曾弘彥

（重慶人文科技學(xué)院，重慶 401524）

英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)需要《中級聽力》課程革新

曾弘彥

（重慶人文科技學(xué)院，重慶 401524）

在高等本科院校向“應(yīng)用型”學(xué)校轉(zhuǎn)變、英語專業(yè)就業(yè)壓力進一步加大的背景下，各校英語專業(yè)均在為學(xué)生的自我發(fā)展和成功就業(yè)尋找突破口，為滿足就業(yè)市場的需要厲行改革，調(diào)整課程體系。作者根據(jù)自己對聽力課程的理解，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，從課程構(gòu)思、設(shè)計、運作、實踐等方面針對該課程如何與整體課程體系銜接，從而更好地服務(wù)于復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)進行思考，并期望在實踐中完善。

英語專業(yè) 復(fù)合型人才 《中級聽力》 課程改革

當前，許多高校順應(yīng)就業(yè)市場的需要和國家的號召，紛紛朝著“應(yīng)用型”院校方向轉(zhuǎn)型?！皯?yīng)用型”與“學(xué)術(shù)型”、“理論型”相對，強調(diào)的是畢業(yè)生將理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力，是實踐教學(xué)的結(jié)果。除考慮與學(xué)校的轉(zhuǎn)型協(xié)調(diào)一致外，當前，英語專業(yè)還要面對日益嚴峻的就業(yè)壓力。有鑒于此，不少院校提出了“培養(yǎng)復(fù)合型人才”的教育目標，它體現(xiàn)了“教育以學(xué)生為本”的人文關(guān)懷。新形勢下，英語專業(yè)的整個課程體系均應(yīng)當服從、服務(wù)于這一目標，體系內(nèi)的具體科目的設(shè)置也應(yīng)體現(xiàn)完備的整體性和系統(tǒng)的層階性。

一、課程構(gòu)思

聽力屬于包括聽、說、讀、寫、譯在內(nèi)的英語專業(yè)技能課程范疇。作為最基本的信息輸入型技能，“聽”是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。聽力課通常安排在專業(yè)教學(xué)的初級階段（一、二年級），其中，二年級的中級聽力，擔(dān)負著幫助學(xué)生完成從初級階段向高級階段過渡的任務(wù)：通過全面、嚴格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力、正確的學(xué)習(xí)方法和良好的自學(xué)習(xí)慣，為高年級階段（三、四年級）學(xué)習(xí)更為綜合、抽象的語言學(xué)、文學(xué)等英語專業(yè)知識課程，和將知識面拓展至預(yù)備從事的工作領(lǐng)域，如教育、經(jīng)貿(mào)等，打下基礎(chǔ)。

教育的對象是學(xué)生，課堂以學(xué)生為主體。根據(jù)長期中級聽力教學(xué)的經(jīng)驗，筆者總結(jié)了本校學(xué)生的一些特點：（1）英語水平參差不齊?；A(chǔ)好的學(xué)生基本能達到“大綱”規(guī)定的“入學(xué)要求”；學(xué)生的大多數(shù)基礎(chǔ)較薄弱；另有少量學(xué)生為零基礎(chǔ)，其中大部分為少數(shù)民族學(xué)生。（2）對網(wǎng)絡(luò)流行文化較熟悉，但知識結(jié)構(gòu)有缺陷，對百科知識缺乏熱情。（3）依賴性強，缺乏自主性。（4）心理承受力差。在某種程度上，這些特點在同級同類院校的學(xué)生中也具有一定的典型性。針對以上特點，中級聽力課應(yīng)當致力于：在顯性層面，讓學(xué)生掌握英語聽力的基本技巧，培養(yǎng)良好的聽力練習(xí)習(xí)慣；以教材為依托，初步拓展學(xué)生的知識面。在隱性層面，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，提高他們的抗壓能力。其中，心理素質(zhì)是前提，自主性的培養(yǎng)是重點，聽力成績的提升是結(jié)果。具體措施是在實際授課和訓(xùn)練的過程中將上述幾點有機地結(jié)合在一起。

二、課程設(shè)計

英語專業(yè)聽力課在課程設(shè)計方面應(yīng)當秉承以 “市場為導(dǎo)向”的價值觀，著力于培養(yǎng)具有市場競爭力的“應(yīng)用型”、“復(fù)合型”人才。

在大二聽力課結(jié)課之前，大部分學(xué)生應(yīng)能“聽懂英語國家人士關(guān)于日常生活和社會生活的談話；聽懂中等難度（如TOEFL中的短文）的聽力材料，理解大意，領(lǐng)會作者的態(tài)度、感情和真實意圖。聽懂VOA正常語速和BBC新聞節(jié)目的主要內(nèi)容，能大體辨別各種英語變體（方言），能在15分鐘內(nèi)聽寫根據(jù)已學(xué)知識編寫或選用的詞數(shù)為200個左右、語速為每分鐘120個單詞的錄音材料，錯誤率不超過8%”；結(jié)課后，學(xué)生仍能采取適合自己的聽力練習(xí)方法進一步提升英語聽力水平。

為達到以上目的，必須分階段采用恰當?shù)氖侄芜x取正確的教法，指導(dǎo)學(xué)生掌握合適的學(xué)法。結(jié)合中級聽力課實際技能型課程的特征，大二第一學(xué)期，教法方面適宜采用任務(wù)探究法，即通過讓學(xué)生完成特定的聽力任務(wù)來發(fā)現(xiàn)問題，并引領(lǐng)學(xué)生分析引起這些問題的原因和改進方法。與之相應(yīng)的學(xué)法是自主探究法，即根據(jù)課堂上學(xué)到的分析方法自我分析課后作業(yè)反映出的問題。這套教學(xué)方法有助于幫助學(xué)生牢固掌握聽力的基本技巧，同時培養(yǎng)學(xué)生自我探索的習(xí)慣和能力，對于獨立性的塑造具有積極意義。大二第二學(xué)期，教法上主要采用集體討論法，即在聽完聽力材料之后對于材料中提及的事件做心理、價值觀等方面的討論。與之相應(yīng)的是合作學(xué)習(xí)法，即學(xué)生以團隊的方式完成課外作業(yè)。這套教學(xué)方法有助于學(xué)生在更為真實的交際語境下，將“聽”、“說”兩項語言技能整合起來，同時發(fā)展學(xué)生的語言交際能力和創(chuàng)新思維。

在中級聽力的整個課程體系中，學(xué)生與老師的教學(xué)互動處于核心地位，其中占居中心地位的是學(xué)生，一切教學(xué)活動的展開、教學(xué)資源的運用都要服務(wù)于這個中心，都要指向?qū)W(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型、復(fù)合型人才的終極目標。教師的角色主要是指導(dǎo)者、監(jiān)督者和鼓勵者，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐探索教學(xué)內(nèi)容，并在此過程中習(xí)得各種思維方法，磨礪意志和活的情感體驗。

三、課程實現(xiàn)

聽力課主要使用的是Listen ThisWay系列教材，這一教材的主要特點是層次分明，取材真實語境，話題覆蓋面廣，題型多變，是一套適應(yīng)學(xué)習(xí)者聽力技能發(fā)展客觀規(guī)律的不可多得的教材。以教材為載體，系統(tǒng)地將聽力專門技能的單項、綜合訓(xùn)練融入課文中，包括聽前搜集組織已知信息，從題干中尋找關(guān)鍵字，分析題型特點，根據(jù)語境預(yù)測題目答案；聽中根據(jù)題型特點選取恰當?shù)慕忸}策略，揚長避短，將個人的長處發(fā)揮出來；聽后利用語境、語法知識和百科知識驗證答案。在反復(fù)練習(xí)和習(xí)得聽力技巧的同時，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、不輕言放棄的品質(zhì)，塑造積極向上的人格，還可利用教材內(nèi)容，適當引導(dǎo)學(xué)生展開討論，訓(xùn)練交際技巧和批判性思維。教學(xué)重點應(yīng)放在使學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣上，難點在于對于作為技能提升關(guān)鍵的課外練習(xí)環(huán)節(jié)難以實施有效監(jiān)督。

大二第一學(xué)期以“深”為主題，主要讓學(xué)生熟練掌握基本的聽力技巧。操作方法以題材豐富的課堂訓(xùn)練為藍本，要學(xué)生體驗并領(lǐng)悟聽力練習(xí)的基本規(guī)律，再將習(xí)得的規(guī)律運用于課外練習(xí)。依附教材，按各個技巧在聽力過程中出現(xiàn)的先后順序及難易程度合理分配時間。第二學(xué)期以“廣”為主題，主要創(chuàng)設(shè)各種具體真實的語言交際場景，引導(dǎo)學(xué)生在通過“聽”吸取信息的基礎(chǔ)上，整理、加工信息，加入自己的思考，最終輸出信息完成交際過程。在話題的選取上依舊遵循由淺及深，從一般的是非判斷上升至倫理、價值觀的探討。

對學(xué)生的考核采取量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，平時成績與期末考試相結(jié)合的方式。采取學(xué)生作業(yè)每周檢查，每月就當月學(xué)習(xí)內(nèi)容組織月考的持續(xù)密集的檢測方式，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。此外，通過和學(xué)生互動及觀察學(xué)生課堂內(nèi)外的交際行為表現(xiàn)，也能從不同側(cè)面搜集到體現(xiàn)學(xué)生英語交際水平、學(xué)習(xí)策略等方面的信息，有助于即時調(diào)整教學(xué)安排。

四、課程運作

到目前為止，聽力課上采取“讓學(xué)生做練習(xí)——教師指導(dǎo)學(xué)生分析題目特點，解題關(guān)鍵——學(xué)生再聽一遍后修改答案——對相關(guān)內(nèi)容進行討論——反思，提出問題或質(zhì)疑——總結(jié)解題思路和題目體現(xiàn)的語言特點”的基本模式，取得了較好的效果，在反復(fù)使用、強化的過程中，學(xué)生已逐步養(yǎng)成了良好的聽力習(xí)慣，并自覺運用于課外練習(xí)中，聽力水平也在逐漸提升。

師資方面，老師應(yīng)當不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極投身到社會實踐中，將市場的需求的信息傳達給學(xué)生。此外，增加外籍教師與學(xué)生的互動，無疑能夠提高學(xué)生的聽力、表達水平，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生直接接觸外國文化的好機會。

現(xiàn)外語學(xué)院每間教室均配備的多媒體設(shè)備能夠滿足集體教學(xué)的需求，但技能課出成績主要在于課后練習(xí)。然而，一方面，統(tǒng)一的書面作業(yè)過于單調(diào)，而且不利于綜合各種交際技能。另一方面，學(xué)生的家庭情況不同，所占有的學(xué)習(xí)資源各有差異，而且學(xué)生在選取適合自己水平和階段的學(xué)習(xí)資料方面會感到無所適從?？紤]到練習(xí)起步的階段很需要老師答疑和從旁指導(dǎo)，因此，筆者認為，利用學(xué)院現(xiàn)有的電子學(xué)習(xí)室資源建立起一個融英語單項和綜合技能訓(xùn)練為一體，學(xué)生、教師可隨時互動的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，同時把這個平臺與學(xué)分制聯(lián)系起來，敦促學(xué)生的練習(xí)。這樣的做法提高了資源利用率，在時間分配上給予學(xué)生、老師更大的自由度。針對目前中級聽力課最大的問題——課外練習(xí)的監(jiān)管困難，該平臺的設(shè)立無疑是解決這個問題的一個好辦法，可謂一舉多得。

此外，學(xué)生自身的能動性也不能忽視，可以宿舍為單位開展資源共享、學(xué)習(xí)互助的課外活動，發(fā)動班委采取層層監(jiān)管、定期抽查的方式保證練習(xí)質(zhì)量，并定期開展學(xué)習(xí)競賽。豐富的課內(nèi)外教學(xué)活動能讓學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生樂在其中，而讓自律性差的學(xué)生也不能置身事外。

［1］Rost，M.Teaching and Researching.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

［2］Ur，P.Teaching Listening Comprehension.Cambridge：Cambridge University Press，1984.

［3］馬丁·韋德爾，等.外語教學(xué)與學(xué)習(xí)——理論與實踐［M］.北京：高等教育出版社，1996.

［4］吳思強.英語聽說教學(xué)策略［J］.山東外語教學(xué)，1993（3）.

［5］張堯?qū)W.加強實用性英語教學(xué)，提高大學(xué)生英語綜合能力［OL］.http：//211.151.90.18/info/107/171.asp.