徐 捷

（樂(lè)山師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川 樂(lè)山 614004）

隱性教學(xué)和顯性教學(xué)是語(yǔ)法教學(xué)的兩個(gè)主要類型。顯性語(yǔ)法教學(xué)（explicit teachingmethod）注重教師對(duì)語(yǔ)言的形式和規(guī)則的講解和闡述；隱性語(yǔ)法教學(xué) （implicit teaching method）是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言情景化的運(yùn)用，避免教師直接傳授語(yǔ)法規(guī)則的一種教學(xué)方式。Ellis（2004）認(rèn)為在典型的顯性語(yǔ)法教學(xué)中，由于語(yǔ)法翻譯法的影響，因此多采用演繹法（deductive），即教師首先在課堂上對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行介紹和講解，再設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)以便學(xué)生熟悉和運(yùn)用。隱性語(yǔ)法教學(xué)常采取歸納法（inductive），即教師提供給學(xué)生包含語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的資料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握語(yǔ)法規(guī)則；或是在不解釋語(yǔ)法知識(shí)的情況下，要求學(xué)生記住語(yǔ)言點(diǎn)，然后在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等實(shí)踐中加以應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)交際式教學(xué)方式。

一、顯性教學(xué)與隱性教學(xué)之爭(zhēng)

隱性和顯性語(yǔ)法之爭(zhēng)基本在于兩點(diǎn)，首先，隱性和顯性之爭(zhēng)是形式與意義之爭(zhēng)。以語(yǔ)法翻譯法為代表的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的形式；而以交際法為代表的教學(xué)法認(rèn)為，由于語(yǔ)言應(yīng)用的主要目的是交際，那么注意的重心就應(yīng)該是語(yǔ)言的意義，因此應(yīng)該由顯性注意負(fù)責(zé)語(yǔ)言的形式，隱性注意負(fù)責(zé)語(yǔ)言的意義。其次，隱性和顯性之爭(zhēng)是流利性和準(zhǔn)確性之爭(zhēng)。如果學(xué)生過(guò)于重視語(yǔ)法的正確性，則必然導(dǎo)致意識(shí)監(jiān)控過(guò)濾的加強(qiáng)，從而影響語(yǔ)言產(chǎn)出的速度和流利性；而將重心轉(zhuǎn)移到意義表達(dá)，則很可能增強(qiáng)語(yǔ)言的流利性，卻會(huì)以犧牲語(yǔ)言的準(zhǔn)確性為代價(jià)。

近年來(lái)，越來(lái)越多的人傾向于隱性學(xué)習(xí)和顯性學(xué)習(xí)不是截然分開(kāi)的，二者雖然屬于完全不同的兩種學(xué)習(xí)模式，卻屬于一個(gè)連續(xù)體相反的兩端。受控制認(rèn)和分析的程度高的一端即為外顯，反之為內(nèi)隱，外顯知識(shí)在某種情況下可以轉(zhuǎn)換成內(nèi)隱能力。郭秀艷，楊治良（2002）通過(guò)語(yǔ)言試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了隱性和顯性的動(dòng)態(tài)關(guān)系。他們指出，內(nèi)隱和外顯是相互聯(lián)系相互轉(zhuǎn)化的，二者之間存在某種動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系。二者有的時(shí)候會(huì)相互競(jìng)爭(zhēng)，呈現(xiàn)此消彼長(zhǎng)的規(guī)律，有的時(shí)候又呈現(xiàn)相對(duì)的規(guī)則，即一方的增加會(huì)導(dǎo)致另一方的降低。心理語(yǔ)言學(xué)研究也證實(shí)了類似的觀點(diǎn)，心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，注意可分為焦點(diǎn)或非焦點(diǎn)兩種情況。顯性注意指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意力占據(jù)學(xué)習(xí)者心理資源較多的情況；隱性注意則指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意力占據(jù)學(xué)習(xí)者心理資源較少的情況。通過(guò)熟練和反復(fù)運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化的過(guò)程，即從顯性注意向隱性注意轉(zhuǎn)換的過(guò)程。因此要做到高效的外語(yǔ)教學(xué)，就一定要注重隱性教學(xué)和顯性教學(xué)之間的關(guān)系，創(chuàng)造機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)、合作、相互轉(zhuǎn)化。隱性語(yǔ)法教學(xué)和顯性語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合，是外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的新趨勢(shì)。

二、顯性向隱性過(guò)渡的任務(wù)設(shè)計(jì)

在語(yǔ)法教學(xué)中，我們可以采取PPP（presentation-practice-production）的教學(xué)方式。首先老師用顯性教學(xué)法呈現(xiàn)語(yǔ)言材料，講解或闡釋相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。然后在practice環(huán)節(jié)中，老師提供給學(xué)生操練的機(jī)會(huì)。在最后一步production中，由顯性教學(xué)向隱性教學(xué)轉(zhuǎn)換，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到交際目的。比如，當(dāng)老師按照傳統(tǒng)的顯性語(yǔ)法教學(xué)思路講解動(dòng)詞過(guò)去時(shí)的類型和規(guī)則，并完成相關(guān)練習(xí)后，可以安排學(xué)生分組坐成一個(gè)小圈，以其中一個(gè)學(xué)生的名字作主語(yǔ)寫(xiě)下以下一句話：

（…）had a strange experience today.

由這位學(xué)生說(shuō)上2-3句話，然后傳給左邊下一個(gè)學(xué)生續(xù)講2-3句話，由全組成員共同完成這個(gè)故事。每個(gè)同學(xué)在完成自己那部分內(nèi)容時(shí)都有一定的時(shí)間限制，到時(shí)間如果未完成則轉(zhuǎn)到下一位同學(xué)。完成以后，全組成員共同檢查語(yǔ)法的正誤并把故事向全班同學(xué)朗讀。以上練習(xí)不僅實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)法知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用的結(jié)合，更重要的是，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熟練程度的把握，教師設(shè)定適當(dāng)?shù)臅r(shí)間限制，促使學(xué)生在較少意識(shí)監(jiān)控的情況下完成任務(wù)，從而推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)從顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的逐步過(guò)渡。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)法顯性教學(xué)以后，要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化，重要的是增加語(yǔ)言的暴露量，即保證足夠的語(yǔ)言輸入與輸出。Krashen是隱性語(yǔ)法教學(xué)的積極主張者，他甚至認(rèn)為在語(yǔ)言輸入足夠的情況下，即使不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式，語(yǔ)法最終也會(huì)被學(xué)習(xí)者掌握（1985）。所以在課堂上進(jìn)行了注重語(yǔ)言形式的顯性語(yǔ)法教學(xué)后，為了促進(jìn)語(yǔ)法從顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的過(guò)渡，教師要在課堂內(nèi)外為學(xué)生創(chuàng)造更好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的環(huán)境，通過(guò)各種渠道增加語(yǔ)言的暴露量，盡力創(chuàng)造浸入式的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)造隱性語(yǔ)法學(xué)習(xí)的條件。對(duì)于語(yǔ)言能力中等或以上的學(xué)生，老師甚至可以推薦相關(guān)西方文學(xué)作品。在顯性語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)后，再向?qū)W生大量輸入含有這些知識(shí)點(diǎn)的原汁原味的西方作品。

三、顯性教學(xué)和隱性教學(xué)相結(jié)合的任務(wù)設(shè)計(jì)

1.形式與意義的結(jié)合

顯性教學(xué)和隱性教學(xué)的結(jié)合，可以克服由于單純專注于形式而引起的疲勞，為了克服這個(gè)問(wèn)題，不妨將語(yǔ)言形式交給顯性注意，語(yǔ)言的交際功能，以及意義交給隱性注意。傳統(tǒng)的語(yǔ)法練習(xí)通常為選擇、改錯(cuò)等客觀題或者翻譯題。這些練習(xí)的共性是注重語(yǔ)言的形式，忽視語(yǔ)言的意義，或者對(duì)學(xué)生產(chǎn)出的語(yǔ)言意義作嚴(yán)格限制（如翻譯練習(xí)）。這樣練習(xí)的結(jié)果往往是強(qiáng)化了顯性學(xué)習(xí)，卻忽略了隱性學(xué)習(xí)。同時(shí)，在語(yǔ)言產(chǎn)出時(shí)限制了學(xué)生的想象力和能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。為了實(shí)現(xiàn)隱性學(xué)習(xí)和顯性學(xué)習(xí)的結(jié)合，應(yīng)該在語(yǔ)法練習(xí)中給學(xué)生創(chuàng)造更多的意義表達(dá)空間，使學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式與意義的結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)了一般將來(lái)時(shí)、將來(lái)進(jìn)行時(shí)、將來(lái)完成時(shí)以后，可以安排學(xué)生小組討論100年后地球的變化。為了給學(xué)生提供思路支持，老師可以建議從交通、人口、環(huán)境、物種滅絕、人類進(jìn)化等角度進(jìn)行探討。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了更多的靈活表達(dá)自己意義的空間，既能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出的積極性，更易實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法的隱性學(xué)習(xí)。在小組討論以后，學(xué)生可以根據(jù)討論中彼此學(xué)習(xí)和獲得信息，在此基礎(chǔ)上完成相關(guān)話題的寫(xiě)作，并在小組內(nèi)部對(duì)作文的語(yǔ)法問(wèn)題進(jìn)行同伴修改（peer correction），使注意力再次回到對(duì)語(yǔ)法的顯性注意。

2.歸納和演繹相結(jié)合

在語(yǔ)法教學(xué)中，老師通常會(huì)運(yùn)用顯性教學(xué)的方法講解一些語(yǔ)法難點(diǎn)知識(shí)。對(duì)于一些難度不大、學(xué)生可能能夠感知的語(yǔ)法點(diǎn)則可以運(yùn)用隱性教學(xué)的模式，采用歸納法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料中自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則。比如，在學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)不可數(shù)名詞時(shí)，教師可以給學(xué)生講解不可數(shù)名詞的定義及特點(diǎn)，并采用演繹法進(jìn)行舉例說(shuō)明。當(dāng)進(jìn)一步涉及不可數(shù)名詞的分類時(shí)，老師可向?qū)W生展示下面的段落并讓學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)不可數(shù)名詞的類型特點(diǎn)。

It is important to eat well to maintain good health.A healthy diet consistsof a variety of foods.

You need carbonhydrates，which come from whole grain bread， corn or rice.Sugar is a carbonhydrate too， but it has no real nutritional value.

Of course， you need fruits and vegetables too.However，not all vegetables are equally good.Potatoes can raise the sugarin your blood.

You also need protein.Better sources of protein are chicken， fish， beans， eggs and nuts.

Many people think that all fat is bad.But this is not true.The fat in nuts and olive oil is very healthy.

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以逐步發(fā)現(xiàn)上面畫(huà)線的不可數(shù)名詞按意義可分為三個(gè)類型：抽象的看不見(jiàn)摸不到的，如health，value；太小而數(shù)不清的，如rice，sugar；以及構(gòu)成事物的材料或物質(zhì)，如oil，blood，fish，chicken，從而自己發(fā)現(xiàn)不可數(shù)名詞的類型特征。這種教學(xué)方法使演繹法和歸納法相結(jié)合，顯性教學(xué)與隱性教學(xué)相結(jié)合，既傳授了新的語(yǔ)法知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)觀察和發(fā)現(xiàn)的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)法教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際情況把握隱性學(xué)習(xí)和顯性學(xué)習(xí)的使用和結(jié)合。從學(xué)習(xí)者的角度看，二語(yǔ)習(xí)得初級(jí)水平的學(xué)習(xí)者更適合顯性學(xué)習(xí)，而中級(jí)以上的學(xué)習(xí)者更適合隱性的學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的內(nèi)容看，與母語(yǔ)差異大、規(guī)則比較復(fù)雜多樣的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)比較適合采取顯性教學(xué)，規(guī)則比較簡(jiǎn)易的語(yǔ)法知識(shí)則更適合學(xué)生自己體會(huì)和發(fā)現(xiàn)，采取隱性教學(xué)。在語(yǔ)法教學(xué)中，對(duì)于邏輯性強(qiáng)、易于表述的語(yǔ)法規(guī)則使用顯性教學(xué)法直接講解和闡釋；而對(duì)于規(guī)律性不強(qiáng)、不便語(yǔ)言直白表達(dá)的語(yǔ)法規(guī)律則可通過(guò)使用圖片、動(dòng)畫(huà)、示意圖等多媒體的方法，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種外部感知方式，用隱性教學(xué)的方法呈現(xiàn)。同時(shí)，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活運(yùn)用隱性教學(xué)和顯性教學(xué)，使學(xué)生能在掌握好語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上，順利實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化和自動(dòng)化運(yùn)用。

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