范喜艷

（黃淮學院，河南 駐馬店 463000）

一、引言

隨著數(shù)字化校園工程不斷完善，多媒體教學逐漸進入課堂。教育游戲借助互動性和游戲的娛樂性，給學習者一種寓教于樂的全新體驗，利用學生天性好奇的心理，借助游戲平臺達到傳遞信息和知識的目的。2004年，盛大公司推出國內(nèi)第一款網(wǎng)絡(luò)教育游戲——《學雷鋒》，該游戲能培養(yǎng)學生的道德情操。珠海奧卓爾游戲化學習研究中心采用RPG模式，讓學生扮演十多個卡通角色，開發(fā)了“失落的寶典”、“陽光行動”、“七顆寶石”等一系列有故事情節(jié)的學習軟件，在學習者中得到了一致好評［1］。

學生在小學階段學習漢字大約有3200個，現(xiàn)階段漢字教學多以板書形式進行，學生在意識中都是孤立學習漢字，對漢字之間的聯(lián)系不能形成概念化。游戲化學習借鑒游戲懸疑、挑戰(zhàn)、自主等有關(guān)理念，把教學目標隱蔽于游戲活動中，能更直觀、更形象地展示學習內(nèi)容，通過角色扮演等方式讓學生直接體驗，實現(xiàn)情感共鳴。將教育游戲運用到小學漢字學習課堂中，使學生運用教育游戲進行探索學習和協(xié)作學習的同時，增長知識、開發(fā)智力、體驗樂趣，讓學生成為真正意義上的學習主體，實現(xiàn)“寓教于樂”［2］。教育游戲的出現(xiàn)為漢字學習注入新的血液，將教育游戲應(yīng)用到漢字課堂學習中是一種新的思路，更是一種挑戰(zhàn)。

二、基于教育游戲的漢字學習課堂教學設(shè)計流程

教學設(shè)計過程包括一些基本要素，如學習需要分析、學習內(nèi)容分析、學習目標闡述、學習者分析、教學策略制定、教學媒體的選擇和利用及教學設(shè)計成果的評價等。教育技術(shù)專家何克抗教授提出的“主導(dǎo)—主體”模式，指出在教學中既要體現(xiàn)學生的主體地位，創(chuàng)設(shè)利于學生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的學習環(huán)境，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。根據(jù)教學設(shè)計的一般過程模式，基于教育游戲的漢字學習課堂教學設(shè)計流程如圖1所示。

（一）前期分析

在教學之前根據(jù)大綱確定教學目標，小學漢字課堂以生字教學為重點，通過內(nèi)容分析為下一步教學環(huán)節(jié)做準備。

學習目標分析是教學設(shè)計的出發(fā)點和歸宿。從教學大綱出發(fā)，通過歸類分析法、層級分析法或ISM分析法等方法進行分析，細化總目標，確定總目標和子目標、子目標和子目標之間的關(guān)系，形成關(guān)系圖，使相關(guān)知識點清晰明了。運用教育游戲漢字學習的教學目標是改變傳統(tǒng)枯燥的學習方式，使學生在愉悅的環(huán)境中掌握漢字［3］。

分析學習者特征時要考慮學生的起點水平、學習風格、學習動機和認知發(fā)展水平。小學生記憶以“無意識記、具體形象識記和機械識記”為主。教育游戲本身畫面設(shè)計美觀，色彩鮮艷亮麗，具有較強的視覺沖擊力，音樂音效更能吸引學生注意，符合小學生認知心理和認知特點，使學習者保持長久注意力。

根據(jù)《小學語文課程標準》中對漢字學習的要求，學習漢字字形時，字形的視覺表象貫穿整個學習活動。學習內(nèi)容主要是漢字筆畫數(shù)、偏旁部首和結(jié)構(gòu)方式等方面學習［4］。因此教育游戲應(yīng)包含這幾方面內(nèi)容。

（二）教育游戲的選擇

圖1 基于教育游戲的教學設(shè)計框架

選擇一款合適的教育游戲軟件對良好教學效果實現(xiàn)尤為重要，選擇的教育游戲必須保持游戲性和教育性的平衡。選擇小學漢字學習類教育游戲時可參考以下原則：學習者分析原則。教師應(yīng)通過各種方式了解學生的計算機水平及對計算機、教育游戲的興趣和偏好。根據(jù)學習者的學習特征和已有知識基礎(chǔ)，合理設(shè)計教學內(nèi)容、教學活動、創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境等。簡易直觀原則。教師選擇游戲軟件時應(yīng)盡量選擇界面直觀漂亮、功能簡單、操作方便的軟件。應(yīng)盡量選擇同一系列小學漢字學習教育游戲軟件，這樣，教師和學生無需學習不同游戲軟件的操作方法。硬件可行原則。教師選擇教育游戲軟件時要充分考慮教育游戲?qū)τ布O(shè)備的要求。

（三）教學實施

教育游戲輔助漢字學習主要表現(xiàn)在兩個階段。第一階段是教師課堂教學階段，教師根據(jù)學生特點進行講解操作。另一階段是學生進行游戲練習階段，根據(jù)教師提出的任務(wù)，學生完成游戲，對游戲進行探索和總結(jié)。

（四）評價

評價是教學設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，包括課堂中的評價和教育游戲自身的評價。如果游戲能科學地設(shè)計，那么它來自于內(nèi)部的自我評價和系統(tǒng)給予的積極評價有助于游戲者形成正向的自我欣慰感。所以利用教育游戲教學時，在游戲內(nèi)外要及時給予學生積極的評價。

（五）修改

根據(jù)評價結(jié)果，對前期分析、教育游戲的選擇和教學實施各環(huán)節(jié)進行修改、完善，以實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。

三、案例設(shè)計

本案例以小學一年級基礎(chǔ)漢字學習為例，選取《依朵動畫識字》教育游戲。該教育游戲?qū)儆谛W漢字學習介紹型教育游戲軟件，本游戲?qū)W習者分為五組，每組有五個將要學習的漢字，包括flash小動畫和一些音頻。學習者通過點擊要了解和學習的漢字，根據(jù)漢字的發(fā)音、構(gòu)造和識記方法進行學習。此款游戲簡單容易操作，適合小學生使用。

（一）學習目標

通過操作教育游戲軟件，學生更形象生動地學習漢字，在快樂的講解中記住要掌握的漢字。

（二）學習者特征分析

學習者是學習活動的主體，他們的學習風格、學習態(tài)度、已有知識基礎(chǔ)都會影響知識的意義建構(gòu)。了解學習者的學習特征，有利于后續(xù)方案設(shè)計的合理性及有效性。如學生對漢字學習是否感興趣，是否經(jīng)常使用計算機，是否喜歡電腦游戲，是否使用過教育游戲軟件。在計算機使用情況方面，如果學生不熟悉計算機的操作，在教學開始前，教師需要培訓(xùn)學生操作計算機及操作游戲的基本能力，根據(jù)學習者的學習特征及知識基礎(chǔ)組織教學［4］。

（三）學習內(nèi)容分析

掌握五個漢字的發(fā)音、筆畫數(shù)、偏旁部首和結(jié)構(gòu)方式。

（四）游戲軟件選擇

《依朵動畫識字》軟件與小學語文新課標目標緊密結(jié)合，對應(yīng)小學各年級階段漢字學習要求，畫面精美，制作精良，適合四到十歲的兒童使用。游戲采用flash動畫的方式，讓學生在觀看動畫的過程中發(fā)現(xiàn)問題，學會自己解決問題。因此，該軟件符合本次教學活動對教育游戲的要求。

（五）教育游戲輔助漢字學習教學實施過程

《依朵動畫識字》教育游戲軟件在漢字課堂學習中運用具體分為三個步驟：

第一步，教師在游戲前的導(dǎo)入。首先，教師進行課程回顧與課程導(dǎo)入，學生明確學習目標、游戲任務(wù)和要求。其次，教師控制學生機的操作，演示《依朵動畫識字》教育游戲的打開方法。再次，教師演示游戲進入方法。打開游戲后，教師演示如何進入游戲，選擇游戲章節(jié)。最后，教師介紹游戲的附錄。教師選擇游戲的“幫助”按鈕，講解“幫助”的四個附錄，使學生更好地了解本款游戲。

第二步，學生操作游戲。教師釋放對學生機的控制，讓學生嘗試打開、進入游戲，體驗游戲情境，熟悉整個游戲的操作。在此過程中，教師可根據(jù)學生需要重新控制學生機，再次演示游戲基本操作方法。教師可以向?qū)W生介紹游戲中出現(xiàn)的圖片和聲音。如通過“鳥”字的變形，加以形象聲音，使學生迅速聯(lián)系實際生活中的小鳥，牢固記憶。

第三步，教師在游戲后引導(dǎo)學生進行總結(jié)和反思。學習過程最重要的是進行評價和反思，游戲時教師不吝表揚，同時注意總結(jié)和反饋，使學生很好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，高效率地實現(xiàn)教學目標。

（六）評價

在整個教學進行過程中及時總結(jié)和反饋，對教學進行公正和客觀地評價，總結(jié)學生是否學會五個漢字，是否實現(xiàn)教學目標，根據(jù)評價結(jié)果適時調(diào)整教學。

四、結(jié)語

教育游戲應(yīng)用于學習過程，倡導(dǎo)的是一種輕松、快樂的學習方式。將教育游戲運用于小學漢字學習課堂，克服傳統(tǒng)教學的缺點，更好地實現(xiàn)與現(xiàn)有課堂的有機融合，對增強教學效果具有很大的應(yīng)用價值。然而在課堂教學實踐中，需要選擇適當?shù)慕虒W實施方案，需要選擇教育性和娛樂性平衡的教育游戲軟件，適時調(diào)整難易程度，否則學習者將關(guān)注玩樂因素而忽視核心內(nèi)容學習。

［1］惲如偉，姜巖巖，李霞.電腦游戲在中小學教育中的應(yīng)用效果研究綜述［J］.遠程教育雜志，2012（2）：86-92.

［2］張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應(yīng)用研究［J］.中國遠程教育，2013（1）：73-78.

［3］何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統(tǒng)設(shè)計［M］.北京：北京師范大學出版社，2002：55-80.

［4］趙永樂，何瑩.國外課堂教學中電子游戲的應(yīng)用與啟示［J］.外國中小學教育，2015（1）：23-30.