王羿珍 劉馨? 朱曉丹

（南通大學(xué)杏林學(xué)院，江蘇 南通 226001）

在20世紀(jì)60年代，Gardner和Lambert開始了第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，提出了學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為融合性動機(jī)（integrative motivation）和工具型（instrumental motivation）動機(jī)兩大類。此后，國內(nèi)外涌現(xiàn)了很多關(guān)于外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，研究對象雖然從本科生（高一虹，2003）擴(kuò)大到了在校高職生（袁榮兒，2007；饒玲、董顯輝，2007）和研究生（郭繼東，2009；李淑靜，2003），但是以獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)本科生為研究對象的外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的為數(shù)不多（郭全江，2011）。筆者受到實(shí)踐中教學(xué)情況的影響，開展了獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)本科生外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，以進(jìn)一步揭示獨(dú)立學(xué)院本科生外語學(xué)習(xí)動機(jī)規(guī)律。本文研究的問題是：獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)是什么，呈什么特點(diǎn)？不同性別的學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)動機(jī)上是否存在差異？

一、研究方法

（一）研究對象。南通大學(xué)杏林學(xué)院2013級非英語專業(yè)168名在校本科生參與此次問卷調(diào)查，獲得有效問卷153份，有效率91.1%。有效問卷中，男生88份，女生65份。參與者分別來自臨床、海洋技術(shù)、計算機(jī)、土木、物聯(lián)網(wǎng)、自然地理、會計、行政8個不同專業(yè)。

（二）研究工具。本問卷是在高一虹“中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型問卷”的基礎(chǔ)上修改而成的。問卷共設(shè)27個問題，采用李克特五級量表從“非常不同意”到“非常同意”計分。調(diào)查問卷包括兩個部分，第一部分是關(guān)于受試者個人情況，有年齡、性別、專業(yè)、英語入學(xué)成績、家庭背景（開始學(xué)習(xí)英語時間及每周課外大約花在英語學(xué)習(xí)上的時間），第二部分是關(guān)于動機(jī)等不同類型的調(diào)查。

（三）數(shù)據(jù)分析。將收回的所有數(shù)據(jù)輸入電腦，并使用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計。首先對動機(jī)類型進(jìn)行因子分析及描述性分析，然后進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

二、研究結(jié)果和討論

（一）KMO測度和Bartlett球體檢驗(yàn)。表1是KMO測度和Bartlett球體檢驗(yàn)表，此表告訴我們對本例數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析是否合適。一般來說，KMO值越高，表明變量間的共同因子越多，研究數(shù)據(jù)適合用因子分析。Bartlett球體檢驗(yàn)表中，顯著水平值越?。ǎ?.05），表明原始變量之間越可能存在有意義的關(guān)系。本例中KMO為0.865，Bartlett球體檢驗(yàn)顯著水平為0.000，拒絕了虛無假設(shè)，即表明變量之間有顯著關(guān)系，進(jìn)而肯定因子分析的適用性。

表1 KMO and Bartlett’s Test

（二）動機(jī)類型因子分析。經(jīng)旋轉(zhuǎn)的成分（或因子）矩陣，提取24個變量，因子旋轉(zhuǎn)后的特征值、解釋方差、累計解釋方差，以及各因子所包含的問卷問題及其對因子的負(fù)荷量見表2和表3。

表2 因子特征值、解釋方差和累計方差

據(jù)表3，因子1項(xiàng)目里包括6個項(xiàng)目，因子負(fù)荷從.546到.796。這個因子中提到的項(xiàng)目涉及學(xué)外語帶來的利益，或有關(guān)未來的發(fā)展前途，和高一虹（2003）和郭泉江（2011）提到的“個人發(fā)展”動機(jī)類型分析一致。

因子2里有5個問題項(xiàng)目，負(fù)荷值從.457到.798。項(xiàng)目“了解世界經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展情況”，“喜愛英美文學(xué)作品”，“更好地學(xué)好專業(yè)”，都以英語作為媒介，獲取信息。因此歸為“信息媒介”動機(jī)類型。

因子3包括問卷調(diào)查的前五個題目項(xiàng)目，因子負(fù)荷從.438到.789。這五個項(xiàng)目分別涵蓋對語言、文化、歷史及語音的愛好及喜歡，因此歸為“內(nèi)在興趣”動機(jī)類型，與高一虹（2003）和郭泉江（2011）研究結(jié)果相吻合。

因子4包括4個項(xiàng)目，因子負(fù)荷從.362到.838，這些項(xiàng)目都與學(xué)習(xí)成績直接關(guān)聯(lián)，“父母/學(xué)校認(rèn)為英語很重要”也看成與學(xué)習(xí)成績成間接關(guān)系，命名為“成績動機(jī)”類型，符合高一虹（2003）的研究結(jié)果。

因子5包括4個項(xiàng)目，因子負(fù)荷從.510到.722，除了“教材編排與學(xué)習(xí)英語信心這一題項(xiàng)（因子負(fù)荷.413）”“移民”，“尋找更好的受教育機(jī)會”和“體驗(yàn)英語國家文化”，都與出國有關(guān)，所以歸為“出國動機(jī)”。

表3 問卷項(xiàng)目及負(fù)荷量

表4 各個動機(jī)類型的平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差

將以上動機(jī)類型按性別分組做獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表5所示。

表5 獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

將表3中五個因子對應(yīng)的五種動機(jī)類型，做描述性分析，見表4。由表4的數(shù)據(jù)分析可知，除了出國動機(jī)的平均數(shù)低于3，其余都在3.2以上。學(xué)生在成績動機(jī)和個人發(fā)展動機(jī)兩方面表現(xiàn)最明顯。由于高校招生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，本科學(xué)生的就業(yè)也隨之面臨著巨大的壓力，而獨(dú)立學(xué)院本科畢業(yè)生的就業(yè)壓力更為嚴(yán)峻。因此，從就業(yè)和深造等多方面考慮，較強(qiáng)的英語能力能使他們提高綜合競爭力。信息媒介和內(nèi)在興趣動機(jī)處于同一層次，說明學(xué)生學(xué)習(xí)外語也是出于各方面的外部壓力，而不是由于個人內(nèi)在興趣。此表表明出國動機(jī)最不明顯。

根據(jù)表5可以看出，男女生在成績動機(jī)上表現(xiàn)相同，二者沒有顯著差異；在信息媒介和內(nèi)在興趣方面，男生和女生存在顯著差異，這表明女生學(xué)習(xí)英語一方面是出于自身的興趣愛好，另一方面把英語作為媒介手段，可以更多地了解外界事物的發(fā)展動向。

三、結(jié)語

本研究采用實(shí)證定量研究，通過統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院本科生外語學(xué)習(xí)動機(jī)包括個人發(fā)展、信息媒介、內(nèi)在興趣、成績動機(jī)和出國動機(jī)等方面。成績動機(jī)和個人發(fā)展動機(jī)在獨(dú)立學(xué)院本科生身上表現(xiàn)最明顯，信息媒介和內(nèi)在興趣次于成績及發(fā)展動機(jī)，出國動機(jī)表現(xiàn)最不突出。另外，男女生在各類動機(jī)中，女生在內(nèi)在興趣和信息媒介方面比男生突出；而在成績動機(jī)方面，男女生表現(xiàn)無差異。研究結(jié)果對教學(xué)產(chǎn)生如下啟示意義：（1）根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生入學(xué)的情況和教學(xué)反饋，授課教師應(yīng)及時調(diào)查，適時調(diào)整授課技巧，推進(jìn)成績動機(jī)和個人發(fā)展動機(jī)對學(xué)生個體產(chǎn)生的影響，從而幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)深造或就業(yè)方面獲得更大的成功；（2）把學(xué)生的內(nèi)在興趣進(jìn)一步轉(zhuǎn)為動力，教學(xué)中嘗試結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生尤其是男生能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)外語不是出于壓力，而是通過外語這種中介信息，更多地接觸專業(yè)中的前沿理論，了解最新專業(yè)動態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

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