模式、時(shí)空開放性模式、以問(wèn)題為核心模式。通過(guò)構(gòu)建健全的繼續(xù)教育模式，促進(jìn)高校管理人員繼續(xù)教育的持續(xù)性開展。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹景萍.高校教學(xué)管理人員開展繼續(xù)教育的策略研究[J].繼續(xù)教育研究，2013，19（8）：12-13.

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[3] 柳亮.高校教學(xué)管理人員繼續(xù)教育體系構(gòu)建研究[J].繼續(xù)教育研究，2011，14（5）：22-23.endprint