肖文志，容青艷

（湖南工程學(xué)院，湖南 湘潭 411101）

自 2001年我國開始了新一輪的課程改革以來，經(jīng)過十幾年的探索、發(fā)展，中學(xué)物理探究式教學(xué)深入教育工作者內(nèi)心，教育效果也逐漸彰顯[1]。本文從筆者的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，嘗試對探究式教學(xué)在大學(xué)物理課堂開展所面臨的問題及其對策進行探討。

1 探究式教學(xué)過程中存在的困難

1.1 大學(xué)物理探究式教學(xué)過程中的主導(dǎo)者——教師

從理論上講，教師的素質(zhì)對學(xué)生的發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。作為一名大學(xué)物理教師，除了應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，還應(yīng)該具備相關(guān)的知識素養(yǎng)和一定的教研能力[2]。從探究式教學(xué)的本質(zhì)和操作模式來看，一部分大學(xué)物理教師在教育教學(xué)知識素養(yǎng)和教育教學(xué)研究素養(yǎng)方面有所欠缺，從而造成了探究式教學(xué)在大學(xué)物理課程教學(xué)中難以實施。主要體現(xiàn)為兩個方面：一是教育教學(xué)知識、心理學(xué)知識素養(yǎng)儲備不夠[3]。二是教學(xué)、科研任務(wù)重，精力不足。

1.2 大學(xué)物理探究式教學(xué)過程中的主體——學(xué)生

學(xué)生是整個教學(xué)過程中的主體，是整個教學(xué)過程中的主要參與者，學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)的強弱、綜合素質(zhì)的高低和主觀能動性的發(fā)揮，都直接影響探究性教學(xué)過程能否順利開展，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是學(xué)生中學(xué)物理基礎(chǔ)參差不齊。隨著高考改革的推進，全國不再采取統(tǒng)一命題的方法，各地各學(xué)校對中學(xué)物理課程的要求也不一致，這樣就出現(xiàn)了理工科各種專業(yè)的學(xué)生物理基礎(chǔ)參差不齊的局面，導(dǎo)致開展探究式教學(xué)活動時可能會出現(xiàn)學(xué)生的預(yù)備知識不足，這為探究性教學(xué)活動的順利開展增加了一定的難度。

二是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。隨著高等教育由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，大學(xué)生的素質(zhì)有所下降。再加上隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展，外界的誘惑也越來越多，大學(xué)生的思想觀念也變得復(fù)雜。

1.3 大學(xué)物理探究式教學(xué)過程中的環(huán)境——學(xué)校

學(xué)校是教學(xué)活動開展的場所，教學(xué)活動的順利開展，離不開學(xué)校提供的各種條件和支持，目前開展大學(xué)物理探究式教學(xué)面臨的困難有以下幾個方面：

一是課時緊、規(guī)模大。雖然大學(xué)物理是高等院校理工科類各專業(yè)在大學(xué)階段的一門重要基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題等科學(xué)素養(yǎng)方面具有其他課程所不能替代的作用，但它并不是非物理專業(yè)的主要基礎(chǔ)課，因此這門課程不容易引起重視，課時常常被壓縮，從而難以保證大學(xué)物理課程授課內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性。而開展探究式教學(xué)活動需要一定的課時保證，在課時本來就很緊張的情況下，開展探究式教學(xué)就難上加難了。同時由于高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，教學(xué)規(guī)模擴大，給探究式教學(xué)活動的開展也帶來不小的挑戰(zhàn)。

二是評價機制不完善。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出多元智能理論作為探究式教學(xué)評價機制的理論基礎(chǔ)，多元智能即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認知智能。而目前傳統(tǒng)的教育評價機制是以知識本位為價值基礎(chǔ)，以學(xué)生對知識的掌握和對知識的傳承為主要評價衡量標(biāo)準，忽視了教學(xué)主體的發(fā)展性目標(biāo)，這種只注重知識而忽視教學(xué)主體發(fā)展的評價機制缺乏靈活性和發(fā)展性，不能客觀地評價學(xué)生在獲取知識過程中表現(xiàn)出的各種能力的強弱，也就不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2 實施探究式教學(xué)存在困難的解決對策

2.1 加強教師自身的教育科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)

教育科學(xué)素養(yǎng)是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，對教育教學(xué)效果有直接影響的教育科學(xué)知識、方法、能力、思想和品質(zhì)的總和。教育科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代教師素質(zhì)的重要組成部分，是構(gòu)成教師專業(yè)屬性的核心，是教師專業(yè)區(qū)別于其它專業(yè)的根本特征。要提高教學(xué)質(zhì)量，首先教師在教學(xué)過程要不斷加強自身科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的科學(xué)品質(zhì)。然后教師應(yīng)能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案和教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。同時要經(jīng)常對自己的教育活動進行反思，留意并觀察教育問題和教育現(xiàn)象，在教學(xué)過程中不斷完善和改進教學(xué)方法，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 結(jié)合學(xué)生實際提出探究課題

要提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師首先要提高自身對所教內(nèi)容的認識，深入研究和分析教材，同時也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知水平和知識現(xiàn)狀因材施教。在學(xué)生普遍認為大學(xué)物理不僅難學(xué)而且無用的環(huán)境下，教師應(yīng)通過教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法和手段改革，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。在探究式教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知水平、現(xiàn)有的知識儲備、所屬專業(yè)特點和身邊的物理知識應(yīng)用，巧妙地提出探究課題，如在學(xué)習(xí)剛體定軸轉(zhuǎn)動后，可以讓學(xué)生探究分析跳水運動運、花樣滑冰運動員這些動軸運動過程的角動量守恒和轉(zhuǎn)動動能定理的應(yīng)用；在學(xué)習(xí)多普勒效應(yīng)后可以讓學(xué)生探究分析雷達測速儀的原理；在學(xué)習(xí)電磁學(xué)時可以讓學(xué)生探究分析渦流效應(yīng)的應(yīng)用原理；在學(xué)習(xí)光的偏振時可以讓學(xué)生探究分析3D電影和3D打印技術(shù)的原理等。同時適時提供信息資源和渠道，并積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究式教學(xué)活動的過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動力。

2.3 完善對學(xué)生成績的考評機制

目前我們對學(xué)生成績的考評主要是依據(jù)最后的考試成績和平時作業(yè)的情況，而這兩項其實不能完全真實地反映學(xué)生的實際水平。根據(jù)加德納教授的多元智能評價機制，教師應(yīng)在探究式教學(xué)過程中建立比較開放、靈活的考評機制，把學(xué)生在課堂內(nèi)外表現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、獲取知識的能力、數(shù)理的邏輯推理能力、表達能力、與人協(xié)作的能力等作為總評成績的重要部分，教師在制定考評的標(biāo)準時，不僅要重視探究式項目的結(jié)果，更重要的是要重視學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的多元智能能力，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取量化和質(zhì)性相結(jié)合的考評機制，盡量能更真實全面地反映出學(xué)生的實際水平和更能有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等科學(xué)素養(yǎng)。

3 結(jié)束語

總之，大學(xué)物理的教學(xué)對理工科學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有重要的促進作用，而探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的重要方法。探究式教學(xué)改革本身也是一項探究性的教改課題，需要長期堅持不懈的探索和實踐。

[1]靳玉樂.探究學(xué)習(xí)[M].成都：成都教育出版社, 2005：38-47.

[2]盧德馨.大學(xué)物理探究性教學(xué)[J].物理與工程, 2004(1)：1-3.

[3]葉帆.大學(xué)物理探究性教學(xué)的理論闡與實踐探索[J].教育理論與實踐, 2011：49-51.