何海波

（上海海事大學(xué)，上海 201306）

高校輔導(dǎo)員成長發(fā)展的動力系統(tǒng)研究

何海波

（上海海事大學(xué)，上海 201306）

本文從高校輔導(dǎo)員成長發(fā)展的宏觀路徑出發(fā)，提出了“高校輔導(dǎo)員成長動力系統(tǒng)”，并根據(jù)來源不同，將動力系統(tǒng)分為三個構(gòu)成部分，即內(nèi)在原生力、主體感召力和外部壓迫力，探討了三者之間的邏輯構(gòu)成。輔導(dǎo)員成長動力的激發(fā)和保障，需從鞏固理想信念和健全制度機制等內(nèi)外多方面著手。

輔導(dǎo)員 成長動力系統(tǒng) 構(gòu)成 機理 牽引機制

高校輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，承擔著培養(yǎng)人、教育人的職責，對學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用。2004年中央16號文件《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》指出，要按照政治強、業(yè)務(wù)精、紀律嚴、作風(fēng)正的要求，著力建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員、班主任隊伍，積極推進輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的職業(yè)化、專業(yè)化和專家化。然而，目前很多高校的輔導(dǎo)員隊伍并不穩(wěn)定，在輔導(dǎo)員崗位上工作三到四年的就已經(jīng)算是老輔導(dǎo)員了，多數(shù)輔導(dǎo)員兩到三年就考研或轉(zhuǎn)崗。針對這一問題，除了進一步探索輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的機制和路徑之外，通過深入分析輔導(dǎo)員成長的動力系統(tǒng)的運行機制，積極探索增強輔導(dǎo)員成長動力的有效途徑，如何更好更快地促進高校輔導(dǎo)員成長成熟成為一個重要的研究課題。

一、輔導(dǎo)員成長動力系統(tǒng)的提出

根據(jù)心理學(xué)的定義，成長動力是指個體在組織環(huán)境中受到各種內(nèi)在或外在因素的刺激而引發(fā)的一種積極的自我發(fā)展進步的驅(qū)動力，是一種被激發(fā)的心理狀態(tài)，反映了對目前和未來良好結(jié)果或狀態(tài)的向往程度，表現(xiàn)為愿意并且付出更多精力發(fā)展自我的能力，以便能夠更好地應(yīng)對工作。因而，輔導(dǎo)員的成長動力是一種促使輔導(dǎo)員不斷進步、激勵其工作行為持久并實現(xiàn)預(yù)定工作目標的各種作用力的合力。

從宏觀層面來說，促進輔導(dǎo)員成長發(fā)展包括兩大路徑：一是發(fā)掘和培育輔導(dǎo)員成長發(fā)展的基本動力；二是建立健全推動輔導(dǎo)員成長發(fā)展的各種制度和機制。這兩大路徑相互聯(lián)系、相互作用，共同組成了輔導(dǎo)員成長發(fā)展的宏觀路徑體系：前者是推動輔導(dǎo)員成長發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，后者是推動輔導(dǎo)員成長發(fā)展的基本手段和重要保障。在實際推動過程中，有效的制度和機制在一定程度上能激發(fā)和保護輔導(dǎo)員成長發(fā)展的各種動力。根據(jù)輔導(dǎo)員成長發(fā)展的邏輯過程，筆者把輔導(dǎo)員成長發(fā)展的基本動力定義為：輔導(dǎo)員在自身屬性和自我成長需求的內(nèi)在驅(qū)動下，根據(jù)外部環(huán)境和要求的變化，不斷推動自身成長發(fā)展的積極性和主動性，以及在此基礎(chǔ)上采取的相關(guān)行動。

輔導(dǎo)員成長是一個復(fù)雜的系統(tǒng)化工程，不是依靠某種單一動力的推動就能完成的，而是各種動力相互作用，有機構(gòu)成一個動力系統(tǒng)，共同推動的結(jié)果。因此，我們在分析高校輔導(dǎo)員成長動力的時候，必須堅持系統(tǒng)化的分析方法，從宏觀上準確認識和把握輔導(dǎo)員成長動力的具體構(gòu)成，以及不同構(gòu)成部分之間的邏輯聯(lián)系。筆者根據(jù)高校輔導(dǎo)員成長動力的不同來源，將其分為三類：高校輔導(dǎo)員成長的內(nèi)在原生力、高校輔導(dǎo)員成長的外部壓迫力、高校輔導(dǎo)員成長的主體感召力。所謂內(nèi)在原生力，就是指高校輔導(dǎo)員在自身屬性和內(nèi)在自我成長需求的基礎(chǔ)上，為順利實現(xiàn)自身成長成熟而產(chǎn)生的推動自我發(fā)展的自覺性和主動性；高校輔導(dǎo)員成長的外部壓迫力是指高校輔導(dǎo)員面對自身所處的環(huán)境壓力、不斷提升的外部要求及自身狀況的深刻變化，為了不斷提高自身素質(zhì)和能力，鞏固自我角色定位，而不斷推動自我成長的積極性和堅定性；主體感召力是指由黨員主體地位的確立及其責任感和使命感等積極作用的有效發(fā)揮所產(chǎn)生的對高校輔導(dǎo)員成長的推動力。

二、輔導(dǎo)員成長動力系統(tǒng)的構(gòu)成與機理

高校輔導(dǎo)員成長動力系統(tǒng)的三種構(gòu)成動力之間相互聯(lián)系、相互作用，不可分割，有機協(xié)同，每種動力都在推動高校輔導(dǎo)員成長過程中起著不可或缺的作用。

1.輔導(dǎo)員成長動力系統(tǒng)的邏輯構(gòu)成

首先，高校輔導(dǎo)員成長的內(nèi)在原生力來源于高校輔導(dǎo)員本身，是一種內(nèi)在的成長性動力。具體來說，這種動力是高校輔導(dǎo)員成長發(fā)展的基礎(chǔ)性動力，決定了其他兩種動力能否存在和有效發(fā)生作用。如果沒有這種動力載體，高校輔導(dǎo)員成長驅(qū)動機制就不可能持久有效，高校輔導(dǎo)員成長發(fā)展的需求就沒有主動性和積極性。更好地發(fā)掘激活內(nèi)在原生力是實現(xiàn)高校輔導(dǎo)員成長發(fā)展的長足動力和根本保障。

其次，高校輔導(dǎo)員成長的外部壓迫力是加快高校輔導(dǎo)員成長發(fā)展的推進器。高校輔導(dǎo)員成長的過程是一個各種外在壓力輸入與自身不間斷回應(yīng)的過程?，F(xiàn)實生活中，高校輔導(dǎo)員的成長不僅是一種素質(zhì)能力的提升，更是一種滿足利益訴求、實現(xiàn)自我價值的過程，伴隨著各種責任、權(quán)力和利益的再分配。由于制度設(shè)計和崗位歷史的慣性，僅靠自身內(nèi)在的原生性動力不足以推動高校輔導(dǎo)員保持長效的成長動力，必須依賴于外在各種壓力的推動和作用，促使高校輔導(dǎo)員時刻保持成長的警惕和充足動力。因此，正確認識和歸納高校輔導(dǎo)員成長的外在壓迫力是推動輔導(dǎo)員成長的現(xiàn)實依據(jù)和直接動力。

最后，高校輔導(dǎo)員主體感召力是基于黨員自身屬性的一種基礎(chǔ)性動力，通過黨員責任感、使命感的感召，高校輔導(dǎo)員工作的積極性不斷提升，這既為內(nèi)在原生力注入了充足的動力，又產(chǎn)生了日益增長的服務(wù)熱情與服務(wù)能力供給不足之間的矛盾。這種矛盾的存在和發(fā)展，迫使各級高校輔導(dǎo)員不斷完善和提高自身素質(zhì)與能力，拓展自身服務(wù)的空間，由此就產(chǎn)生了對自身成長發(fā)展的巨大推動力。主體感召力更是一種導(dǎo)向性的動力，指引著高校輔導(dǎo)員成長的方向和發(fā)展的意義?？梢哉f，沒有這種使命感、責任感的感召和牽引，就不可能實現(xiàn)高校輔導(dǎo)員的長效成長和不斷進步，更無法估計成長成熟后的高校輔導(dǎo)員的作用方向。因此，培育和激發(fā)主體感召力是實現(xiàn)高校輔導(dǎo)員成長發(fā)展的內(nèi)在邏輯要求，也是推動高校輔導(dǎo)員成長發(fā)展的關(guān)鍵性工作。

2.輔導(dǎo)員成長動力系統(tǒng)的作用機理

每個高校輔導(dǎo)員的成長和發(fā)展都需要通過動力系統(tǒng)的內(nèi)外作用，高校輔導(dǎo)員成長動力系統(tǒng)不僅客觀存在，而且可以被辨識。在高校輔導(dǎo)員成長過程中，我們需要在特定環(huán)境下因時就勢地發(fā)掘和激活這些動力，并加以引導(dǎo)和規(guī)范化，為這些動力的充分發(fā)揮提供一個合理有效的制度化空間。高校輔導(dǎo)員成長動力的作用發(fā)揮，必須借助一些客觀實在的任務(wù)載體，以便更有效地發(fā)掘、引導(dǎo)、增強動力，這就是實踐論的主旨，“在實踐中成長”。高校輔導(dǎo)員通過實踐鍛煉將三組動力有機協(xié)調(diào)，構(gòu)成一個長足有效的成長發(fā)展系統(tǒng)，任何外部壓迫力和主體感召力都必須通過高校輔導(dǎo)員成長發(fā)展的內(nèi)在原生力起作用。主體感召力與內(nèi)在原生力兩者構(gòu)成一對相互促進的有機體，感召力越強，越能激發(fā)內(nèi)在的原生力；反之，原生力越強，主體的感召力感知越深。主體感召力對外部壓迫力起著正向引導(dǎo)的作用，感召力越強，主體對外部壓迫力的感知越深刻、反應(yīng)越敏銳，希望通過成長發(fā)展緩解外部施予的壓力、提高自身應(yīng)對能力的訴求越強烈。

三、高校輔導(dǎo)員成長動力系統(tǒng)的牽引機制

輔導(dǎo)員成長動力系統(tǒng)不是一個孤立、靜止的系統(tǒng)，而是一個開放的、動態(tài)變化的系統(tǒng)。這就需要建立和不斷完善輔導(dǎo)員成長動力系統(tǒng)，形成長效的牽引機制，要充分考慮輔導(dǎo)員工作的特殊性和思想政治教育工作的復(fù)雜性、艱巨性，從輔導(dǎo)員自我認知、理想信念與政策體制、機制制度等多方面予以引導(dǎo)和保障。

1.健全體制機制是激活輔導(dǎo)員成長動力系統(tǒng)的關(guān)鍵

教育行政部門和高校要進一步深化對輔導(dǎo)員工作重要性的認識，把學(xué)生管理工作和教育科研工作放在同等重要的位置，要像重視業(yè)務(wù)學(xué)術(shù)骨干培養(yǎng)一樣重視輔導(dǎo)員的培養(yǎng)、選拔和使用，使他們事業(yè)有平臺、發(fā)展有空間、培訓(xùn)有計劃、工作有保障，營造關(guān)心重視的良好氛圍，增強他們的榮譽感和自豪感。嚴格選拔，科學(xué)培養(yǎng)，重視輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃，鼓勵和支持輔導(dǎo)員骨干在職或脫產(chǎn)繼續(xù)深造和進行業(yè)務(wù)進修，鼓勵輔導(dǎo)員開展專業(yè)研究，促使輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展。拓寬職業(yè)生涯的晉升渠道，建立長效有機的輔導(dǎo)員激勵機制，為高校輔導(dǎo)員成長發(fā)展提供充分條件，讓他們看到自己的職業(yè)發(fā)展機會，使他們在工作中獲得成就感。

2.堅定理想信念是鞏固輔導(dǎo)員成長動力系統(tǒng)的核心

理想信念是人們奮斗的目標，更是不斷激勵輔導(dǎo)員前進的精神動力，決定著輔導(dǎo)員的精神狀態(tài)和前進方向。要通過開展愛國主義教育和理想信念教育，從建設(shè)中國特色社會主義的現(xiàn)實出發(fā)，真正解決輔導(dǎo)員思想的深層問題，結(jié)合開展社會實踐活動，引導(dǎo)輔導(dǎo)員樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，明確崗位認知，增強神圣感、責任感、使命感，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，牢固樹立為社會主義教育事業(yè)和學(xué)生工作奮斗終生的理想信念，培育輔導(dǎo)員對教師職業(yè)和學(xué)生工作的情感，增強輔導(dǎo)員工作的內(nèi)在動力。

3.完善政策制度是持續(xù)輔導(dǎo)員成長動力系統(tǒng)的保障

高校要將輔導(dǎo)員的崗位津貼等納入學(xué)校內(nèi)部分配體系，確保輔導(dǎo)員的實際收入不低于學(xué)校專任教師的平均收入水平。要根據(jù)輔導(dǎo)員工作特點，在辦公條件、交通補助、通訊經(jīng)費等方面制定相關(guān)政策，為輔導(dǎo)員的工作和生活提供必要保障。要設(shè)立輔導(dǎo)員工作研究專項基金，用于支持開展輔導(dǎo)員工作方面的科學(xué)研究，鼓勵、支持輔導(dǎo)員結(jié)合大學(xué)生思想政治教育工作實踐和思想政治教育學(xué)科的發(fā)展開展研究，承擔對學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢政策教育、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程的教學(xué)工作。通過制度建設(shè)，讓輔導(dǎo)員感到事業(yè)有盼頭、工作有勁頭，真正打牢輔導(dǎo)員成長動力的基礎(chǔ)。

只有認真分析和研究輔導(dǎo)員成長發(fā)展的基本動力，建立長期有效的驅(qū)動機制，強化不同過程環(huán)節(jié)中的針對性和選擇性，靈活運用各種手段激發(fā)原生力、調(diào)動感召力、增強壓迫力，不斷凝聚壯大成長動力，警惕泛制度化的趨勢，做到發(fā)掘培育動力與構(gòu)建制度機制并重，才能推動高校輔導(dǎo)員長效有序地健康發(fā)展，促進高校輔導(dǎo)員更快地成長成熟。

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