韓飛　史春蕾　馮登滿　楊苗苗

（長(zhǎng)春師范大學(xué)物理學(xué)院，吉林　長(zhǎng)春　130032）

物理學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化

韓飛史春蕾馮登滿楊苗苗

（長(zhǎng)春師范大學(xué)物理學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130032）

專業(yè)結(jié)構(gòu)（即課程體系）是構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，課程體系是否科學(xué)、合理、對(duì)于高等學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量的人才具有至關(guān)重要的作用。而物理學(xué)作為高師專業(yè)的重要組成部分，其課程體系和教學(xué)內(nèi)容必然應(yīng)隨著教育改革的推進(jìn)而進(jìn)一步深化和細(xì)致。本文就課程改革的歷史背景、課程體系改革的特點(diǎn)以及課程體系優(yōu)化做了簡(jiǎn)單的介紹。

課程體系； 課程優(yōu)化； 課程改革

1　優(yōu)化改革背景與意義

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等師范院校的教育類課程設(shè)置一直包括普通教育學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)科課程論和教育實(shí)習(xí)四個(gè)部分，占整個(gè)課程計(jì)劃的8％-10％左右。確立“老三門”或“老四門”課程結(jié)構(gòu)是由當(dāng)時(shí)的具體情況決定的。這種課程設(shè)置方式無(wú)論從課程結(jié)構(gòu)，還是課程內(nèi)容均存在明顯的問(wèn)題，更不能適應(yīng)目前教育教學(xué)改革的需要，再加之教學(xué)方法方式等方面的原因，使得這類課程的教學(xué)效果非常差。

這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在：

1.1課程門類少，且在整個(gè)課程中比例太小。

1.2課程結(jié)構(gòu)經(jīng)久不變，課程設(shè)置不夠開(kāi)放靈活。

1.3課程內(nèi)容陳舊落后，缺乏與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系。

1.4教學(xué)方法單一、方式落后。

1.5教育學(xué)科師資隊(duì)伍缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育實(shí)踐的關(guān)注。

我們能否培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的高素質(zhì)中學(xué)教師，關(guān)系到我國(guó)能否追蹤世界科技發(fā)展的前沿，關(guān)系到基礎(chǔ)教育的發(fā)展，關(guān)系到高師學(xué)生本身進(jìn)一步發(fā)展的大問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，高師課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，是高師市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的自我發(fā)展、完善的需要，它不僅具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的影響，還對(duì)我國(guó)目前高師教育的人才培養(yǎng)模式，起著十分重要的定向作用。現(xiàn)就物理課程體系優(yōu)化改革談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

2　優(yōu)化和動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)型

高等院校課程建設(shè)就是不斷發(fā)展與優(yōu)化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“教師在實(shí)施課程的過(guò)程中，隨著學(xué)生的興趣和就業(yè)、學(xué)習(xí)、研究的需求，完成經(jīng)典內(nèi)容并補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。教師需要對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行調(diào)整。對(duì)學(xué)校、院系來(lái)說(shuō)，課程建設(shè)就是在不斷確定適合本校學(xué)生的教育內(nèi)容的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程也就是動(dòng)態(tài)和優(yōu)化的過(guò)程。

筆者就本內(nèi)容做了相應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)調(diào)查結(jié)構(gòu)可以看出，無(wú)論專家還是學(xué)生都認(rèn)為，課堂教學(xué)具有一定的重要性。為滿足理論學(xué)習(xí)基本要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的興趣與能力，需對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容及形式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在注重基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，注重增補(bǔ)前沿領(lǐng)域相應(yīng)內(nèi)容。并對(duì)傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)模式進(jìn)行改革，增加PPT、模型演示、多媒體教學(xué)等新內(nèi)容，以使學(xué)生更好的掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。

3　創(chuàng)造性培養(yǎng)

學(xué)校或?qū)W院課程建設(shè)的實(shí)質(zhì)是富有個(gè)性的創(chuàng)新。通過(guò)不斷調(diào)整和完善的教學(xué)理念，不斷對(duì)課程的管理及內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整。以課程建設(shè)培養(yǎng)個(gè)性的創(chuàng)新特點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)課程是物理學(xué)科的重點(diǎn)，是檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)的水平、鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力、操作能力的重要部分。通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重要性認(rèn)識(shí)不充分，態(tài)度上有所怠慢。除主觀因素外，客觀上實(shí)驗(yàn)課程的單一性、涉及面較窄也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不夠重視的原因。因此對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程，除現(xiàn)有理論課程配套實(shí)驗(yàn)外，應(yīng)充分利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，并在教師負(fù)責(zé)的情況下充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)新性，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，以增加學(xué)生的興趣及相應(yīng)的研究、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

4　適應(yīng)社會(huì)需要

目前我國(guó)本科生一般在剛剛?cè)雽W(xué)和即將畢業(yè)的兩個(gè)時(shí)段極易陷入迷茫狀態(tài)，剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)于新的環(huán)境還不適應(yīng)、好奇新的環(huán)境以及完成高考這一艱巨任務(wù)時(shí)的放松心態(tài)導(dǎo)致學(xué)生整日無(wú)所事事，而即將畢業(yè)的學(xué)生由于在大學(xué)期間對(duì)于自己的以后沒(méi)有一個(gè)很好的規(guī)劃，加之畢業(yè)即將來(lái)臨就業(yè)壓力等諸多原因會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生暫時(shí)迷茫的狀態(tài)。這是便需要學(xué)校發(fā)揮其主要力量在課程上進(jìn)行調(diào)整使剛剛結(jié)束高考的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)仍然能夠存有少許的興趣。為了更好的適應(yīng)社會(huì)的需要，學(xué)校就要短期對(duì)于人才的需要進(jìn)行預(yù)測(cè)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向。使每一個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身的具體情況在專業(yè)方向中選修一個(gè)方向即成為一個(gè)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5　結(jié)語(yǔ)

總之，在教學(xué)中，需要我們不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，不斷地充實(shí)自己的學(xué)術(shù)水平和課堂教學(xué)技巧，精心鉆研業(yè)務(wù)，適當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主管能動(dòng)性，達(dá)到良好的教育效果。

［1］山本真一.大學(xué)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變與戰(zhàn)略［M ］.吉阿斯教育新社.2003.

［2］胡建華.中國(guó)大學(xué)課程體系改革分析［A］.南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院.2007.

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吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題資助，編號(hào)：GH12240；吉林省高等教育學(xué)會(huì)高教科研課題資助，編號(hào)：JGJX2015D157；長(zhǎng)春師范大學(xué)2012年考試制度改革專項(xiàng)課題《以培養(yǎng)研究型應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的數(shù)字電路及實(shí)驗(yàn)課程考試制度改革》資助。

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1003-5168（2015）-12-0261-1