王傳梅

（青島理工大學(xué)琴島學(xué)院，山東 青島 266106）

1.引言

英語寫作是高校英語專業(yè)的一門理論必修課，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力及英語思維方式，使學(xué)生系統(tǒng)掌握英語寫作的基本技巧和各種文體的寫作方法。筆者從事高校英語專業(yè)寫作教學(xué)工作近七年，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的觀察，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生英語寫作中存在很多亟待解決的問題。

2.問題和障礙

根據(jù)英語專業(yè)大學(xué)生寫作實(shí)踐的語料，筆者發(fā)現(xiàn)主要存在內(nèi)容、思維方式、語言等方面的問題。

2.1 內(nèi)容空洞

許多學(xué)生的作文一般字?jǐn)?shù)上能夠達(dá)到要求，表面看比較翔實(shí)，但是內(nèi)容空洞，圍繞一個(gè)方面反復(fù)表達(dá)，因此往往論述不充分。例如：在寫題為“How to Solve Energy Shortage”的文章中，在主體段落需要提出不同的解決對(duì)策，大多數(shù)同學(xué)僅僅圍繞人們應(yīng)該怎么做進(jìn)行討論，沒有涉及其他方面，事實(shí)上，學(xué)生應(yīng)該開拓思路，從不同的角度入手進(jìn)行討論。比如：除了人們?nèi)粘?yīng)該怎么做以外，政府可以出臺(tái)相應(yīng)的政策或法律、法規(guī)來限制浪費(fèi)能源的做法，媒體可以發(fā)揮宣傳作用，呼吁大眾節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境［1］。

2.2 漢語式思維

漢語式思維是學(xué)生英語寫作中的一個(gè)重大障礙。寫英語文章時(shí)，許多學(xué)生思路形成過程中，首先本能地形成漢語素材，然后翻譯成英語。在翻譯過程中，很容易受到母語負(fù)遷移的影響，造成不正確的表達(dá)。

2.3 語言基礎(chǔ)薄弱

語言錯(cuò)誤、表達(dá)不清晰是大學(xué)生英語寫作中的普遍現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

2.3.1詞匯選擇

英文中有許多同義詞和近義詞，但是外延相同的詞匯內(nèi)涵意義可能會(huì)有較大差別。例如：“receive”和“accept”都可以譯為“接受”，但是用法有一定區(qū)別，有些學(xué)生把“接受大學(xué)教育”錯(cuò)誤地譯為“accept college education”，正確表達(dá)應(yīng)是“receive college education”。

詞性的誤用也是常見的錯(cuò)誤之一。學(xué)生作文中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)如下例子：“People’s attitudes towards it various greatly”，“Charities cannot relief poor people from poverty”。 “various”和“relief”分別是形容詞和名詞，而這兩個(gè)句子都需要它們相應(yīng)的動(dòng)詞形式“vary”和“relieve”。

另外，由于中英文化差異，有些表達(dá)不是字對(duì)字的翻譯，學(xué)生經(jīng)常忽略了這一點(diǎn)而經(jīng)常犯錯(cuò)誤。例如：“紅茶”的英譯為“black tea”而不是“red tea”，“害群之馬”是“black sheep”而不是“black horse”。

2.3.2句子結(jié)構(gòu)

學(xué)生作文中句型過于單一，大部分句子為簡(jiǎn)單句，即使用了復(fù)雜句和復(fù)合句，也經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生對(duì)分詞短語、動(dòng)名詞短語及從句的駕馭不夠準(zhǔn)確。

此外，受到母語的干擾，學(xué)生作文實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)一些懸垂結(jié)構(gòu)和雜糅句式，例如：“To survive the impact of global warming，dealing with air pollution is very urgent.”該句中動(dòng)詞不定式作目的狀語，前后的邏輯主語不一致，可以統(tǒng)一主語或者把不定式短語改為從句；而 “There are several reasons contribute to this phenomenon.”則為雜糅句式，包含兩個(gè)謂語動(dòng)詞并且沒有任何層次關(guān)系。

2.3.3連貫性

學(xué)生英語作文中段落間和句子間的銜接及連貫性也有待提高，主要表現(xiàn)為連詞誤用或者必要連詞的缺失。例如：“Nowadays， more and more people tend to phone more often than write to each other.However，some people are worried that phones will kill letter writing.”該句中的連接副詞“however”使用不當(dāng)，從上下文看，前后兩句不是轉(zhuǎn)折關(guān)系而是因果關(guān)系，所以應(yīng)該使用“as a result”或者“therefore”。

3.解決策略

作文是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，為了更好地幫助學(xué)生克服障礙、提高寫作水平，筆者提出如下解決策略。

3.1 重視素材積累

“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生作文之所以內(nèi)容空洞，是因?yàn)闆]有材料可寫。因此，日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)有意識(shí)地通過讀書、看報(bào)、電視、互聯(lián)網(wǎng)等多渠道獲取大量信息，增長知識(shí)，拓寬視野，為寫作積累豐富的素材。例如：近幾年來，垃圾分類作為節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境的一種方式，越來越被人重視，電視、互聯(lián)網(wǎng)等新聞媒介都做出了宣傳。如果學(xué)生關(guān)注此類信息，寫題為“Waste Sorting”的作文就不至于無話可說、無從談起。

3.2 培養(yǎng)英語思維

英語思維是指英語的掌握程度基本達(dá)到母語水平，可以靈活地使用流利的、純正的英語表達(dá)所思所想，形成本能的、條件反射式的思維方式［2］。對(duì)于以英語為外語的學(xué)習(xí)者來說，培養(yǎng)英語思維是一個(gè)長期的過程，不是一蹴而就的。要通過有效的語言、文化積累，將知識(shí)內(nèi)化、吸收，然后試著將所學(xué)知識(shí)輸出，長時(shí)間的積累和運(yùn)用有助于英語思維的培養(yǎng)。

3.3 打下堅(jiān)實(shí)語言基礎(chǔ)

首先，學(xué)生可以通過不同課程的學(xué)習(xí)和日常閱讀積累足夠量的詞匯并掌握其正確用法，積累大量英語地道表達(dá)，注意用詞不是要求學(xué)生用難度較高且不常用的詞匯，大多數(shù)情況下可以用普通詞創(chuàng)造非凡的語言效果。沈德潛先生曾經(jīng)提出：“平字見奇、常字見險(xiǎn)，陳字見新，樸字間色?！?/p>

其次，學(xué)生需要掌握并靈活運(yùn)用各種句型，不要一味地使用短句或者簡(jiǎn)單句。復(fù)雜句因?yàn)槭褂玫亩ㄕZ、狀語較多，限制了概念的外延，增加了概念的內(nèi)涵，所以比較精確、嚴(yán)密，但使用起來不夠活潑簡(jiǎn)便。簡(jiǎn)單句截止了當(dāng)，比較簡(jiǎn)潔、明快，但不利于表達(dá)復(fù)雜的語義內(nèi)容。因此，要簡(jiǎn)單句、復(fù)合句、復(fù)雜句、長短句交替使用。

另外，可以通過過渡語、過渡句的使用，增強(qiáng)段落間的連貫性和邏輯關(guān)系；可以通過平行結(jié)構(gòu)和矛盾修飾法等修辭方法，增強(qiáng)句子的邏輯性，使句子達(dá)到出乎意料、引人入勝的效果。

3.4 了解英語文化

語言是文化的載體，文化對(duì)語言有制約作用。若想恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語語言知識(shí)，學(xué)生應(yīng)了解英語文化。例如：如果了解了中英文化中的不同文化意向，學(xué)生們就會(huì)把“像落湯雞一樣”表達(dá)為“as wet as a drowned rat”而不是“as wet as a drowned chicken”。

4.結(jié)語

英語寫作是學(xué)生綜合知識(shí)和能力的體現(xiàn)，文章寫得好壞不僅在于語言的掌握，而且很大程度受到思維能力、觀察和分析能力、生活體驗(yàn)等因素的影響。因此，老師和同學(xué)們需要通過寫作實(shí)踐找出存在的問題，然后積極地解決問題，只有這樣才能不斷提高寫作水平。

［1］包惠南，包昂.中國文化與漢英翻譯［M］.外文出版社，2004：121.

［2］陳秀春.談大學(xué)生英語寫作中存在的問題及對(duì)策分析［J］.大眾科技，2005（1）.