（長江工程職業(yè)技術(shù)學院，武漢 430212）

隨著我國制造業(yè)由中國制造向中國創(chuàng)造的強力推進，制造業(yè)實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級的進程中，信息化是必然選擇。作為基礎(chǔ)平臺的三維數(shù)字化建模技術(shù)得到迅速發(fā)展，三維建模軟件在產(chǎn)品設(shè)計、機械加工、模具制造等多個工業(yè)領(lǐng)域得到越來越廣泛的應用，制造企業(yè)對技術(shù)人員的三維建模能力要求也越來越高。高職院校制造類專業(yè)開設(shè)CAD／CAM應用課程，是提高高職教育技術(shù)含量的重要選擇，學生掌握常用三維數(shù)字化建模軟件的使用方法，建立工業(yè)產(chǎn)品的三維數(shù)字模型，達到企業(yè)相應崗位能力要求，可以為提高就業(yè)競爭力、提升高質(zhì)量就業(yè)能力及適應未來崗位晉升要求奠定堅實的基礎(chǔ)。

1 問題導向，探索實踐，創(chuàng)新教學模式

目前大部分院校設(shè)置CAD／CAM應用課程課時量通常在60學時左右，分理論教學和上機實操兩部分。在傳統(tǒng)“理論主導、實訓配合”的教學組織中，一般的教學方法是首先由教師在多媒體教室中，對照教材的章節(jié)內(nèi)容，將軟件的操作方法進行講解和操作示范，然后安排學生到機房進行對應的模仿和練習，通過“理論+上機”的教學方式完成課程教學。隨著教學條件的改善，部分院校在傳統(tǒng)模式基礎(chǔ)上進行了一定的改革創(chuàng)新，將教師教學和學生練習全部安排在機房中完成，通過這種改進，教師教學和學生練習時間連貫，教學效果有了一定的改善。但是，這種在形式上“教”與“學”分離的教學模式，難以激發(fā)學生學習興趣；教學內(nèi)容上不能結(jié)合企業(yè)實踐，難以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力；以教師為中心的實施過程，學生的主體作用未能得到發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。針對課程實施中存在的問題，進行教學改革實踐，探索以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標、注重激發(fā)學生創(chuàng)新能力的“教、學、做”一體的教學模式，極大提升了CAD／CAM應用課程的實施效果。

改革實踐以工程案例為基礎(chǔ)，將整個課程內(nèi)容全部設(shè)定為若干個具體的項目案例。項目設(shè)計時，注重與企業(yè)合作，聘請企業(yè)的技術(shù)專家參與教學項目的選取。項目既有用于學習軟件基本操作方法的基礎(chǔ)項目，也有用于培養(yǎng)學生崗位實踐能力的企業(yè)真實工程項目。在教學場地及學時安排上，課程全部排在CAD／CAM實訓室，4學時為一個教學單元，在一個教學單元里，完成一個或多個教學項目，融教、學、做于一體。

2 四位一體，逐層遞進，提升學生學習能力

對于基礎(chǔ)案例項目，教學采用“四位一體，逐層遞進”教學模式。教學過程創(chuàng)設(shè)“演示”、“模仿”、“探索”、“創(chuàng)新”4個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)既有前后順序，又相互交叉，四位一體，逐層遞進。以螺母零件的建模教學為例，該案例主要用于訓練學生掌握軟件的拉伸、旋轉(zhuǎn)、螺旋掃描等工具的應用，整個項目建模分為“拉伸六邊形”、“旋轉(zhuǎn)倒圓角”、“螺旋掃描切螺紋”三個步驟。首先由教師利用局域網(wǎng)教學系統(tǒng)演示“拉伸六邊形”的操作方法，當教師演示完一步，即讓學生按照老師的操作方法模仿一步，當三個步驟都演示完成，學生也相應同步模仿完成。老師的教學演示和學生的模仿學習相互交替，把教師的教與做、學生的學與練融為一體，改變了傳統(tǒng)模式中講一節(jié)課練一節(jié)課的模式，學生通過一步步模仿，能很快熟悉軟件各項工具的操作方法。通過老師“演示”和學生 “模仿”，在學生已經(jīng)掌握了螺母的建模方法的基礎(chǔ)上，教師將要求學生按照相似的方法，獨立“探索”完成螺栓零件的建模。通常在這個過程中，教師不需再進行操作示范，大部分學生都可以自己探索建模步驟?！疤剿鳌杯h(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的知識遷移能力、提高學生自主學習能力發(fā)揮很重要的作用。在此案例中，螺旋掃描工具是相對高級的應用，為了讓學生對這個工具有進一步的認識，要求學生自己利用該工具自由“創(chuàng)新”，完成一個任意產(chǎn)品的設(shè)計建模，實踐中，有不少學生設(shè)計完成了螺旋彈簧、螺旋工藝品等產(chǎn)品。優(yōu)秀的創(chuàng)新作品會在全班進行展示，學生獲得了成就感，學習興趣和動力得到進一步提升。這種教學模式，將學生為主、教師為輔的教學思路貫穿教學始終，改變了傳統(tǒng)教學中教學分離、以教為主的局面，這對于培養(yǎng)學生軟件基本操作能力、提高學生學習主動性有很大的幫助。

3 分組競技，協(xié)同實戰(zhàn)，提升學生職業(yè)能力

通過基礎(chǔ)案例項目的學習，學生已經(jīng)掌握了軟件的基本操作方法，并能對簡單通用零部件進行建模，但是由于學生沒有接觸過企業(yè)實際生產(chǎn)項目，對企業(yè)工作方式也不熟悉，所以學生對真實的工程項目還不能勝任。為此，通過對企業(yè)專家提供的真實工程項目案例的實踐練習，可以使學生與實際工作崗位進行對接，按照企業(yè)的工作方式和要求進行開發(fā)設(shè)計，從而有效地提高學生的職業(yè)能力。在使用企業(yè)生產(chǎn)案例教學過程中，采用“分組競技，協(xié)同實戰(zhàn)”的教學模式。例如，針對某品牌電腦機箱面板的真實建模項目，在項目實施前，教師將全班學生分成若干工作組，并在每個工作組中挑選一名學生作為組長。教師按照企業(yè)的技術(shù)要求和標準將項目以工作任務的形式下達給所有工作組，每個工作組在組長帶領(lǐng)下，對項目進行分析討論，制定建模方案，并將項目分解成若干子項目，同時做好人員分工，人人參與，共同完成項目。整個項目的設(shè)計開發(fā)過程完全模擬企業(yè)真實工作環(huán)境，教師只負責疑難解答和技術(shù)支持，建模過程完全由各工作組獨立完成。這種模式讓學生體驗到真實工作崗位的工作方式，通過小組間競技讓學生感受到工作的競爭和壓力，通過分工合作，讓學生感受到團隊協(xié)作的重要性，從而提升學生的職業(yè)能力。

4 創(chuàng)新設(shè)計，學賽結(jié)合，提升學生創(chuàng)新能力

課內(nèi)的基礎(chǔ)案例項目和企業(yè)案例項目教學，主要培養(yǎng)學生對軟件的基本操作技能，并使其具有一定的崗位實踐能力，但是作為一個優(yōu)秀的產(chǎn)品三維設(shè)計人員，還需要具備產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計能力。為培養(yǎng)學生對軟件的綜合應用能力和創(chuàng)新設(shè)計能力，課程引入“創(chuàng)新設(shè)計，學賽結(jié)合”教學模式，將學生參加各級技能競賽作為教學過程的一部分，把教學和競賽融為一體。技能競賽首先在班級內(nèi)開展，在課程學習之初，同步啟動班級三維創(chuàng)新設(shè)計大賽，要求人人參加，每個學生的參賽情況及最后的評比情況將作為課程考核評分依據(jù)之一。比賽要求每位學生必須利用課余時間自主設(shè)計并完成一個產(chǎn)品的三維數(shù)字建模，要求必須要有創(chuàng)新性，不能簡單模仿已有產(chǎn)品，教師提供參賽指導和技術(shù)支持。技能競賽貫穿在學習全過程中，在課程學習結(jié)束時對全班所有參賽作品進行公開評比打分，排名前列的學生不僅在課程成績上得到加分，同時還將代表學校參加省級及國家大賽，比如“全國三維創(chuàng)新設(shè)計大賽”、“全國職業(yè)學校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽”等賽事。學生參加競賽的全過程也是學生完成課程學習的全過程，通過引入技能競賽，學生對課程的學習有了具體的目標，從而增強了學習的主動性和自覺性。技能競賽既是對教學效果的一種檢驗，更是一種具體的教學形式。通過對具體產(chǎn)品的設(shè)計建模，不僅鍛煉了學生對軟件的實踐應用能力，又促使學生在課外對軟件的高級功能進一步探索和鉆研，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)以賽促學。

5 考核導學，評價促學，提升課程改革實效

考核評價模式改革是本課程教學改革的一項重要內(nèi)容，該課程改變了傳統(tǒng)教學的期末考試一張試卷定成績的考核評價模式，更加注重學生的平時練習和創(chuàng)新能力，將成績評定貫穿在整個教學過程中。整個成績評定分為過程考評和期末考試兩大部分。過程考評又包括紀律考評、階段性項目考評、創(chuàng)新能力及綜合能力考評三部分，其中紀律考評占總評成績10%，教師根據(jù)學生的平時出勤、上課紀律情況進行考評；階段性項目考評占總評成績40%，要求學生在課內(nèi)獨立完成若干個階段性考核項目的建模任務，達到符合圖紙規(guī)定的尺寸、形狀等要求，教師根據(jù)學生各階段性考核項目的完成情況進行考評；創(chuàng)新能力及綜合能力考評占總評成績10%，要求學生在課余時間設(shè)計一個生產(chǎn)或生活中的創(chuàng)新性產(chǎn)品，并完成其數(shù)字建模，要求注重產(chǎn)品的完整性、合理性和創(chuàng)新性，教師對學生課外自主設(shè)計產(chǎn)品進行考評，過程考評共計占總評成績的60%。此外，課程結(jié)束后組織期末考試，實行項目建模實操考試，要求學生在考試時間內(nèi)獨立完成規(guī)定的零件或產(chǎn)品的三維數(shù)字建模，教師根據(jù)建模結(jié)果評定成績，期末考試成績占總評成績的40%。整個考評方式重在平時，重在學習過程，重在考查學生解決實際問題的能力。多種方式相結(jié)合的考評模式，既能準確地評判學生學習的效果，又能促進學生主動學習，激發(fā)學生學習的動力和興趣，把學生的關(guān)注度從只重視期末考試引導到更重視平時的學習過程上來，對改善課堂教學效果，提高教學質(zhì)量起到積極的推動作用。

6 結(jié)束語

CAD／CAM應用課程教學模式改革，從項目設(shè)計到考核評價，以學生為中心的教學組織與實施，遵從學生學習規(guī)律，注重培養(yǎng)學生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，使學生擺脫了傳統(tǒng)的簡單被動學習，促進了學生主動探索新知識、主動思考問題，主動創(chuàng)新思路，將知識的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ闹鲃犹嵘?。通過多年的實踐對比發(fā)現(xiàn)，本課程學生學習積極性和課堂教學效果有了明顯提升，考核成績達到良好和優(yōu)秀的學生多了，學生的團隊意識得到了加強，創(chuàng)新能力得到了鍛煉，職業(yè)能力有了很大提高，學生對本課程的認可度和對教師的教學評價度也相應提高。當然，如何更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，將知識的學習、技能的獲取、綜合素質(zhì)的提升內(nèi)化為學生的自覺行為，在今后該課程的教學改革中還有許多需要改進和探索的地方。

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