郭淑芳

《語文課程標準》指出：“識字是閱讀和習作的基礎(chǔ)，是第一學段（1～2年）的教學重點?！苯處煈?yīng)根據(jù)課標要求，善于總結(jié)歸納識字教學的規(guī)律，探究識字教學的方式方法，引領(lǐng)學生自主地掌握識字方法，從而提高識字教學的效率。

一、分散與集中相結(jié)合

集中識字是以漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律為基礎(chǔ)，采用基本字帶字的方法教學，讓學生集中地大量識字，大量閱讀。北京景山學校是忠實的實驗者；思霞老師發(fā)明的“字不離詞，詞不離句，句不離篇”就是采用分散識字的方法。集中識字與分散識字都是我國識字教學方面的重要成果。在教學中，教師應(yīng)根據(jù)教材的編排特點，采取集中與分散相結(jié)合的方法完成一課的識字任務(wù)。例如，小學語文S版二年級上冊第二課《秋天》，要求認讀的生字13個，會寫的7個。教師在教學時，先讓學生初讀課文，圈出本課“涼、紛、揚”等13個生字，要求學生對圈出生字的句子多讀幾遍，讀準字音。學生在讀句子的時候已初步感悟了字義。然后教師再把生字集中到大屏或黑板上，采取集中識字的方法，重點讓學生讀準字音，認清字形，通過組詞或說一句話等來再次了解字義。再把生字放回原文中，采取分散識字法，讓學生結(jié)合具體語言環(huán)境去深入理解字義。如果有些字義比較抽象，學生由于閱歷淺無法理解，教師不要急于讓學生理解，可以分散到第二次、第三次甚至第四次呈現(xiàn)，也可以引導(dǎo)學生在課外閱讀中領(lǐng)悟。這樣分散就降低了識字教學的難度，易于保護學生的識字興趣。

二、課內(nèi)與課外相結(jié)合

新課程倡導(dǎo)學生養(yǎng)成在生活中、在大量的課外閱讀中識字的意識和習慣。但這兩種方法只是學生識字的輔助手段，學生識字的主渠道還是“基于教材識字”。

（一）基于文本“認識”字

《現(xiàn)代漢語頻率詞典》編者表明：使用頻率最高的100個字，可以覆蓋現(xiàn)代書報雜志的47.21%，1000個字可覆蓋91.37%，2481個字可覆蓋99.002%。義務(wù)教育小學語文S版教材，一年級安排的400個字可覆蓋50%以上，到一年級下半學期要認識1600個字，覆蓋率已達90%以上。如果教師能充分利用教材，切實提高識字教學效率，就能很好地完成課標設(shè)定的目標—大量識字。

為了讓教材本身成為豐富的“功能齊全”的識字支持本，絕大多數(shù)課文每一個字都有注音，教師應(yīng)引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀課文，讓學生借助拼音，反復(fù)熟悉字形，“一回生二回熟”，從而達到鞏固識字的目的。

教材在編排上的科學、系統(tǒng)、獨具特色是其他渠道無可替代的?！盎诮滩淖R字”是識字教學的主渠道。

（二）走進生活“鞏固”字

新課程擴大了教師的教學視野，讓識字教學從單一的課堂中走出來。教師應(yīng)認識到，語文學習包括識字的資源和實踐的機會無處不在，無時不在。比如，我們可以調(diào)動家長的積極性，通過建立書香家庭，實現(xiàn)親子共讀，讓識字自然而然地走進家庭；可以利用母語的環(huán)境，讓識字走向社會；還可以通過網(wǎng)上瀏覽等使識字生活化。這種生活化的識字需要教師因勢利導(dǎo)。但這種識字是初步的，不能從字的音、形、義、用等幾個方面系統(tǒng)地掌握這個字。所以，生活中識字有它的局限性。但引領(lǐng)學生在生活中自覺識字，有利于鞏固教材中的生字。

（三）閱讀教學“熟悉“字

大量閱讀可以讓學生提前認識一些字，也可以幫助學生鞏固一些字。但閱讀在識字教學中的真正貢獻在于它幫助學生更深層次地”熟悉”字，也就是獲得這個字的意義所在。這一點，著名語言學家呂權(quán)湘先生已經(jīng)說得很明白：一個個字就像一個個活潑的小球，常?？梢詰{借語義的關(guān)聯(lián)隨意滾動、碰撞而構(gòu)成“鼓點聚焦式”的、流動性很強的詞語或句子。所以，面對這樣的小球，不將它們置放到語流中去認識，很難真正理解和把握它的含義和用法。

新教材盡管增加了課文數(shù)量，也提供了一些課外閱讀的資料，但所提供的這些語言環(huán)境畢竟是有限的。要想讓學生體會到“字”的多變性和豐富性，就要鼓勵學生增大閱讀量。學生閱讀一旦達到從量變到質(zhì)變，對“字”的豐富內(nèi)涵就能很容易感悟了。

三、科學性與趣味性相結(jié)合

漢字的構(gòu)造，按傳統(tǒng)說法謂之“六書”，即象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、和假借。抓住漢字的結(jié)構(gòu)特點，引導(dǎo)學生找出其中的規(guī)律，總結(jié)出不同結(jié)構(gòu)的字，采取不同的方法來識記。例如，形聲字可以采取“形旁”表意“聲旁”表聲的方法記住，還可以通過“更換偏旁”來記住更多的形聲字。如：記住了“雞”字，通過更換偏旁，還可以記住鴨、鴿、鴉等。會意字可以先說出字義，再通過字義記住字形。如“眾”“森”“采”“明”，先講清它們的本來意思是什么，再講字形，效果很好。

當然，識字教學應(yīng)力求簡潔不煩瑣，這才是最科學的識字方法。就每一個字的教學而言，既有重點又有難點，有些字讀起來比較拗口，音就是重點，有些字較難寫，寫就是教學難點。所以，就一課生字而言，音、形、義、用不能平均使用力量，應(yīng)抓住重點，突破難點。

同時，還要深入挖掘漢字的內(nèi)涵，利用兒歌、故事、謎語、多媒體等手段，增加識字的趣味性，提高識字教學的效率。例如，S版小學語文第一冊《識字一》安排的識字內(nèi)容就很有趣：讓學生《觀察人體識漢字》學會象形字“人、口、手、足、目”；第二冊《對對歌》利用朗朗上口的兒歌，記住明與暗、正與反等一些具有相反意義的漢字。這些生動有趣的教學形式使?jié)h字教學更加生動直觀，符合兒童的年齡特征，提高了識字教學的效率。

總之，小學第一學段識字是人生識字的基礎(chǔ)。要打好這個基礎(chǔ)，必須扎扎實實抓好識字這一重點教學。教師應(yīng)研究這一階段識字教學的特點，尋找規(guī)律，加強音、形、義、用的結(jié)合。引導(dǎo)學生在具體的語言環(huán)境中識字，力求“識”“用”結(jié)合，教給學生科學的識字方法，提高學生自主識字的能力。要運用多種形象、直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，增強識字的趣味性，激發(fā)學生的識字興趣，調(diào)動學生識字的積極性，提高識字教學的效率。充分發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)和學生的主體作用，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而使識字教學更加人性化。

（責任編輯：符 潔）