侯永雄+林聞凱

摘要：時(shí)代發(fā)展和高等教育改革呼喚創(chuàng)業(yè)教育，催生高校轉(zhuǎn)型，創(chuàng)業(yè)教育和地方本科院校轉(zhuǎn)型存在起源耦合、價(jià)值耦合、功能耦合的內(nèi)在耦合性。這一內(nèi)在耦合性以創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合、與學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)和專業(yè)教育相結(jié)合、與學(xué)生個(gè)性發(fā)展相結(jié)合為路徑，成為促進(jìn)地方本科院校轉(zhuǎn)型的推手，助力地方本科院校實(shí)現(xiàn)向具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用技術(shù)型本科院校轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;高校轉(zhuǎn)型;創(chuàng)新;應(yīng)用技術(shù)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，日新月異的科學(xué)技術(shù)推動(dòng)著社會(huì)生產(chǎn)力和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)格局的變革，對(duì)高校發(fā)展也提出了新要求，轉(zhuǎn)型升級(jí)已經(jīng)成為我國眾多高校的發(fā)展戰(zhàn)略。不同類型的高校轉(zhuǎn)型的方向、方式和路徑不盡相同，其中地方本科院校因其目標(biāo)定位、培養(yǎng)方案、師資力量、生源質(zhì)量等方面存在的局限性，所面臨的挑戰(zhàn)更為艱巨。而轉(zhuǎn)型過程中，創(chuàng)業(yè)教育與地方本科院校在起源、價(jià)值追求、功能定位等方面具有內(nèi)在耦合性，創(chuàng)業(yè)教育成為地方本科院校向具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的重要突破口。

一、 社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的共性追求：創(chuàng)業(yè)教育的深化認(rèn)識(shí)和重新定位

近年來，創(chuàng)業(yè)教育因其契合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)要求而成為熱點(diǎn)話題。但傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)和定位仍然有一定的局限性，在高等教育語境中和高校轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下深化認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育有利于創(chuàng)業(yè)教育功能和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，有利于進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。

（一）明確創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)教育具有廣義以及狹義兩個(gè)維度。從廣義維度探究，最具代表性的是聯(lián)合國教科文組織所定義的“第三本教育護(hù)照”，該定義具備兩重內(nèi)在核心：一是進(jìn)行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃、活動(dòng)和過程的教育;二是進(jìn)行事業(yè)心、進(jìn)取心、探索精神、冒險(xiǎn)精神等心理品質(zhì)的教育。[1]從狹義維度探究，創(chuàng)業(yè)教育指以創(chuàng)建企業(yè)為目標(biāo)進(jìn)行的“商學(xué)院型”教育，以讓學(xué)生掌握市場機(jī)會(huì)識(shí)別能力、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力，從而進(jìn)一步學(xué)會(huì)把握時(shí)機(jī)創(chuàng)辦企業(yè)。事實(shí)上，在高等教育的語境下，創(chuàng)業(yè)教育除了涵蓋以上兩種詮釋外，還更應(yīng)具備讓受教育者養(yǎng)成宏觀的人生態(tài)度、職業(yè)發(fā)展精神、以及開創(chuàng)人生事業(yè)的決心。創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)局限于狹義的“創(chuàng)業(yè)技能”培訓(xùn)和教育，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生面向社會(huì)現(xiàn)實(shí)的真實(shí)商業(yè)挑戰(zhàn)，基于對(duì)社會(huì)的充分認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，以及獨(dú)立自主的品格。[2]歸根到底，就是讓學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)教育而具備以上知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需求的優(yōu)秀人才的核心素質(zhì)。因此，其所培養(yǎng)的學(xué)生并非為迫于生計(jì)而不得不創(chuàng)業(yè)的個(gè)體，亦非肄業(yè)或者無法獲得就業(yè)的學(xué)生才選擇創(chuàng)業(yè)，也不是在接受創(chuàng)業(yè)教育后隨即進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，而是通過創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，植入創(chuàng)業(yè)基因，令其在將來的就業(yè)崗位上以創(chuàng)業(yè)精神創(chuàng)立自己的事業(yè)。

（二）深化創(chuàng)業(yè)教育的根本價(jià)值

創(chuàng)業(yè)教育的根本價(jià)值是促進(jìn)人的全面自由的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值評(píng)定不應(yīng)僅僅停留于計(jì)算創(chuàng)辦多少企業(yè)、創(chuàng)造多少經(jīng)濟(jì)效益，而更應(yīng)著眼于其促進(jìn)人的全面發(fā)展這一要義。創(chuàng)業(yè)教育所指向的塑造具備靈敏思維能力、觀察能力、分析能力以及判斷能力的創(chuàng)新型復(fù)合人才目標(biāo)本質(zhì)上有益于提高人才的綜合素質(zhì)，有利于人的自由全面發(fā)展和進(jìn)步。創(chuàng)業(yè)教育首先應(yīng)樹立包括促進(jìn)個(gè)人價(jià)值自我實(shí)現(xiàn)、創(chuàng)業(yè)價(jià)值自我實(shí)現(xiàn)以及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)道德價(jià)值實(shí)現(xiàn)在內(nèi)的教育價(jià)值取向。其次，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)呼應(yīng)國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才強(qiáng)國發(fā)展戰(zhàn)略。當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)、政治時(shí)局瞬息萬變，我國也處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的攻堅(jiān)期，因此對(duì)于具備創(chuàng)新精神、意識(shí)以及能力的創(chuàng)新復(fù)合人才需求旺盛。傳統(tǒng)單一的以技能訓(xùn)練及知識(shí)傳授為核心的人才培養(yǎng)模式已不足以應(yīng)對(duì)時(shí)代的前進(jìn)步伐。

（三）整合創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科定位

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與創(chuàng)新教育，與各學(xué)科、專業(yè)，與教師的教學(xué)、科研、事業(yè)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際有機(jī)地整合、相融，在理論教育和實(shí)踐教育之間形成整合機(jī)制。創(chuàng)業(yè)教育可與生態(tài)學(xué)、管理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、商業(yè)模式以及教育學(xué)等多學(xué)科理論交叉整合，基于“教學(xué)”、“科研”、“實(shí)踐”以及“創(chuàng)新”多個(gè)平臺(tái)[3]，組成理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)用相成的長效機(jī)制，最終將創(chuàng)業(yè)教育打造為多學(xué)科、多專業(yè)的交叉延伸與補(bǔ)充，從而成為高校人才培養(yǎng)模式的有機(jī)成分。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育可以匯聚多渠道力量與資源，搭建社會(huì)平臺(tái)讓受教育學(xué)生在現(xiàn)實(shí)市場環(huán)境中學(xué)習(xí)、思考、鍛煉、拼搏、服務(wù)，最終回饋社會(huì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)多贏局面，其實(shí)質(zhì)是依托“政策平臺(tái)”、“服務(wù)平臺(tái)”、 “咨詢平臺(tái)”、 “融資平臺(tái)”等平臺(tái)而組建的匯聚多方力量的共贏體系。

二、呼應(yīng)時(shí)代需求中的同源共生：創(chuàng)業(yè)教育與地方本科院校轉(zhuǎn)型的內(nèi)在耦合性

20世紀(jì)末我國高校擴(kuò)招試圖將簡單勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為知識(shí)勞動(dòng)力以滿足日益發(fā)展的經(jīng)濟(jì)對(duì)知識(shí)人才的需求。高等教育大眾化進(jìn)程與創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)生都是高等教育改革發(fā)展的環(huán)節(jié)，二者一衣帶水，休戚相關(guān)。高校擴(kuò)招帶來的高校轉(zhuǎn)型與創(chuàng)業(yè)教育的起源、價(jià)值、功能，存在著呼應(yīng)時(shí)代的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這些內(nèi)在耦合性決定了創(chuàng)業(yè)教育將為高校轉(zhuǎn)型提供動(dòng)力與支撐。

（一） 起源耦合：是高等教育改革發(fā)展的產(chǎn)物

聯(lián)合國教科文組織首屆世界高等教育大會(huì)通過的文件指出：“培養(yǎng)首創(chuàng)精神和學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)，應(yīng)當(dāng)是高等教育主要的關(guān)注點(diǎn)，目的是使畢業(yè)生更容易立業(yè)。高校畢業(yè)生不僅越來越少地被稱之為求職者，相反，他們將更多地被稱為創(chuàng)業(yè)者?！盵4]該宣言認(rèn)為高等學(xué)校應(yīng)成為“創(chuàng)業(yè)者的熔爐”。 而《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》認(rèn)為：“要深化教育領(lǐng)域綜合改革，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！盵5]創(chuàng)業(yè)教育面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，有利于培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，符合高等教育改革的目標(biāo)，其蘊(yùn)含的人才培養(yǎng)目標(biāo)和價(jià)值取向與時(shí)代發(fā)展的契合，成為我國高等教育人才培養(yǎng)模式新轉(zhuǎn)向的切入口，不僅是緩解當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難題的現(xiàn)實(shí)需要，更是為了順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特征，著眼于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才新的需求，培養(yǎng)更多適應(yīng)新的時(shí)代環(huán)境的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。因此，可以說創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革發(fā)展的產(chǎn)物。

當(dāng)前我國已經(jīng)進(jìn)入了高等教育大眾化階段，而良性的高等教育大眾化與高等院校多樣化應(yīng)是雙向同步的過程，在實(shí)現(xiàn)大眾化的同時(shí)，高等教育體系應(yīng)形成層次多樣、目標(biāo)多元、形式多變的組合系統(tǒng)。早在1993年，匯聚了各省市專家學(xué)者共300余人的“建設(shè)有中國特色社會(huì)主義高等教育理論研究”課題組就已提出了我國高等教育的三種類型：少量的學(xué)術(shù)研究型、多數(shù)的理論應(yīng)用型本科，大量的技能型高職，以及綜合性、多科性、單科性高校并存。然而，正如我國學(xué)者潘懋元所指出的，“受傳統(tǒng)的重學(xué)輕術(shù)理念所影響，加上大規(guī)模的院校合并以及統(tǒng)一的評(píng)估、統(tǒng)一的招生制度的制約，導(dǎo)致多科性本科院校同質(zhì)化問題嚴(yán)重”[6]，使得分類發(fā)展、分類指導(dǎo)的問題至今仍困擾著我國高等教育的發(fā)展。在這樣的背景下，我國高等教育將高校分類管理與分類發(fā)展的問題再度放到改革的前沿，國家通過招生、經(jīng)費(fèi)、專業(yè)設(shè)置、師資配備、企業(yè)參與、就業(yè)等政策制定，引導(dǎo)地方本科高校從原來學(xué)術(shù)型辦學(xué)定位轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用技術(shù)或職業(yè)教育類辦學(xué)定位。

（二）價(jià)值耦合：以人的全面自由的發(fā)展為終極追求

創(chuàng)業(yè)教育和地方本科院校轉(zhuǎn)型在人的全面而自由的發(fā)展這一終極追求上不謀而合。創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是素質(zhì)教育的一種，其以促進(jìn)學(xué)生全面自由發(fā)展這一“育人”的核心目標(biāo)貫穿于教育的全過程。創(chuàng)業(yè)教育通過培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，使大學(xué)生能夠像企業(yè)家一樣，具備分辨機(jī)遇的能力、產(chǎn)生新想法和整合資源的能力、具有遠(yuǎn)見和形成批判性思維的能力。因此，創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值最終不是以簡單的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)體的數(shù)量、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功與否來評(píng)價(jià)判斷的，而是以大學(xué)生在這個(gè)培養(yǎng)過程中習(xí)得的以創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)提升和職業(yè)精神的培育，從而促進(jìn)大學(xué)生全面自由發(fā)展的成效來做評(píng)判。

馬克思曾指出：“未來教育……不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！盵7]教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，就是要“根據(jù)社會(huì)的要求和人的發(fā)展的需要，有計(jì)劃、有組織地把價(jià)值觀念、行為規(guī)范、科學(xué)知識(shí)、思維方法、勞動(dòng)技能、審美情趣、人生信仰等傳遞給學(xué)生，創(chuàng)造性地提高其素質(zhì)，開發(fā)其潛能，發(fā)展其個(gè)性，并使他們逐漸成為社會(huì)的、文化的、個(gè)性的主體”[8]。教育的目的就在于使人獲得自由而全面的發(fā)展，我國高等教育的發(fā)展沿革包括地方本科院校轉(zhuǎn)型也正體現(xiàn)了對(duì)這一內(nèi)在規(guī)律的遵循。

（三） 功能耦合：服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域得到了豐富的研究，學(xué)者從地理經(jīng)濟(jì)學(xué)、進(jìn)化經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長理論、新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)等不同理論視角考察了創(chuàng)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展內(nèi)涵的多層次性和豐富性?！皠?chuàng)業(yè)內(nèi)涵的豐富性、多層面性決定了創(chuàng)業(yè)行為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間關(guān)系的復(fù)雜性，但無論是哪個(gè)層面的創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間都有直接或間接的關(guān)系。經(jīng)驗(yàn)研究表明，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎?！盵9]創(chuàng)業(yè)教育是伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與我國發(fā)展戰(zhàn)略需求而產(chǎn)生的新型教育模式和教學(xué)理念，其實(shí)踐性的特征決定了必須根植和服務(wù)于所在的區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境。發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是中國新一輪經(jīng)濟(jì)增長的動(dòng)力，也是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐。通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)人才、具有創(chuàng)新精神和開拓意識(shí)的興業(yè)人才、具有應(yīng)用技術(shù)能力和進(jìn)取精神的高素質(zhì)從業(yè)人才，而這些都是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要資源，是促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。此外，創(chuàng)業(yè)教育搭建起高校與地方企業(yè)的橋梁，有利于促進(jìn)高校科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

教育的社會(huì)變遷功能不僅能夠使人適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，而且能夠推動(dòng)社會(huì)的改革與發(fā)展，經(jīng)濟(jì)功能是其中的重要領(lǐng)域。馬克思曾指出：“我們把勞動(dòng)力或勞動(dòng)能力，理解為人的身體即活的人體中存在的、每當(dāng)人生產(chǎn)某種使用價(jià)值時(shí)就運(yùn)用的體力和智力的總和?！盵10]這表明勞動(dòng)力并非人自然生長的存在，這種存在能夠構(gòu)成可能的勞動(dòng)力，只有經(jīng)過一定的教育和訓(xùn)練，才能“生產(chǎn)某種使用價(jià)值”、“運(yùn)用體力和智力的總和”，個(gè)人才能成為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段，隨著生產(chǎn)力不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，成為第一生產(chǎn)力，智力因素日益重要，生產(chǎn)勞動(dòng)對(duì)教育提出了更高要求，地方本科院校轉(zhuǎn)型也正是對(duì)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)升級(jí)勞動(dòng)力需求的回應(yīng)。轉(zhuǎn)型后的應(yīng)用技術(shù)型高?？梢耘囵B(yǎng)大量具備創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能人才，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

三、耦合帶來共進(jìn)：創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)地方本科院校轉(zhuǎn)型的實(shí)現(xiàn)路徑

地方本科院校向具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型之路道阻且長，這一過程需要一個(gè)突破口，創(chuàng)業(yè)教育因其與地方本科院校轉(zhuǎn)型存在的內(nèi)在耦合性而成為著力點(diǎn)。通過在地方本科院校中大力開展創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相結(jié)合、與學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)及專業(yè)教育相結(jié)合、與學(xué)生個(gè)性發(fā)展相結(jié)合為路徑，推動(dòng)地方本科院校順利轉(zhuǎn)型為具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。

（一）與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相結(jié)合

地方本科院校轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要目標(biāo)是服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)。創(chuàng)業(yè)教育因其特殊的教育內(nèi)容，是高等教育與市場經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)結(jié)橋梁，將創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)充分結(jié)合，可以幫助地方高校更有效地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型目標(biāo)。一方面，通過創(chuàng)業(yè)教育拓展高校與企事業(yè)單位的合作，使培養(yǎng)的人才更加符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。在當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位建立校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，使學(xué)生參與企業(yè)的新項(xiàng)目開發(fā)和實(shí)踐活動(dòng)，在更真實(shí)的商業(yè)環(huán)境下，引入當(dāng)?shù)匦Ｍ馄髽I(yè)家對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，參與人才培養(yǎng)，使受教育者形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)，培養(yǎng)出區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的各類人才。

表1各類創(chuàng)業(yè)教育方式的調(diào)查結(jié)果

數(shù)據(jù)來源：對(duì)全國23所高校2612名學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。

另一方面，依托創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)學(xué)研，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)與社會(huì)的互動(dòng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高校的科研每年僅有10% 的科技成果得到轉(zhuǎn)化[11]，通過創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與高?？蒲谐晒Y(jié)合，是提升高?？萍汲晒D(zhuǎn)化率的一個(gè)可行路徑。通過吸納大學(xué)生參與科研項(xiàng)目的研發(fā)過程，將創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與科研成果相結(jié)合，在提高創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的科技含量同時(shí)，也促使高?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化率提高，進(jìn)而促使新的科研技術(shù)理論更直接有效地應(yīng)用到實(shí)際的經(jīng)濟(jì)運(yùn)作中，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。

（二）與學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)及專業(yè)教育相結(jié)合

由于創(chuàng)業(yè)教育的教育內(nèi)涵、教育內(nèi)容、教育方式的多層次性，為各個(gè)高校開展創(chuàng)業(yè)教育提供了多樣化的選擇。地方本科院校在推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，應(yīng)結(jié)合自身的教育發(fā)展的階段特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求和資源條件，實(shí)事求是地制定創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃。學(xué)科門類齊全、資源條件成熟的院校，應(yīng)充分應(yīng)用優(yōu)勢，全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，積極將高新專業(yè)技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力;有學(xué)科專長的院校，應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，加強(qiáng)在特長領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)務(wù)的訓(xùn)練。

在考慮學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要通過將創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)的充分融合，把創(chuàng)業(yè)教育重視實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)方式滲透到專業(yè)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)地方本科院校向創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。大學(xué)的主要任務(wù)是人才培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育要走進(jìn)人才培養(yǎng)主戰(zhàn)場，要與學(xué)科專業(yè)充分融合。當(dāng)前我國高校創(chuàng)業(yè)教育以公共選修課居多，極少高校將創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)為必修課。2014年我們對(duì)全國23所高校2612名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查顯示（見表1），雖然大多數(shù)高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，但課程數(shù)量普遍不足，78.3%高校的創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量在3門以下;調(diào)查高校中沒有把創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)為必修課的，年均修讀創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)生比例最高為26.5%;創(chuàng)業(yè)教育師資主要是學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)人員或經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)老師，沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，沒有與各學(xué)科、各專業(yè)充分整合。如表1所示，學(xué)生對(duì)各種類型創(chuàng)業(yè)課程的需求較高，尤其是對(duì)與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程（均值3.45）、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)（3.41）和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)（3.39）。但學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課程的評(píng)價(jià)不高，評(píng)價(jià)均值低于需求均值，表明多數(shù)課程沒有達(dá)到需求預(yù)期，認(rèn)為課程較好和很好的比例在40%以下，教學(xué)質(zhì)量有待提高。

創(chuàng)業(yè)教育未達(dá)到預(yù)期效果，如圖1所示，僅有24.89%的學(xué)生認(rèn)為自身能力基本滿足或滿足創(chuàng)業(yè)所需，因此創(chuàng)業(yè)教育有待結(jié)合學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)和專業(yè)教育繼續(xù)加強(qiáng)。

圖1學(xué)生認(rèn)為自身能力對(duì)創(chuàng)業(yè)的滿足程度

數(shù)據(jù)來源：對(duì)全國23所高校2612名學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。

如表1所示，學(xué)生對(duì)與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育課程和實(shí)踐需求很大。地方本科院校可以通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，在各學(xué)科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中加入創(chuàng)業(yè)教育元素，并在具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革等環(huán)節(jié)融入創(chuàng)業(yè)教育的元素，通過與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)、創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革項(xiàng)目、成立創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)教師工作室等方式創(chuàng)造有利條件吸引各學(xué)科專業(yè)教師積極參與其中。創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)校教育、專業(yè)教育深度融合，有利于推進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型的專業(yè)發(fā)展，形成適合學(xué)校自身特點(diǎn)的專業(yè)發(fā)展之路，在專業(yè)培養(yǎng)中提高理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，突出應(yīng)用能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的目標(biāo)。

（三）與學(xué)生個(gè)性發(fā)展相結(jié)合

創(chuàng)業(yè)教育與通識(shí)教育的不同之處在于創(chuàng)業(yè)教育的目的不僅僅在于知識(shí)的獲取、能力的傳授，更在于知識(shí)技能與學(xué)生個(gè)體的結(jié)合。任何視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為為一種“產(chǎn)品”，試圖進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化批量生產(chǎn)，忽視創(chuàng)業(yè)者自身?xiàng)l件，盲目復(fù)制成功個(gè)案的觀點(diǎn)與做法，都是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)及其階段性的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。以創(chuàng)業(yè)聞名的溫州大學(xué)依托溫州特有的城市發(fā)展特色，將城市特點(diǎn)與大學(xué)融合在一起，培養(yǎng)了極具創(chuàng)業(yè)精神的特殊群體——溫州大學(xué)生，正如溫州大學(xué)黃兆信教授所言：“文化、社會(huì)價(jià)值觀、經(jīng)濟(jì)政策、個(gè)體行為之間復(fù)雜的交互作用塑造著創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵、功能與邊界?！盵12]也就是說，盡管創(chuàng)業(yè)精神具有普適特點(diǎn)，而創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生是離不開個(gè)體特點(diǎn)及其個(gè)性化發(fā)展的。創(chuàng)業(yè)行為本身的影響因素是如此的復(fù)雜，因此創(chuàng)業(yè)本身永遠(yuǎn)無法如同流水線上的產(chǎn)品一樣批量生產(chǎn)，它只能是創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)想法與創(chuàng)業(yè)者的個(gè)性化結(jié)合。這就要求地方本科院校中開展創(chuàng)業(yè)教育的教師不僅致力于創(chuàng)新精神的培育、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能的傳授，同時(shí)更加注重將知識(shí)技能與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)精神、創(chuàng)新思維，結(jié)合自身特點(diǎn)不僅更好地適應(yīng)社會(huì)需求，甚至去創(chuàng)造新的就業(yè)崗位。

在具體的實(shí)施過程中，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體所處的對(duì)創(chuàng)業(yè)教育需求的不同層次采取相應(yīng)的教育方式，這些不同的需求層次形成一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育的“金字塔模型”：啟蒙層、授業(yè)層、孵化層、實(shí)戰(zhàn)層。啟蒙層培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的人才，該層受眾人數(shù)最多，以面向全校的創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)名師大講壇等方式來開展;授業(yè)層的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的人才，該層同樣以全校學(xué)生為對(duì)象，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生采用不同的內(nèi)容、形式、方法進(jìn)行知識(shí)技能的傳授和培訓(xùn);孵化層的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者，以“融零成整”“化整為零”的辦法，建成“形式多樣，功能互補(bǔ)，內(nèi)外結(jié)合，資源共享，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化”的開放分布式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái);實(shí)戰(zhàn)層的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，主要通過高校和社會(huì)建立的創(chuàng)業(yè)園來提供多項(xiàng)公司注冊的相關(guān)服務(wù)，并成立創(chuàng)業(yè)基金支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。通過對(duì)不同學(xué)生提供更多個(gè)性化的教育，使學(xué)生具有個(gè)性特征的技能和素質(zhì)，拓展了在社會(huì)中生存和發(fā)展能力的空間，從而成為社會(huì)創(chuàng)新實(shí)踐的主體力量。

地方本科院校轉(zhuǎn)型變革任務(wù)繁重，但轉(zhuǎn)型的指向是清晰的，即加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新型人才、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，從而獲得發(fā)展的動(dòng)力，更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。在這一轉(zhuǎn)型過程中，創(chuàng)業(yè)教育能夠?yàn)榫邆渲鲃?dòng)創(chuàng)新精神、應(yīng)用實(shí)踐能力人才的培養(yǎng)提供對(duì)接與支撐，促進(jìn)地方本科院校轉(zhuǎn)型。

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（責(zé)任編輯陳志萍）