王友華

（蘇州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

網(wǎng)絡(luò)背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言信息輸出策略研究

王友華

（蘇州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已深入地滲透進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)言信息輸出主要通過(guò)口語(yǔ)和寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的系統(tǒng)訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。本文擬從如何激勵(lì)學(xué)生、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和互動(dòng)教學(xué)三個(gè)方面研究網(wǎng)絡(luò)背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言輸出策略。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言信息輸出 網(wǎng)絡(luò)

一、概述

在二語(yǔ)習(xí)得的研究中，語(yǔ)言信息輸入與輸出的研究起源于二十世紀(jì)八十年代，語(yǔ)言學(xué)家S.D.Krashen提出了著名的包括五大假說(shuō)的二語(yǔ)習(xí)得模式，其中，語(yǔ)言信息輸入假說(shuō)對(duì)語(yǔ)言信息輸入的難度進(jìn)行了研究，提出了教師向?qū)W習(xí)者輸入的語(yǔ)言信息不能太難，應(yīng)稍高于學(xué)習(xí)者原有的語(yǔ)言水平。否則的話，學(xué)習(xí)者會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣和信心；但也不能太容易，以免學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，覺(jué)得沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要?！癒rashen認(rèn)為，語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必備條件，具有四大特點(diǎn)：可理解性、趣味性、相關(guān)性和量的充足性”［1］。針對(duì)語(yǔ)言信息輸入的四大特點(diǎn)，教師要選取和優(yōu)化教學(xué)資源，為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)資料，以確保語(yǔ)言輸出達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。語(yǔ)言信息輸入探討的是如何向?qū)W生輸入充足的、優(yōu)質(zhì)的、合適的視聽(tīng)信息，而語(yǔ)言信息輸出研究的主要是口語(yǔ)和寫(xiě)作。在語(yǔ)言信息輸出的過(guò)程中，學(xué)生加工、整合在語(yǔ)言信息輸入過(guò)程中通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)接收到的語(yǔ)言信息，然后通過(guò)口語(yǔ)和寫(xiě)作進(jìn)行口頭上和書(shū)面上的語(yǔ)言信息輸出，進(jìn)而完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)這一完整過(guò)程。在Krashen的語(yǔ)言信息輸入假說(shuō)的基礎(chǔ)上，又有學(xué)者進(jìn)一步提出語(yǔ)言信息輸出假說(shuō)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言信息輸出在二語(yǔ)習(xí)得中的重要地位，具體表現(xiàn)為：“（1）使語(yǔ)言流暢；（2）可以驗(yàn)證有關(guān)目標(biāo)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和意義假設(shè)；（3）能夠喚醒學(xué)習(xí)者的意識(shí)?！保?］口語(yǔ)和寫(xiě)作可以從口頭上和書(shū)面上對(duì)學(xué)生對(duì)之前在語(yǔ)言信息輸入階段所接收到的語(yǔ)言信息的加工、接受和吸收情況進(jìn)行檢驗(yàn)，了解學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境、文化環(huán)境和語(yǔ)意環(huán)境下對(duì)接收到的語(yǔ)言信息的綜合運(yùn)用情況。

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，基于計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多媒體教學(xué)環(huán)境已經(jīng)全方位滲透進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方方面面，慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式和教學(xué)手段改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)言信息輸入和語(yǔ)言信息輸出方式，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。大學(xué)英語(yǔ)教師可以從基于大數(shù)據(jù)的海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中篩選、優(yōu)化、加工、整合優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言信息輸入材料，學(xué)生接收到語(yǔ)言信息后，進(jìn)行加工、吸收和內(nèi)化，然后利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)環(huán)境進(jìn)行語(yǔ)言信息輸出。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立的主體，學(xué)生與學(xué)生之間既有共性，又有個(gè)性，不同的學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)、英學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛(ài)好及將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃需要等方面的差異，往往會(huì)使得學(xué)生對(duì)同樣的語(yǔ)言信息作出迥異反應(yīng)，這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源千方百計(jì)設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生完成語(yǔ)言輸出這個(gè)過(guò)程，檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。在高職高專院校中，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)往往相對(duì)薄弱，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自信心，有些學(xué)生來(lái)自于偏遠(yuǎn)地區(qū)或者經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)，中學(xué)階段沒(méi)有相應(yīng)的硬件設(shè)施進(jìn)行聽(tīng)力和口語(yǔ)方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，導(dǎo)致聽(tīng)力和口語(yǔ)較差，甚至有的學(xué)生學(xué)的是聾啞英語(yǔ)。因此，如何在高職高專院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行高效的語(yǔ)言信息輸入和語(yǔ)言信息輸出成為有待解決的問(wèn)題。本文擬從如何激勵(lì)學(xué)生、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和互動(dòng)教學(xué)三個(gè)方面研究網(wǎng)絡(luò)背景下高職高專院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言輸出策略。

二、網(wǎng)絡(luò)背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言輸出策略研究

1.如何激勵(lì)學(xué)生

根據(jù)2007年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，新形勢(shì)下，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該采用新的教學(xué)模式，“應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用”［3］。新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念中，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行語(yǔ)言信息輸出這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要自覺(jué)采取各種策略激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。隨著大學(xué)英語(yǔ)課程改革的不斷深入和現(xiàn)代教育技術(shù)的全方位滲透，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)逐漸淡出人們的視野，退出歷史舞臺(tái)。在新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師不再是課堂上唯一的權(quán)威，不再是圣壇上知識(shí)的灌輸者，教師要走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、監(jiān)控者、評(píng)價(jià)者、建議者、幫助者和指導(dǎo)者。針對(duì)高職高專院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的情況，教師在語(yǔ)言信息輸出這一環(huán)節(jié)要千方百計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)和寫(xiě)作練習(xí)。一方面，在口語(yǔ)練習(xí)中，有的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽约旱挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)差、語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)及性格過(guò)分內(nèi)向等原因開(kāi)不了口，這時(shí)候教師要用淵博的學(xué)識(shí)、儒雅的風(fēng)度、真誠(chéng)的態(tài)度、飽滿的熱情和不離不棄的耐心循循善誘、諄諄教導(dǎo)，引導(dǎo)他們大膽地說(shuō)英語(yǔ)，寬容學(xué)生語(yǔ)言信息輸出過(guò)程中的小錯(cuò)誤，幫助學(xué)生糾正語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)，給學(xué)生修正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。另一方面，教師要積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別是“差生”身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定并獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生取得的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們?cè)谡Z(yǔ)言信息輸出過(guò)程中充滿自信，敢說(shuō)敢寫(xiě)，積極互動(dòng)，在具體運(yùn)用中進(jìn)一步提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯綜合水平?！拔覈?guó)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能只一味強(qiáng)調(diào)如何傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，即從‘如何教’轉(zhuǎn)向‘如何激勵(lì)’”［4］。在高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，口語(yǔ)和寫(xiě)作方面問(wèn)題尤為嚴(yán)重，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言信息輸出方面的動(dòng)機(jī)激勵(lì)顯得尤為重要且迫切。根據(jù)國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得研究中“去動(dòng)機(jī)”現(xiàn)象的研究成果，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師是造成其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的主要原因［5］。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要千方百計(jì)調(diào)整語(yǔ)言信息輸出策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生以飽滿的熱情和旺盛的精力投入到語(yǔ)言信息輸出活動(dòng)中，從而提高口語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

在知識(shí)和信息大爆炸的時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)千家萬(wàn)戶，在人們的日常工作、學(xué)習(xí)和生活中扮演著不可替代的角色，成為人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分?，F(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深度結(jié)合，進(jìn)一步推進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展，微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學(xué)模式和教學(xué)手段逐漸地取代了以紙質(zhì)教材為主要教學(xué)材料、以教師灌輸為主要課堂教學(xué)組織形式的傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)模式?；谟?jì)算機(jī)硬件的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出多媒體、多模態(tài)、全方位、立體化、多元化的特征?；诖髷?shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為新時(shí)代背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了無(wú)限生機(jī)，提供了大量的可供廣大教師和學(xué)生選用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。“外語(yǔ)信息資源既可以指一切與外語(yǔ)教與學(xué)相關(guān)的軟件信息內(nèi)容，比如書(shū)本、課件、電子材料、多媒體光盤(pán)，以及其他網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容等，又可以指外語(yǔ)教與學(xué)過(guò)程中積累起來(lái)的信息、信息創(chuàng)建者及信息技術(shù)等信息活動(dòng)要素的集合”［6］。高職高專院校的英語(yǔ)教學(xué)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言信息輸出時(shí)，要充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，幫助學(xué)生建造優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境，使得學(xué)生在口語(yǔ)和寫(xiě)作訓(xùn)練中能夠提高學(xué)習(xí)效率、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。在課前，教師要了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃需求，還可以視具體情況讓部分學(xué)生積極參與備課，由網(wǎng)絡(luò)上篩選、整合、加工和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源由生資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、易于消化和吸收的熟資源，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在課中，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)寫(xiě)作水平服務(wù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，隨時(shí)檢視、反思并且調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，心隨學(xué)生而動(dòng)。在動(dòng)態(tài)的、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生的語(yǔ)言信息輸出行為可以突破時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地利用筆記本電腦、iPad和手機(jī)等工具與其他學(xué)習(xí)者結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的實(shí)際英語(yǔ)水平和興趣愛(ài)好加入網(wǎng)絡(luò)虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)和學(xué)習(xí)小組，通過(guò)發(fā)言、小組辯論、表演英文短句、英語(yǔ)詩(shī)歌和散文朗誦等方式，在具體的語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)意環(huán)境和文化背景中提高口語(yǔ)表達(dá)能力，使得自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平得到提高。在英語(yǔ)寫(xiě)作方面，學(xué)生可以積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源幫助自己進(jìn)行書(shū)面上的語(yǔ)言信息輸出。學(xué)生可以多關(guān)注目前較為流行的寫(xiě)作主題、寫(xiě)作技巧、篇章布局及措辭等方面的信息，利用百度等搜索引擎驗(yàn)證自己的語(yǔ)言表達(dá)是否合乎英語(yǔ)規(guī)范，多寫(xiě)，多練，在廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間里全面提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

3.積極互動(dòng)

夏紀(jì)梅曾經(jīng)研究過(guò)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)方面的困境和問(wèn)題，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生流利地使用該語(yǔ)言進(jìn)行人際交流，然而，由于在中國(guó)環(huán)境下學(xué)習(xí)外語(yǔ)大多存在缺乏語(yǔ)境、缺乏自主學(xué)習(xí)、缺乏開(kāi)口的信心和機(jī)會(huì)、缺乏交互等難點(diǎn)［7］。由于高職高專院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，再加上部分學(xué)生可能來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)，缺乏進(jìn)行聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練的硬件設(shè)施，他們?cè)谥袑W(xué)階段往往沒(méi)有能夠接受系統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力方面的訓(xùn)練，有些學(xué)生剛進(jìn)大學(xué)時(shí)的英語(yǔ)是聾啞英語(yǔ)。因此，高職高專院校的大學(xué)英語(yǔ)教師要千方百計(jì)創(chuàng)造條件，綜合運(yùn)用各種策略促進(jìn)學(xué)生的積極互動(dòng)，在互動(dòng)中靈活運(yùn)用英語(yǔ)，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯綜合運(yùn)用能力。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)主要包括生機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)和師生互動(dòng)。生機(jī)互動(dòng)可以是實(shí)時(shí)的，也可以是非實(shí)時(shí)的，學(xué)生可以通過(guò)電腦與其他學(xué)習(xí)伙伴交流與溝通，也可以通過(guò)相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件對(duì)自己的口語(yǔ)練習(xí)和寫(xiě)作練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤、打分、問(wèn)題反饋等互動(dòng)。在口語(yǔ)練習(xí)中，學(xué)生可以很方便地模仿計(jì)算機(jī)里的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，糾正自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；在寫(xiě)作練習(xí)中，計(jì)算機(jī)也可以針對(duì)學(xué)生提交的寫(xiě)作作業(yè)自動(dòng)生成成績(jī)，標(biāo)注出錯(cuò)誤和問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)計(jì)算機(jī)反饋的信息進(jìn)一步修改、完善自己的作業(yè)，從而提高自己的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。積極互動(dòng)在語(yǔ)言信息輸出過(guò)程中也強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)，在口語(yǔ)練習(xí)中，毋庸置疑，結(jié)對(duì)和組成學(xué)習(xí)小組是有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生和學(xué)生之間根據(jù)英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、性格脾氣和將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃需要等實(shí)際情況進(jìn)行自愿組合，通過(guò)演講、辯論、表演英文短句和對(duì)話等多種多樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)伙伴之間互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相督促、共同提高，以期達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在生機(jī)互動(dòng)和生生互動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，教師扮演的角色是指導(dǎo)者、監(jiān)控者、幫助者、評(píng)價(jià)者和建議著的角色，教師在課外或者課內(nèi)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以電子郵件、BBS、留言板、電子公告、手機(jī)短信等方式實(shí)現(xiàn)與學(xué)生實(shí)時(shí)的或者異步的交流與溝通，解答學(xué)生的疑難和困惑，為學(xué)生排憂解難，幫助學(xué)生在語(yǔ)言信息輸出過(guò)程中全面提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯水平，滿足全球化時(shí)代背景下社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平的要求。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言信息輸出是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是全面提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯綜合素質(zhì)的必然要求。由于高職高專院校大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，語(yǔ)言信息輸出過(guò)程中存在問(wèn)題較多，主要表現(xiàn)為學(xué)生缺乏自信心，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，或者是口語(yǔ)表達(dá)中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)誤太多，并且寫(xiě)作中語(yǔ)法、語(yǔ)言表達(dá)、篇章布局和措辭出現(xiàn)的問(wèn)題比較多。大學(xué)英語(yǔ)教師要綜合運(yùn)用各種策略，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)自身的規(guī)律和特點(diǎn)，促進(jìn)生機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，在頻繁而高效的互動(dòng)活動(dòng)中強(qiáng)化語(yǔ)言信息輸出的效果，從而全面提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯綜合運(yùn)用能力。

［1］劉晶晶.淺析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出.考試周刊，2011（12）：93.

［2］劉晶晶.淺析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出.考試周刊，2011（12）：94.

［3］教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［Z］.2007.

［4］方雪晴，陳堅(jiān)林.大學(xué)英語(yǔ)教師課堂動(dòng)機(jī)策略運(yùn)用的實(shí)證研究.外語(yǔ)電化教學(xué)，2013（1）：42-47，75.

［5］梁良.大學(xué)英語(yǔ)課堂中的動(dòng)機(jī)減弱初探［J］.天津工程師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）.

［6］史光孝，鄒佳新.我國(guó)高校外語(yǔ)信息資源優(yōu)化應(yīng)用策略研究.外語(yǔ)電化教學(xué)，2013（3）：54-58.

［7］夏紀(jì)梅.CALL在中國(guó)ELT界應(yīng)用的新世紀(jì)代表作—評(píng)《新時(shí)代交互英語(yǔ)—視聽(tīng)說(shuō)》［A］.宮力主編.交互式語(yǔ)言教學(xué)研究［C］.北京：清華大學(xué)出版社，2010：395-397.