張莉琴 萬(wàn)春暉 武 寧

（1江西科技師范大學(xué) 教育學(xué)院，江西 南昌 330013；2江西水利職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330038）

不同專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)階段幼兒教師電子檔案袋設(shè)計(jì)

張莉琴1萬(wàn)春暉2武 寧1

（1江西科技師范大學(xué) 教育學(xué)院，江西 南昌 330013；2江西水利職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330038）

不同專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)階段的幼兒教師能力和需求層次不一樣，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的方式也應(yīng)當(dāng)有所不同。電子檔案袋具有較好的歸檔、整理、分類(lèi)功能，適合對(duì)教師進(jìn)行全面知識(shí)管理和過(guò)程性評(píng)價(jià)。本文根據(jù)幼兒教師的特點(diǎn)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)階段的教師進(jìn)行電子檔案袋的設(shè)計(jì)。

專(zhuān)業(yè)發(fā)展 幼兒教師 電子檔案袋

一、概念界定

1.幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

幼兒教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，在幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的界定上，我國(guó)學(xué)者顧榮芳教授認(rèn)為，幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)主要是指幼兒教師從非專(zhuān)業(yè)人員成為專(zhuān)業(yè)人員且不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的發(fā)展過(guò)程［1］。

在教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)階段的劃分上，美國(guó)學(xué)者費(fèi)蘭西斯·富勒提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的四關(guān)注階段理論，分別是任教前關(guān)注階段、早期求生存階段、關(guān)注教學(xué)情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。這四個(gè)階段分別對(duì)應(yīng)教師的職前教育階段、初入職教師階段、成熟教師階段和教學(xué)專(zhuān)家階段［2］。對(duì)于新入職的教師，處于角色的適應(yīng)期，他們更關(guān)注自己的生存問(wèn)題，壓力較大;成熟教師則比較關(guān)注自己的教學(xué)，關(guān)注在實(shí)際的教學(xué)情境下如何更好地實(shí)施教學(xué)完成教學(xué)任務(wù);而教學(xué)專(zhuān)家階段的教師，不僅關(guān)注自己的教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會(huì)的需求等。

2.電子檔案袋

檔案袋最初設(shè)計(jì)為能帶著走的作品，后隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子檔案袋應(yīng)運(yùn)而生。美國(guó)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域?qū)W者Helen C.Barrett將電子檔案袋描述為:電子檔案袋是學(xué)習(xí)者利用電子技術(shù)收集與組織以多種媒體形式（如音頻、視頻、圖片和文字等）編輯的各種內(nèi)容和素材。

20世紀(jì)80年代末，美國(guó)斯坦福大學(xué)教師評(píng)價(jià)項(xiàng)目組的James barton和Angelo collins第一次探索和嘗試了在教師教育中使用檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià)的可能性。而經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，教師成長(zhǎng)檔案袋主要作為一種評(píng)價(jià)工具被使用，美國(guó)一些權(quán)威教師資格評(píng)定機(jī)構(gòu)都采用電子教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)方式評(píng)定教師資格［3］。在我國(guó)，某些學(xué)校開(kāi)始使用教師成長(zhǎng)檔案袋，提供教師成長(zhǎng)過(guò)程中的代表性材料，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。某些商業(yè)化組織開(kāi)發(fā)出一些商業(yè)化的電子檔案袋系統(tǒng)用于教師或?qū)W生評(píng)價(jià)，而在云環(huán)境日益廣泛的今天，電子檔案袋的建立變得更簡(jiǎn)單、便捷和高效。

二、利用電子檔案袋促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1.幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的特點(diǎn)

教育部2012年頒布出臺(tái)的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)維度規(guī)定幼兒教師必須具備的能力，其中不僅強(qiáng)調(diào)幼兒老師應(yīng)具備的理念和知識(shí)能力，也重視幼兒教師的反思和自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力［4］。

幼兒園的教育過(guò)程特殊，涉及專(zhuān)業(yè)化內(nèi)容廣泛，目前對(duì)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)存在幾個(gè)問(wèn)題：一是剛?cè)肼毜男陆處熜枰匦逻M(jìn)行規(guī)則的學(xué)習(xí)，二是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)容難以形成一個(gè)漸近持續(xù)的過(guò)程，自我知識(shí)管理困難。三是優(yōu)秀教師的做法并沒(méi)有得到很好的共享，效率低。四是幼兒園常會(huì)為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感不高，難以得到專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。因此，如何有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是較急迫的問(wèn)題。

2.使用電子檔案袋評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

電子檔案袋作為發(fā)展性評(píng)價(jià)和知識(shí)管理的一種方式，更重要的在于通過(guò)過(guò)程的整理和收集，幫助教師發(fā)展。鑒于以上的討論，電子檔案袋的方式能夠較好地促進(jìn)幼兒教師從知識(shí)管理、理論提升、評(píng)價(jià)反思和合作交流等方面專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（1）個(gè)人知識(shí)管理。幼兒老師的工作過(guò)程材料很多，但這些凝聚著教師辛勞的材料卻常常被當(dāng)做廢紙賣(mài)了。電子檔案袋系統(tǒng)為教師提供了一個(gè)長(zhǎng)期知識(shí)管理的空間和環(huán)境，教師在構(gòu)建電子檔案袋的過(guò)程中，根據(jù)自己的需要對(duì)學(xué)習(xí)工作資料和信息進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)地整理，并在整理的過(guò)程中進(jìn)行分析、反思，深入總結(jié)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度，完成對(duì)隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

（2）實(shí)踐理論提升。幼兒教師的科研能力普遍較弱，將實(shí)踐能力提升到理論層面的能力不足。電子檔案袋以信息技術(shù)為依托，具有記錄，管理，合作，保存效果好等優(yōu)點(diǎn)，注重隱性知識(shí)的挖掘。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，教研實(shí)踐活動(dòng)是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的載體，通過(guò)教師自身行動(dòng)的開(kāi)展，經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷的反思，教師的能力結(jié)構(gòu)才能不斷得到優(yōu)化。

（3）合作交流。通過(guò)電子檔案袋形成教師共同成長(zhǎng)的空間和環(huán)境，利用互助討論等手段有效解決不同層次幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，從他們的教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)技能等方面進(jìn)行強(qiáng)化。

（4）評(píng)價(jià)反思。幼兒教師常常是做得多，說(shuō)得少；經(jīng)驗(yàn)多，總結(jié)少，自身的知識(shí)管理能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力較弱。教師成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，通過(guò)回顧、反思自己的成長(zhǎng)過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，教師才能不斷探究與解決教學(xué)中的問(wèn)題，掌握實(shí)踐性知識(shí)，逐步成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師。

3.設(shè)計(jì)策略

（1）內(nèi)容靈活自選。每個(gè)教師在不同專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)階段的表現(xiàn)需求有所不同，應(yīng)針對(duì)不同成長(zhǎng)階段的教師靈活設(shè)計(jì)，有其個(gè)性的開(kāi)放性結(jié)構(gòu)。一是可以根據(jù)不同教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)階段進(jìn)行內(nèi)容欄目的選擇，二是教師根據(jù)自身情況選擇合適的內(nèi)容。幼兒教師的工作強(qiáng)度大，同時(shí)承擔(dān)著幼兒生活的照顧者，活動(dòng)的準(zhǔn)備者、組織者，幼兒的觀察者，家長(zhǎng)工作的合作者、反思者等角色。因此，通過(guò)個(gè)性化分類(lèi)提高工作的實(shí)效性，使之成為教師教育教學(xué)活動(dòng)的助手。

（2）多種媒體形式。電子檔案袋初始設(shè)計(jì)時(shí)就以作品的展現(xiàn)和管理為主，而幼兒教育的特點(diǎn)是以直觀形象的內(nèi)容居多，因此，針對(duì)幼兒教師工作特點(diǎn)，電子檔案袋應(yīng)加入圖片、視頻和觀察日志等多種媒體形式。

（3）共享合作交流。因?yàn)橛辛司W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的加入，教師電子檔案袋已不僅僅是個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋，其具有合作共享的功能，這里是新手教師向?qū)＜医處煂W(xué)習(xí)的場(chǎng)所。同時(shí)，除了橫向形式關(guān)于同一主題的整理之外，還可以將不同時(shí)期的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

（4）凸顯園本文化。通過(guò)電子檔案袋的設(shè)計(jì)，可以全面展現(xiàn)教師風(fēng)貌，幼兒園的園本特色在教師對(duì)日常工作的整理和創(chuàng)新中能較好地得到體現(xiàn)。

三、幼兒教師的電子檔案袋評(píng)價(jià)

1.設(shè)計(jì)維度

針對(duì)幼兒教師的實(shí)際情況，電子檔案袋的設(shè)計(jì)應(yīng)以減輕教師文本負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)園本合作為主。

（1）基本信息。每個(gè)教師的基本信息、特色介紹和目標(biāo)計(jì)劃，由教師自己設(shè)計(jì)。

（2）日常工作。日常工作是幼兒教師非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，包括周計(jì)劃、日計(jì)劃，班級(jí)計(jì)劃、案例或教養(yǎng)筆記、游戲觀察記錄、主題資料和家園資料等內(nèi)容。

（3）科研工作。科研工作主要針對(duì)具有一定的理論水平的成熟型教師和專(zhuān)業(yè)型教師。

（4）創(chuàng)新特色。每位教師將自己個(gè)性化的活動(dòng)資源進(jìn)行上傳。例如選擇比較優(yōu)秀的教案、課件、活動(dòng)照片等資源上傳，供全園教師共享，并逐漸生成全園共同的園本資源。

（5）合作交流。以年級(jí)組為單位，建立合作交流群，以老帶新，使每位教師能夠充分討論。如公開(kāi)課的資源可以先上傳至檔案袋，由大家組成討論組事先了解探討。

2.電子檔案袋使用方式

（1）要求分層化。每位教師的個(gè)性、背景、所承擔(dān)工作有一定的區(qū)別，采取整齊劃一的方式并不科學(xué)。

例如針對(duì)教齡三年以下或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)較弱的新入職教師，需要一個(gè)詳細(xì)的案頭工作輔助實(shí)踐教學(xué)。他們?cè)谖臋n中要加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)思與記錄，在活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)準(zhǔn)備、環(huán)節(jié)過(guò)渡、設(shè)計(jì)提問(wèn)等方面有詳細(xì)的思考，同時(shí)應(yīng)構(gòu)想教學(xué)過(guò)程中可能發(fā)生的情境，并提出較具體可行的應(yīng)對(duì)措施。對(duì)于具有一定教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，過(guò)程設(shè)計(jì)可以相對(duì)簡(jiǎn)要，應(yīng)設(shè)計(jì)主要提問(wèn)，注重活動(dòng)重點(diǎn)難點(diǎn)的分析和解決。而專(zhuān)業(yè)型教師的過(guò)程設(shè)計(jì)要注重領(lǐng)域間的滲透，注重后續(xù)反思和延伸活動(dòng)，把握預(yù)設(shè)和生成活動(dòng)，重點(diǎn)放在與幼兒互動(dòng)的工作上。

（2）評(píng)價(jià)過(guò)程化。評(píng)價(jià)方式應(yīng)采取過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性和持續(xù)性的方式進(jìn)行。幼兒教師的電子檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)、展示性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)全面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體可以擴(kuò)展到除督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)之外的同行教師、家長(zhǎng)及教師自己。量化評(píng)價(jià)包括幼兒教師可測(cè)量工作的數(shù)量與質(zhì)量，新入職教師對(duì)活動(dòng)流程并不熟悉，經(jīng)驗(yàn)少，因此主要工作應(yīng)該集中在一日生活的設(shè)計(jì)，活動(dòng)的開(kāi)展和反思之上。而具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的教師，作為教育理念的積極實(shí)踐者，不但要做好日常工作，還要作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的提煉者和專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)者定位。隨著信息技術(shù)的不斷普及，這種能夠有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和園本合作教研的方式必將成為未來(lái)評(píng)價(jià)的主體方式，而如與職前培養(yǎng)和教師資格證制度結(jié)合將更規(guī)范教師的專(zhuān)業(yè)行為，提高教師的專(zhuān)業(yè)能力。

（3）教研團(tuán)隊(duì)化。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)許多三四線城市的幼兒園新入職教師專(zhuān)業(yè)化程度很低，他們更需要直接的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐觀摩，而優(yōu)秀名師的電子檔案袋匯集教師的日常工作、實(shí)踐過(guò)程，案頭文件等全面的信息，十分利于新入職教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。每次評(píng)比時(shí)，也可將優(yōu)秀教案通過(guò)置頂?shù)姆绞郊性谀硞€(gè)區(qū)域中供大家共享。電子檔案袋應(yīng)既有個(gè)人成果，又有年級(jí)組和團(tuán)隊(duì)成果。個(gè)人內(nèi)容可以包括教學(xué)工作、班級(jí)管理、科研工作等，周計(jì)劃等則由團(tuán)隊(duì)共同完成。

電子檔案袋作為較好的知識(shí)管理和評(píng)價(jià)的工具，非常有利于幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平的提升。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的信息技術(shù)條件和水平不均衡，使得電子檔案袋的推行并不是特別順利。但一些有條件的幼兒園完全可以依據(jù)現(xiàn)有網(wǎng)站平臺(tái)的拓展鼓勵(lì)教師建立電子檔案袋，從而帶動(dòng)整體幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平的提升。

［1］顧榮芳.論幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的本質(zhì)［J］.幼兒教育，2005（3）.

［2］羅曉杰.國(guó)內(nèi)外教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段研究述評(píng)［J］.教育科學(xué)研究，2006（7）.

［3］劉禮明.美國(guó)電子教學(xué)檔案袋對(duì)我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的啟示［J］.外國(guó)教育研究，2008（7）.

［4］教育部.幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）.教師［2012］1號(hào)［Z］，2012.

本文系作者在浙江師范大學(xué)訪學(xué)期間成果。

2014江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題—電子檔案袋與不同類(lèi)型幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律研究——基于電子檔案袋的分析（14YB062）。