大規(guī)模開放式在線課程(Massive Open Online Course，MOOC)是近年來高等教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問題和較為流行的一種高校教學(xué)模式。它源于傳統(tǒng)的發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與開放網(wǎng)絡(luò)資源融合一起的舊課程開發(fā)模式，形成新興的一種在線課程開發(fā)模式。這個(gè)主流新興技術(shù)風(fēng)靡國內(nèi)外著名高校，極大地推動(dòng)著傳統(tǒng)高等教育方式的變革，作為高校信息素養(yǎng)教育的文獻(xiàn)檢索課(以下簡稱“文檢課”)首當(dāng)其沖。

2002年2月，國家教育部頒布的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程(修訂)》總則第三條明確規(guī)定，高校圖書館五項(xiàng)主要任務(wù)之一即“開展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識和獲取、利用文獻(xiàn)信息的能力”[1]。傳統(tǒng)的文檢課以教師講授為主要形式，采用“講授—練習(xí)—考核”的教學(xué)模式。MOOC文檢課充分利用大規(guī)模、開放、在線、自主、交互的學(xué)習(xí)平臺開展探索式學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。為此，筆者基于MOOC理論對文檢課教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，搭建了MOOC文檢課教學(xué)實(shí)現(xiàn)的框架，為數(shù)量龐大的學(xué)生群體提供多種主動(dòng)學(xué)習(xí)空間、熱情奔放的在線交互情境、公正平等的交流機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主、自愿參與協(xié)作學(xué)習(xí)，提升文檢課的教學(xué)績效。

1 MOOC的類型

根據(jù)MOOC的發(fā)展歷程，將其劃分為cMOOC和xMOOC兩種類型。

1.1 cMOOC

唐斯和西蒙斯于2008年使用免費(fèi)工具創(chuàng)建了基于關(guān)聯(lián)主義的知識連接MOOC——CCK08的在線課程，實(shí)行免費(fèi)開放，人數(shù)不限，自注明該課程起至授課時(shí)間任何人均可獲取、分享該課程知識點(diǎn)、知識單元，該類MOOC課程被稱為cMOOC[3]。

cMOOC課程在相關(guān)的節(jié)點(diǎn)間建立有效的連接學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，這些節(jié)點(diǎn)通過微客、博客、播客、維基百科、社交媒體平臺、SNS等網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)建內(nèi)容連接或重構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，以博客、微博、課件等形式呈現(xiàn)，由cMOOC課程組織者進(jìn)行內(nèi)容自由整合和有效聚合，定時(shí)通過E-mail發(fā)送給需求者。

cMOOC課程的優(yōu)勢是倡導(dǎo)課程組織者(教師)制定與掌控知識主題、參與者(學(xué)生)平等利用學(xué)術(shù)社交平臺的學(xué)術(shù)交流方式，積極參與、共同建構(gòu)知識體系的設(shè)想，實(shí)現(xiàn)知識資源的共享、共知。

1.2 xMOOC

2012年出現(xiàn)的基于行為主義學(xué)習(xí)理論的edX、Coursera和Udacity三大MOOC技術(shù)平臺，被人們稱為xMOOC。該課程是以大學(xué)教育為基礎(chǔ)平臺，與國內(nèi)外知名高校合作,統(tǒng)一在線發(fā)布不同學(xué)科的課程，課程內(nèi)容均是預(yù)先錄制的視頻講座，可自由獲取，免費(fèi)開放。

xMOOC技術(shù)平臺包括課程介紹、課程大綱、授課教師、課程視頻、教學(xué)資源、作業(yè)或測試、討論區(qū)、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)筆記、評估或調(diào)查等功能，它突出了課程模式和學(xué)習(xí)方式的變革，即“微視頻”(一般10分鐘左右)+交互式練習(xí)[4]。知識轉(zhuǎn)移進(jìn)一步細(xì)化，出現(xiàn)了泛化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)，便于隱性知識和顯性知識的捕獲、融合、吸收、重構(gòu)、應(yīng)用等知識整合活動(dòng)。在自由、開放、隨心所欲、互動(dòng)的知識生態(tài)環(huán)境開展知識資源共享、共知活動(dòng)，有利于增強(qiáng)高校文化資源的輻射和社會(huì)服務(wù)能力[5]。

1.3 cMOOC與 xMOOC的異同

cMOOC與xMOOC既有相同點(diǎn)，又存在差異性，xMOOC是在cMOOC部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。二者的異同主要體現(xiàn)在教學(xué)規(guī)模、開放程度、在線方式、授課內(nèi)容等方面。教學(xué)規(guī)模上，cMOOC與社區(qū)關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者可直接和學(xué)習(xí)社區(qū)聯(lián)系，xMOOC龐大的注冊人數(shù)足以獲得潛在利潤；開放程度上，cMOOC執(zhí)行知識的開放獲取、無版權(quán)限制；xMOOC雖然執(zhí)行免費(fèi)獲取但有版權(quán)限制；所使用的在線方式，cMOOC善于利用多種學(xué)習(xí)平臺和服務(wù)，強(qiáng)調(diào)基于互聯(lián)網(wǎng)的討論式學(xué)習(xí)，xMOOC是在集中的平臺上獨(dú)立地個(gè)別化學(xué)習(xí)；授課內(nèi)容上，cMOOC教師期望學(xué)生主動(dòng)與其溝通交流,借助網(wǎng)絡(luò)參與到更廣泛的實(shí)踐社區(qū)理解知識與分享知識；xMOOC著重對內(nèi)容的吸收與消化及獲取課程的知識和技能。

MOOC對高校的教學(xué)創(chuàng)新和和技術(shù)選擇均產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[6]。在高校教學(xué)實(shí)踐中，cMOOC與xMOOC融合在一起，可促使開放性、營利模式和教學(xué)職能的分解，并在內(nèi)容傳授和社會(huì)化學(xué)習(xí)中獲取平衡。

2 MOOC對傳統(tǒng)文檢課的沖擊

文檢課由初級的課件呈現(xiàn)、視頻公開課發(fā)展到如今的大規(guī)模在線公開課(MOOC)。傳統(tǒng)文檢課過多地突出“填鴨式”教學(xué)、“授受式”教學(xué)，圍繞教師、教材(教科書、課件、視頻等)和教室為中心開展教學(xué)活動(dòng)[7]，具有明顯的滯后性；MOOC由于xMOOC和cMOOC的融合與互補(bǔ)，具有泛在的開放性、透明性、互動(dòng)性以及授課與學(xué)習(xí)模式的獨(dú)特性。

傳統(tǒng)文檢課的注冊人數(shù)較為固定、課程注冊時(shí)間相對集中(開課之前特定時(shí)間)，MOOC文檢課注冊門檻低、時(shí)間靈活，學(xué)生可自由、免費(fèi)地獲取知識，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和背景多樣化，并不關(guān)注是否完成全部課程；傳統(tǒng)文檢課屬于填鴨式教學(xué)，教學(xué)程序包括文檢課講授內(nèi)容、作業(yè)練習(xí)、單元測試、平時(shí)成績和最終考試等，MOOC文檢課中學(xué)生的參與路徑個(gè)別化、個(gè)性化，他們可自由地滲入學(xué)習(xí)過程各個(gè)環(huán)節(jié)，課程開設(shè)多是以興趣為目標(biāo)的非正式學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)文檢課的成績指最后的課程分?jǐn)?shù)，主要是指學(xué)生的綜合表現(xiàn)(考試、論文、作業(yè)、出勤率及課堂參與度等)，MOOC文檢課忽視了學(xué)習(xí)成績量化，側(cè)重于過程，成績測試的時(shí)間和頻率也極不規(guī)律。因此，高校圖書館需借鑒MOOC教學(xué)模式，改變文檢課教學(xué)的現(xiàn)狀。

3 MOOC文檢課教學(xué)實(shí)現(xiàn)的研究框架

在借鑒楊玉芹在《MOOC學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)模型建構(gòu)》[8]一文中關(guān)于MOOC學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)模型的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了MOOC文檢課教學(xué)實(shí)現(xiàn)的研究框架(圖1)。該研究框架以文檢課課程過程為中心，形成教師——MOOC技術(shù)——學(xué)生——MOOC交互學(xué)習(xí)環(huán)境——教師的反復(fù)循環(huán)路徑，教師行為、MOOC技術(shù)支持、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、MOOC交互學(xué)習(xí)環(huán)境共同作用于文檢課課程(課堂講授、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核、輔導(dǎo)咨詢、評價(jià)等)，他們之間相互聯(lián)系、相互影響。

MOOC是文檢課革新的新方法，通過該研究框架可以有效調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生的主觀能動(dòng)性。利用MOOC技術(shù)，在自由、開放的MOOC交互學(xué)習(xí)環(huán)境中開展知識識別、捕獲、融合、集成、吸收與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)文檢課的教學(xué)創(chuàng)新。

圖1 MOOC文檢課教學(xué)實(shí)現(xiàn)的研究框架

3.1 教師行為

由于MOOC沒有準(zhǔn)入的可操作性標(biāo)準(zhǔn)，任何人均可注冊、參與，造成文檢課教師相對被動(dòng)。因此，文檢課教師面臨著來自MOOC的挑戰(zhàn)，采取了“如果不能打敗他們，就加入他們”的方式來應(yīng)對MOOC的沖擊，或者成為edX的合作伙伴(2013年清華大學(xué)與北京大學(xué)成為edX的合作伙伴)，或者在Coursera上提供課程(上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)加盟Coursera)，甚至一些對MOOC不感興趣的教師也正在想方設(shè)法將MOOC應(yīng)用到自己的課程或?qū)W位課程中[9]。

教師行為主要是指教師在MOOC平臺上提供課程的行為。MOOC文檢課中，不同的任課教師有不同的理解，其行為背后的動(dòng)機(jī)也不盡相同。教師希望利用MOOC擴(kuò)大文檢課授課的影響力與知名度，進(jìn)而提升自身的教學(xué)聲譽(yù)。如果存在其他文檢課課程與自己講授的文檢課課程存在相似的地方[10]，教師定會(huì)借助MOOC改變授課方式，盡量規(guī)避與其他教師或其他高校文檢課的利益沖突。因此，學(xué)校需采取一定的激勵(lì)方式，如通過學(xué)歷進(jìn)修、訪問學(xué)者、專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)休假等方式注重創(chuàng)造教師個(gè)人專業(yè)成長的機(jī)會(huì)，營造和諧、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)教師參與MOOC文檢課，實(shí)現(xiàn)知識交流與共享。同時(shí)，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)促進(jìn)者或設(shè)計(jì)者而非單純的授課者，學(xué)生的角色也相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)生應(yīng)當(dāng)藐視以通過考試為目標(biāo)的學(xué)習(xí)策略，努力超越所在學(xué)校、機(jī)構(gòu)或課程的限制，與更廣泛的社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)習(xí)空間開展交流、互動(dòng)與協(xié)作，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)，拓展自身學(xué)習(xí)的寬度和廣度。

3.2 學(xué)生行為

MOOC文檢課中，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)過程包括學(xué)習(xí)路徑的選擇、管理、知識整合、知識應(yīng)用。

學(xué)習(xí)路徑的選擇，即學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的和原有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、背景等，自主地制定文檢課課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，并決定個(gè)性化的參與活動(dòng)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等。

學(xué)習(xí)路徑的管理包括學(xué)生自主地選擇課程甚至創(chuàng)建課程、決定學(xué)習(xí)進(jìn)程和根據(jù)學(xué)習(xí)目的制定實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃等。

知識整合指知識的聯(lián)結(jié)[11]，即創(chuàng)建原有知識和新的學(xué)習(xí)經(jīng)歷之間的鏈接。知識整合過程包括與同伴討論、與MOOC交互學(xué)習(xí)環(huán)境交互等方式，通過知識捕獲、融合、吸收、重構(gòu)四個(gè)階段，與其他學(xué)生進(jìn)行廣泛交流、分享和協(xié)作，達(dá)到理解與掌握課程內(nèi)容的目標(biāo)，促使學(xué)生構(gòu)成新的知識體系。

學(xué)生獲得的知識在于應(yīng)用，創(chuàng)造出應(yīng)有的價(jià)值。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目的、結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行反思，對整理的知識進(jìn)行進(jìn)一步升華，以創(chuàng)造新知識。MOOC文檢課知識應(yīng)用中，學(xué)生往往借助其他學(xué)生的反饋、學(xué)習(xí)分析工具、學(xué)習(xí)評價(jià)工具等對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程等進(jìn)行分析、反思和評價(jià)，以不斷提升自己的知識。

3.3 MOOC技術(shù)支持和MOOC交互學(xué)習(xí)環(huán)境

MOOC文檢課是一種個(gè)性化、自主性、開放性、反思性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，需要一定的條件支持，以增強(qiáng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的能力。MOOC技術(shù)功能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，借助各種技術(shù)與同伴進(jìn)行交互，借助分析工具和評價(jià)工具分析自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)造性和反思性學(xué)習(xí)。MOOC技術(shù)支持包括MOOC平臺以及其他在線學(xué)習(xí)技術(shù)的應(yīng)用。MOOC提供了3種技術(shù)選擇：開放現(xiàn)有虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、與商業(yè)MOOC平臺合作、使用以創(chuàng)新試驗(yàn)為主的各種工具和服務(wù)。

MOOC交互學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)構(gòu)允許和支持文檢課進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)的條件，包括內(nèi)容、教學(xué)、評價(jià)和學(xué)習(xí)共同體4個(gè)要素。在MOOC交互學(xué)習(xí)情境中，知識創(chuàng)造是一個(gè)逐漸演化、浮現(xiàn)的過程，依賴于MOOC共同體成員之間的溝通、交互和協(xié)作。

3.4 MOOC文檢課課程

MOOC文檢課課程包括課堂講授、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核、輔導(dǎo)咨詢、評價(jià)等，其教學(xué)法突破了教師以往在課堂的統(tǒng)治地位。課堂講授以學(xué)生為主，教師為輔，教師是整個(gè)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者和學(xué)習(xí)伙伴；教學(xué)設(shè)計(jì)上，由傳統(tǒng)的教師把握知識主題并設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生決定課程內(nèi)容并廣泛使用開放教育資源和在線社區(qū)，不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生均可從教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇適合自己的方案，進(jìn)而獲取知識點(diǎn)、知識單元，激發(fā)靈感;考核上，不再區(qū)分平時(shí)與期末考試的簡單加權(quán)平均值，而是由學(xué)生和教師共同參與評價(jià)。

4 結(jié)語

MOOC以其獨(dú)有的特征引發(fā)了高等教育的變革，催生了新的學(xué)習(xí)方式，即個(gè)性化、寬松、自由、人文與技術(shù)高度融合的學(xué)習(xí)情境，極大地激發(fā)了人們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。作為學(xué)生信息素養(yǎng)教育的文檢課，應(yīng)當(dāng)快捷、高效地搭上MOOC順風(fēng)車，設(shè)計(jì)不同風(fēng)格的MOOC文檢課，主動(dòng)在MOOC發(fā)展中贏得一席之地。

高校圖書館可根據(jù)課程目的和背景決定學(xué)生的參與路徑，選擇和定制學(xué)生的個(gè)性化課程，同時(shí)也可通過嵌入圖書館員的方式支持學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)，通過與學(xué)習(xí)者的在線討論，幫助其解答問題。但是在MOOC環(huán)境下，由于參與課程的人數(shù)眾多，如果沿用嵌入圖書館員的方式會(huì)遇到一系列的問題[12]。相比較而言，MOOC文檢課較為現(xiàn)實(shí)與急迫，圖書館員可將現(xiàn)有的信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容整合為更連續(xù)、更豐滿的課程，加入成熟的MOOC平臺，這些課程可作為所在機(jī)構(gòu)MOOC課程的一部分。高校圖書館還可開發(fā)信息素養(yǎng)自我評估工具，以滿足特定的需求。