張輝煌

教材中一篇篇寫人的文章，無論從構(gòu)段謀篇，還是從人物的刻畫方法上都是孩子學(xué)習(xí)寫人文章的重要范例。隨文練筆，就是要尋找到適時的結(jié)合點，可以從文章的重點詞語的品析中切入，可以從能夠模仿的謀篇布局切入，也可以從文本留下的空白處切入。教師要根據(jù)教材特點和學(xué)情實際，選準(zhǔn)能牽動“全身”的寫人練筆點，以期達成閱讀教學(xué)中“練筆”的最優(yōu)化。

一、詞語品味中練筆，激活人物形象

描寫人物特點的教材中有一些重點詞語，是人物形象、人物語言、人物心理的聚集點，教學(xué)時可以引導(dǎo)孩子在品析文章的語句的同時，側(cè)重品味這些刻畫人物的重點詞語，通過想象，充分挖掘詞語的內(nèi)涵，把人物豐富的語言、動作、心理活動等因素，通過練筆還原成具體可感、觸手可及的鮮明人物形象。如教學(xué)人教版六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課時，當(dāng)學(xué)習(xí)到“救助車夫”的部分時，可以重點抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”的品味，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解來寫寫這是一張什么樣的臉。

師：讓我們一起來讀讀這個詞語“飽經(jīng)風(fēng)霜”。請同學(xué)們想象一下，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉。你能用幾句話寫出來嗎？

生：這位車夫雖然年齡不過三十多歲，可看上去卻足有五十多歲。黑黑的臉上已經(jīng)布滿了一道一道的深深皺紋，眼圈全部地凹了進去，眼里布滿了血絲。

生：這位車夫頭發(fā)蓬亂上，一張枯黃瘦小的臉，臉上蒙著一層灰，看上去顯得非常疲憊。

……

一石激起千層浪，通過這個“飽經(jīng)風(fēng)霜”詞語的品味練筆，很好地引發(fā)學(xué)生對車夫人物形象的豐富體驗和感悟，原來相對靜止的“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞在學(xué)生腦海中被激活了。伴隨著車夫形象的激活，孩子對伯父魯迅先生的高大形象的感悟就已不只是游離于學(xué)生精神世界之外的異客了，而是深深地住進了孩子的心靈。

二、篇章體悟后練筆，展現(xiàn)人物形象

教材中的許多課文，都是學(xué)生習(xí)作的范本，它們的構(gòu)段方法和語言表達各不相同。教師要善于引導(dǎo)分析，使孩子不斷明確寫人文章的構(gòu)段和表達方法，找出一般的規(guī)律，進行形式多樣的寫段訓(xùn)練。如人教版五年級下冊《晏子使楚》一課，文章是按照事情的發(fā)展順序來寫的，課文首尾呼應(yīng)，思路清晰，確實是指導(dǎo)孩子寫文章的一個好的范本。

師：學(xué)完了這篇課文，誰能來說說文章是按什么順序來敘述的？

生：事情的發(fā)展順序。

師：課文先寫了什么？再寫什么？最后寫什么？誰來說一說？

生：文章先寫了王想侮辱晏子，接著寫王三次侮辱晏子，晏子均能機智地回答，結(jié)尾寫王再也不敢不尊重晏子了。

師：這就是通過一個完整的故事來展現(xiàn)晏子機智勇敢的人物形象。

師：我們?nèi)粘Ｔ趯懭说牧?xí)作中，也可以學(xué)習(xí)這種通過一個完整的故事來刻畫人物的方法，但要注意寫好故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

這樣一來，在梳理全文、感悟?qū)懛ǖ幕A(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生模仿本課的篇章布局，讓孩子學(xué)會按照事情的發(fā)展順序來描寫突顯人物特點的事情，注意寫清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。這樣一課一得，孩子一旦心中要寫的人物形象一產(chǎn)生，構(gòu)思成文就會意到筆隨，心中要刻畫的人物形象也就躍然紙上了。

三、文本空白處練筆，豐滿人物形象

“言有盡而意無窮”，教材中有許多空白的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真思考，仔細(xì)琢磨。教師可以利用這一“空白”，引導(dǎo)學(xué)生熟讀文本，咀嚼字里行間所表達的精妙之處，把對文本內(nèi)涵的感悟化為自己精彩的語言，來填補這一“空白”，從而全方位地理解文本內(nèi)涵，真正引導(dǎo)孩子走進作者，走進人物內(nèi)心，使文章所表現(xiàn)的人物形象在孩子的心里逐漸豐滿起來。

如人教版六年級上冊《窮人》一課在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。關(guān)于桑娜心理活動的描寫真實地展現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界，刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象。在教學(xué)課文重點段落8～11自然段時，教師可以設(shè)計如下的補白拓展練習(xí)。

師：是的，擔(dān)心丈夫使得她忐忑不安，生活貧困使得她忐忑不安。桑娜“忐忑不安”地在想些什么呢？請同學(xué)們聯(lián)系上下文，把桑娜矛盾的心理用手中的筆寫下來。

（學(xué)生練筆，交流）

生1：桑娜會忐忑不安地想：丈夫回來時會說什么呢？丈夫會不會不同意收養(yǎng)這兩個孤兒？我是不是自作主張呢？

生2：桑娜會忐忑不安地想：丈夫回來知道真相后一定會責(zé)備自己，一定會罵我多管閑事，不關(guān)心家庭，不考慮他的壓力。他可能還會說：本來我們就只能勉強填飽肚子，如今又多了兩個孩子，今后生活要怎么過呢？

生3：桑娜會忐忑不安地想：這是鬧著玩的嗎？自己的5個孩子已經(jīng)讓他快喘不過氣來了，他今后能受得了嗎？都怪我。丈夫為了家庭起早貪黑地冒著生命危險出海打魚，也只能勉強填飽肚子，我沒有得到他的同意就抱回這兩個孩子，我真對不起他。

……

教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行想象補白，讓孩子自由表達文本內(nèi)涵的感悟。這一個“空白點”立刻彰顯了一段孩子內(nèi)心多彩的感受，文章所要塑造的一個寧可自己受苦也要幫助別人，一個熱愛丈夫、關(guān)心窮人的桑娜人物形象立刻在孩子的腦子里豐滿起來。

總之，教材的內(nèi)容是豐富多彩的，教材中的資源也是取之不盡、用之不竭的。只要教師善于挖掘文本內(nèi)涵，把握文本，采用豐富多彩的形式，精心設(shè)計“練筆”點，進行有效地指導(dǎo)，孩子的習(xí)作能力一定會在運用語言的過程中得到提高。（責(zé)任編輯：符 潔）