王琳

（嘉興學(xué)院，浙江 嘉興 314001）

基于CDIO模式下的PBL教學(xué)法在《國際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)》課堂改革中的運(yùn)用

王琳

（嘉興學(xué)院，浙江 嘉興 314001）

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，《國際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)》課程在教學(xué)過程中一直沿襲著課堂上以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式。為打破這種模式，本文將CDIO模式下的PBL教學(xué)方法運(yùn)用到《國際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)》課堂改革中，希望能通過此次改革，突破傳統(tǒng)，建立以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。

CDIO模式 課堂改革 教學(xué)理念

所謂CDIO，是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operation）四個(gè)英文單詞的縮寫，是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教學(xué)和學(xué)習(xí)”（Project based education And learning，簡稱PBL）的集中概括和抽象表達(dá)。本文將CDIO模式下的PBL方法運(yùn)用到《國際貨運(yùn)代理》課堂教學(xué)改革中，以學(xué)生為核心，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目達(dá)到獲取、傳播知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)交流溝通與合作學(xué)習(xí)的目的。在PBL教學(xué)方法中，教師與學(xué)生在課堂中的地位被顛覆，學(xué)生成為課堂的主體，而教師只是起輔助作用，僅僅在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)撥、支招與教練學(xué)生。

一、改革現(xiàn)狀

《國際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)》作為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在整個(gè)課程體系中的作用尤其突出。因此，教師能否教授好這門課程，學(xué)生能否掌握好這門課程的知識(shí)點(diǎn)并將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中，對于教師和學(xué)生雙方都很關(guān)鍵。但是目前教師在《國際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)》授課過程中，普遍存在以下幾點(diǎn)問題。

（一）課堂教學(xué)理念僵化

以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念及方式一直存在于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式的落后性日益凸顯，它片面放大教師在課堂中的權(quán)威性，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，阻礙了學(xué)生開拓性思維及教學(xué)效率的提升。

（二）課堂教學(xué)方法單一

從現(xiàn)實(shí)情況看，目前的教學(xué)模式都是以教師講授、提問等為主，很少出現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)課堂，主導(dǎo)學(xué)習(xí)知識(shí)的情況，長此以往，學(xué)生很容易在無意中淪為課堂教學(xué)的旁觀者。

（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)失真

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。其根本目的在于通過對教師信念的檢測和反饋為教學(xué)決策服務(wù)，從而進(jìn)一步改進(jìn)和完善課堂教學(xué)。這一切都取決于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)失真不僅阻礙課堂教學(xué)，而且掩蓋課堂教學(xué)的缺陷和不足，從而嚴(yán)重影響后續(xù)教學(xué)效果。

《國際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)》授課過程中存在的問題不容小覷，改革迫在眉睫。

二、改革內(nèi)容

對于《國際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)》課程的課堂教學(xué)改革，主要體現(xiàn)為三個(gè)“轉(zhuǎn)變”。

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

將PBL教學(xué)法運(yùn)用到《國際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)》課堂教學(xué)改革中，是對傳統(tǒng)教育理念和模式的一次大膽挑戰(zhàn)，它專注于社會(huì)需求，以學(xué)生的素質(zhì)特征為基準(zhǔn)，為社會(huì)創(chuàng)造有用人才。因此，對于本次課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變觀念就顯得尤為關(guān)鍵。

（二）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法

基于CDIO模式下的PBL教學(xué)法的核心是學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)就是完成項(xiàng)目，通過項(xiàng)目達(dá)到獲取、運(yùn)用、共享、發(fā)現(xiàn)、傳播知識(shí)和交流溝通與合作學(xué)習(xí)的目的。教師就像是學(xué)生的助手，適時(shí)了解學(xué)生項(xiàng)目的進(jìn)展情況，幫助并督促學(xué)生按時(shí)完成階段計(jì)劃。

PBL教學(xué)方法是一種跨學(xué)科的教學(xué)方法，它改變了傳統(tǒng)模式中“教師上面講，學(xué)生下面聽”、“預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)—考試”等方式，讓呆板的知識(shí)轉(zhuǎn)化成整體知識(shí)鏈，使學(xué)生能夠在獲取課本知識(shí)的同時(shí)觸類旁通，有利培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，真正意義上突出了“課堂是學(xué)生的靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在本次課堂教學(xué)改革中，還應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

所謂過程性評(píng)價(jià)，是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程或活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)通過“問題診斷”監(jiān)控和評(píng)價(jià)教學(xué)過程，旨在為正在進(jìn)行的教學(xué)提供反饋信息，以便調(diào)整教學(xué)，幫助學(xué)生改進(jìn)和發(fā)展學(xué)習(xí)及提高教學(xué)質(zhì)量。而終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的是對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)作出結(jié)論性評(píng)價(jià)，給學(xué)生下結(jié)論或者分層次。因此，以過程性評(píng)價(jià)為主，兼顧終結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)目的和手段、過程和結(jié)果的統(tǒng)一，是完善《國際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)》課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必然選擇。對此，可以將總評(píng)成績分平時(shí)成績和期末成績兩部分，兩者都占總評(píng)成績的50%。期末考試形式還是維持原來的論文考核形式，但可以將平時(shí)成績劃分為課堂考勤、課堂教學(xué)參與度、課堂教學(xué)表現(xiàn)度、課堂作業(yè)等考核指標(biāo)。另外，要從《國際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)》課程特點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的原則性和靈活性統(tǒng)一，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)、全面、可靠。

通過以上三個(gè)轉(zhuǎn)變，首先可以解決課程教學(xué)只注重知識(shí)傳授，忽視對學(xué)生能力培養(yǎng)，從而造成知識(shí)傳授與實(shí)踐能力培養(yǎng)相割裂的問題，堅(jiān)持將實(shí)踐教學(xué)放在首位，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練完美融合；其次可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將PBL教學(xué)法應(yīng)用到《國際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)》課堂教學(xué)改革中，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生在“學(xué)中做”，而不是在“教中做”；最后，將新的評(píng)價(jià)體系融入到《國際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)》課程中。通過在課程中建立過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以基本解決在教學(xué)過程中學(xué)生實(shí)踐操作能力被忽視的現(xiàn)象，建立形成性考核為主，重實(shí)際操作的課程考核體系。

三、具體實(shí)施方案與方法

根據(jù)《國際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)》的課程性質(zhì)、課程目的及課程特征，本次課堂教學(xué)改革打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入PBL教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師在課堂中退居“幕后”，將知識(shí)與具體的項(xiàng)目結(jié)合，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中獲得知識(shí)。PBL教學(xué)方法主要有以下四個(gè)階段：

（一）構(gòu)思階段。

結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在項(xiàng)目設(shè)定時(shí)緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)踐操作，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，多與社會(huì)接觸。構(gòu)思階段是PBL教學(xué)法中一個(gè)很重要的階段，學(xué)生能夠正確發(fā)現(xiàn)課程中的問題，能夠順利針對問題設(shè)定項(xiàng)目，是PBL教學(xué)法能夠順利實(shí)施的關(guān)鍵。當(dāng)然，在這一過程中，教師作為輔助，要適時(shí)提醒和指導(dǎo)學(xué)生，以免學(xué)生走歪路。

（二）設(shè)計(jì)階段。

教師將學(xué)生分組，組員圍繞已經(jīng)確定的項(xiàng)目，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴等方式討論項(xiàng)目，最終設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施步驟。在該階段，學(xué)生是主體，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，以確保學(xué)生按時(shí)完成階段計(jì)劃。

（三）實(shí)施階段。

CDIO教學(xué)理念的核心是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的PBL教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“學(xué)中做”。教師在課堂教學(xué)中起到的是引導(dǎo)作用，學(xué)生是項(xiàng)目實(shí)施主體，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)力量完成項(xiàng)目。因此在課堂教學(xué)改革過程中，教會(huì)學(xué)生知識(shí)并不是改革的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)用知識(shí)才是改革的最終目標(biāo)。

（四）運(yùn)行階段。

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)推薦主講人，團(tuán)隊(duì)共同參與項(xiàng)目演示，把項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路，關(guān)鍵技術(shù)、工作原理、工作過程等內(nèi)容以PPT的形式作匯報(bào)。并把存在的問題、不能實(shí)現(xiàn)的功能、沒有實(shí)現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)等詳細(xì)記錄下來。

以上是PBL方法實(shí)施的四個(gè)階段，在實(shí)施過程中，教師要運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目情況、表現(xiàn)情況、參與度等指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、總結(jié)

通過將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用到《國際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中，一方面，可以使學(xué)生真正做課堂的主人，做自我發(fā)展和提高的主人。另一方面，對于教師而言，可以促使教師學(xué)會(huì)管理，學(xué)會(huì)反思，并在開放的課堂中不斷提高“精講、點(diǎn)撥、質(zhì)疑、追問、評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)”的綜合能力，真正做到教師和學(xué)生雙方共同獲益。

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