程偉，寶娜

（赤峰學(xué)院初等教育學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

近五年學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課研究綜述

程偉，寶娜

（赤峰學(xué)院初等教育學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

鋼琴課是學(xué)前教育專業(yè)中重要的一門專業(yè)技能課，也是學(xué)生生存、就業(yè)、求職過程中重要生產(chǎn)力.近年來(lái)有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課的研究很多，但做出總結(jié)的文章相對(duì)較少.為此，本人欲在收集、整理前人關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課相關(guān)文獻(xiàn)并進(jìn)行研讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、見習(xí)、實(shí)習(xí)的體會(huì)，試圖把近五年學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)模式及教學(xué)改革等三個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要梳理,以獲得學(xué)科發(fā)展前沿的動(dòng)態(tài)及相關(guān)信息,提高課程的實(shí)效性和針對(duì)性，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程良性發(fā)展,為學(xué)生服務(wù).

學(xué)前教育；鋼琴課；綜述

1　關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課教學(xué)現(xiàn)狀的研究綜述

在近五年學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課教學(xué)現(xiàn)狀的眾多研究成果中，有6篇文章值得介紹和綜述.其中，陸兆巍的《學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀研究》[1]一文認(rèn)為，現(xiàn)如今的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴的教學(xué)現(xiàn)狀具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：其一，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)普遍下降，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其二，現(xiàn)在的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴的教學(xué)過程中，多以數(shù)碼鋼琴集體課為主要教學(xué)模式，雖加強(qiáng)了學(xué)生演奏方面的能力，但忽略了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng).同樣在高蕊和徐曉玲的《學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析》[2]一文中指出了以下幾點(diǎn)：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生生源素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確；學(xué)生練琴的積極性差；學(xué)前教育鋼琴教學(xué)內(nèi)容較為單調(diào)，教材內(nèi)容與教學(xué)目的脫節(jié)；學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)與音樂專業(yè)的鋼琴教學(xué)混淆在一起，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確.周媛的《淺談?dòng)讕煂I(yè)鋼琴教學(xué)》[3]一文中提出，幼師專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，有許多學(xué)生在入學(xué)之前沒有接觸過鋼琴，沒有識(shí)譜能力；學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)與音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)應(yīng)有本質(zhì)區(qū)別，二者教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也不一樣.謝向穎的《淺析學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教材的現(xiàn)狀及建議》[4]一文中指出教材雖需要專業(yè)方面的練習(xí)，但鋼琴教學(xué)內(nèi)容多偏重國(guó)內(nèi)外著名樂曲的學(xué)習(xí)，兒歌的學(xué)習(xí)不夠深入，而且涉及幼兒演奏方法方面的教學(xué)較少，沒有適合幼兒心理接受的教學(xué)方法，同時(shí)也沒有統(tǒng)一的教材為基準(zhǔn).在包麗芬的《淺談學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)中幾點(diǎn)思考》[5]一文中提到，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生底子薄，鋼琴?gòu)椬嗷A(chǔ)較差；鋼琴教材缺乏統(tǒng)一性、系統(tǒng)性和針對(duì)性；同時(shí)學(xué)前教育專業(yè)的教師的教學(xué)水平參差不齊，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且鋼琴教學(xué)體系不完整，課程設(shè)計(jì)不合理，從而使學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有積極性.謝姿媚的《地方院校學(xué)前教育鋼琴教學(xué)存在的問題及對(duì)策》[6]一文中，指出了以下幾個(gè)方面：學(xué)前教育專業(yè)教師的教學(xué)方法太過單一，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生生源質(zhì)量較差，沒有相對(duì)充實(shí)的鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)和識(shí)譜能力；學(xué)前教育專業(yè)教師只重視了彈奏方面的技巧的訓(xùn)練而忽視了學(xué)前教育鋼琴的基礎(chǔ)教學(xué)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)；又因?qū)W前教育專業(yè)的學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而不能適應(yīng)社會(huì)的需求，步入社會(huì)以后往往理論和實(shí)踐不能結(jié)合.

縱觀學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀的研究成果，筆者認(rèn)為關(guān)于學(xué)者們提到的生源素質(zhì)普遍下降，多數(shù)學(xué)生沒有接受過正規(guī)的、專業(yè)的音樂教育，沒有基礎(chǔ)的彈奏能力和識(shí)譜能力等問題是老師無(wú)力解決和改變的現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí).這與社會(huì)導(dǎo)向與人們認(rèn)識(shí)相關(guān)，有基礎(chǔ)的通常會(huì)選擇音樂專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)源自然素質(zhì)偏低.其實(shí)學(xué)前教育專業(yè)同樣需要有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，因?yàn)樗麄兾磥?lái)是人之初學(xué)習(xí)啟蒙的引領(lǐng)者.但對(duì)于缺乏統(tǒng)一教材；教學(xué)內(nèi)容單一或偏向技能訓(xùn)練；教學(xué)目標(biāo)沒有明確方向；與音樂專業(yè)混淆在一起；舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)不足的等問題我們都可以進(jìn)行改革.首先，教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)直接掛鉤，幼兒園中需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)輸送怎樣的人才；其次，教學(xué)內(nèi)容、教材等方面要貼近就業(yè)及實(shí)際工作的需要.

2　關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課教學(xué)模式的研究綜述

在近五年學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)模式的研究論文中，有5篇值得介紹和綜述.趙晶晶的《學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)模式初探》[7]分為三點(diǎn)提出：其一是視奏入門，實(shí)用教學(xué)方法.引導(dǎo)學(xué)生將樂譜轉(zhuǎn)化為演奏，體現(xiàn)了初級(jí)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴的教學(xué)過程.其二是理、奏、樂融會(huì)貫通，綜合教學(xué)內(nèi)容，使樂理知識(shí)、音樂感知能力融匯于基本演奏訓(xùn)練中，使教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯性和綜合性.同時(shí)，在鋼琴教材內(nèi)容的選取上也做出了說(shuō)明，應(yīng)該由淺入深、循序漸進(jìn)地將各類樂曲融合在教學(xué)過程中，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng).其三，即興伴奏自彈自唱要相輔相成，明確教學(xué)目標(biāo).學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備自彈自唱即興伴奏的技能，掌握并熟練地運(yùn)用這兩個(gè)技能是學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的最終目標(biāo).在朱珊的《學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)初探》[8]中提出鋼琴集體課教學(xué)模式與傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式的優(yōu)劣.優(yōu)勢(shì)為鋼琴集體課降低了培養(yǎng)的成本，提升了教師的教學(xué)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；劣勢(shì)為不能針對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)過程中容易分心等.在王曉璇《高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)模式的策略研究》[9]中指出了合理采用小組課教學(xué)模式；有效滲透?jìng)€(gè)別教學(xué)模式；運(yùn)用分層次教學(xué)模式；定期表演匯報(bào)教學(xué)模式；探索創(chuàng)新學(xué)生能力等教學(xué)模式.接下來(lái)的幾篇論文都提出了分層教學(xué)的理念，在米高慧《高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴課程分層教學(xué)模式研究》[10]一文中提出針對(duì)不同能力的學(xué)生，可以分為強(qiáng)化組、提高組、基礎(chǔ)組以達(dá)到“拔尖”、“提中”、“補(bǔ)差”分層教學(xué)的目標(biāo).在羅志范《學(xué)前教育專業(yè)鋼琴分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)剖析》[11]中提出不同時(shí)期按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、要求，第一學(xué)年要達(dá)到相當(dāng)于599的中級(jí)程度，第二、三學(xué)年分為伴奏層、表演層、教學(xué)伴奏表演層來(lái)提升教學(xué)效果.本人比較贊同分層教學(xué)及階段式教學(xué).分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，階段式教學(xué)體現(xiàn)了“循序漸進(jìn)”的學(xué)習(xí)原則，如果能將二者有效的結(jié)合起來(lái)，相信教學(xué)效果會(huì)大大提高.

縱觀學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)模式的研究成果，筆者認(rèn)為，眾多學(xué)者都提到了鋼琴集體課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，我也不否認(rèn)集體課在某種意義上的確節(jié)約了培養(yǎng)的時(shí)間成本；促進(jìn)了學(xué)生之間的了解和溝通.但如果課時(shí)允許的情況下，本人還是建議在集體課的大背景下，“一對(duì)一”“一對(duì)多”的多種教學(xué)模式并存為好.這樣，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流精神，更有利于有才華的學(xué)生脫引而出.

3　關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課教學(xué)改革的研究綜述

在近五年學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革眾多研究成果中，其中有3篇具有重要價(jià)值.在高華曼的《學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革初探》[12]一文中提出以下兩點(diǎn)：其一是教學(xué)內(nèi)容方面的改革.作者認(rèn)為教材內(nèi)容應(yīng)該以趣味性的中小樂曲為主，且要涵蓋各種常用的彈奏技術(shù)，在重視加強(qiáng)鋼琴的基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)也要重視即興伴奏合作能力的培養(yǎng).通過基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握基本的演奏技能；通過合作，讓學(xué)生盡快轉(zhuǎn)換角色，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ).其二是教學(xué)模式的改革.作者認(rèn)為，由于采用集體授課方式學(xué)生對(duì)音樂的感受能力及動(dòng)手操作能力掌握程度不同，在實(shí)踐過程中多采用小組授課的方式，比集體課授課方式更符合學(xué)前教育專業(yè)鋼琴的學(xué)習(xí).李巖的《對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的幾點(diǎn)思考》[13]一文中，指出一應(yīng)該使學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)目標(biāo)具體化，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，要與學(xué)生多交流，主動(dòng)聽取學(xué)生的意見，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，共同制定各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)得到更有效地保障.二應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)別差異，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極的參與到教學(xué)過程當(dāng)中，有時(shí)將教師與學(xué)生的角色對(duì)換，給學(xué)生提供一個(gè)自我提升的舞臺(tái)的同時(shí)教師也進(jìn)行了換位思考，也是很好的方法.在白艷的《高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)課程建設(shè)研究》[14]一文中，作者指出了四點(diǎn)：一是既要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)，又要重視學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)地開展具有學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué).二是改善教學(xué)內(nèi)容，注重教材的選編，同時(shí)具備學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，要有別于音樂專業(yè)的鋼琴教學(xué).三是多元智能化的教學(xué)形式，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得更多的、更廣的經(jīng)驗(yàn).四是科學(xué)合理的進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，尊重學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的特點(diǎn).

縱觀學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革的研究成果，筆者認(rèn)為，學(xué)者們的論述雖有不同之處，但論點(diǎn)基本相同，即學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)要符合學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)；要尊重每一個(gè)人，要增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)；更要提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力.

綜上所述，縱觀學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課的研究成果，筆者認(rèn)為，學(xué)者們所述內(nèi)容雖側(cè)重不同，但都說(shuō)明鋼琴課對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生存發(fā)展是至關(guān)重要的.對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生源素質(zhì)差、沒有接受過正規(guī)訓(xùn)練等不可控因素，教師無(wú)力改變；但對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)方法、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)模式都可根據(jù)當(dāng)?shù)厣醋鱿鄳?yīng)的調(diào)整或改革.如在教學(xué)目標(biāo)上，以三年為限的話，學(xué)生應(yīng)達(dá)到邊彈邊唱能伴奏會(huì)啟蒙的水平；在教學(xué)內(nèi)容上要在區(qū)別于高師音樂專業(yè)的基礎(chǔ)上，把握理論知識(shí)要全面但不需很深，技巧不一定涉及很多但啟蒙一定要專業(yè)；在教材選擇上，一方面要緊貼學(xué)生就業(yè)的需求，多選用兒童歌曲；另一方面要選擇經(jīng)典或?qū)W生喜歡的曲目；在教學(xué)方法上可以把鋼琴技巧與即興伴奏同時(shí)進(jìn)行，五線譜和簡(jiǎn)譜同時(shí)進(jìn)行；在教學(xué)模式上，可以在集體課的大背景下，采用“一對(duì)一”“一對(duì)多”的形式；在評(píng)價(jià)模式上可采用分模塊評(píng)價(jià)的方式和主動(dòng)參與課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)模式相結(jié)合進(jìn)行.其實(shí)不管是怎么改革，一方面是要提高課堂的實(shí)效性與針對(duì)性；另一方面要提升學(xué)生未來(lái)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力才是教師追求的終極目標(biāo).

〔1〕陸兆巍.學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀研究[J].青春歲月，2013（05）:313.

〔2〕高蕊，徐曉玲.學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（09）:1261－28.

〔3〕周媛.淺談?dòng)讕煂I(yè)鋼琴教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊，2014（01）: 163－165.

〔4〕謝向穎.淺析學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教材的現(xiàn)狀及建議[J].音樂教育，2013（10）:115．

〔5〕包麗芬.淺談學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)中幾點(diǎn)思考[J].華章，2013（01）:202.

〔6〕謝姿媚.地方院校學(xué)前教育鋼琴教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].大眾文藝,2011（06）:230－233.

〔7〕趙晶晶.學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)模式初探[J].音樂樂坊，2013（01）:114－115.

〔8〕朱珊.學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)初探[J].新課程研究（中旬刊），2013（09）:117－118．

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〔10〕米高慧.高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴課程分層教學(xué)模式研究.長(zhǎng)江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（8）：110-111.

〔11〕羅志范.學(xué)前教育專業(yè)鋼琴分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)剖析.大眾文藝,2012（4）：216.

〔12〕高華曼.學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革初探[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（02）:162－166.

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